生态学下小学英语阅读文本的重构探究

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摘要:针对小学英语阅读课堂现存的系列问题，试从生态学视角审视阅读课堂，以实现健康阅读课堂的构建，建议教师在处理教材文本的同时，明确教材、学生、教师是紧密联系的阅读课堂组成要素；同时提出三个原则———解析教材文本的开放性、关注阅读个体的多元性、提升阅读活动的交互性，以保证文本重构与活动设计的紧密融合，彰显小学英语阅读课堂的工具性以及人文性特征。

关键词:小学英语;文本重构;活动设计;生态学视角

英语阅读对于儿童能力的发展具有非常重要的意义，它不仅可以促进记忆能力、认知策略和元认知能力的发展，还可以提高元语言意识、口语与写作能力[1]。然而现阶段的小学英语阅读课还存在着不同程度的问题，如：教学模式僵化与阅读活动习题化[2]、依赖教学参考书[3]、教材理解偏差和缺失、阅读问题缺乏真实意义、部分教师对阅读课定位不准[4]、课外英语阅读的缺失等。不难发现，以上凸显的问题共同牵涉着一个重要因素，即教师对阅读材料的处理以及教学设计未能联系学生实际、缺乏贴近学生生活以及促进阅读兴趣的文本材料。《英语课程标准》（2011）在教师教学建议中指出，“英语教学旨在培养学生的语言交际能力，教师要根据教学的需要，创造性地使用教材，对教材进行适当的取舍和调整”[5]。目前，文本再构已经得到较多的重视，但是多孤立地聚焦于单一的文本再构，导致文本再构与教学设计缺乏接口，从而割裂了再构文本与活动设计的融合。因此，笔者从生态学视角出发，试提出基于生态特征的文本重构：教师根据教学内容、学情等课堂阅读要素对阅读文本进行重整、活动设计，以形成适合学生水平并能达成一定教学目标的语言教学材料。将生态理念引入阅读课堂，将有助于教师全新审视文本处理，构建有效阅读课堂的生态教学模式。

一、生态学视角下小学英语阅读文本的重构

小学英语阅读课堂的各个因素相互依存、相互影响，是教师、学生、阅读材料以及教学手段等诸因素和谐共存的有机生态系统，因而可以借用生态研究中的多维、互动来研究课堂与其生态环境之间相互作用的规律，建立一种自然、开放、和谐的教学模式[6]。文本重构即是为了通过师生以及生生之间的互动，帮助学生掌握教学材料。因此，教师需要在综合分析教材文本、考虑学生认知风格、学习兴趣等的基础之上，建构具有实际意义的语篇，创设语境帮助学生有效感知、熟悉、运用所学的语言知识。

二、生态学视角下小学英语阅读文本的设计原则

教师在文本处理过程中，应该遵循以下几个原则：解析文本的开放性、关注阅读个体的多元性、提升阅读活动的交互性。

1.解析教材文本的开放性

开放性是生态系统的特征之一，是一个生态系统得以发展的源泉，它允许一个系统与外部环境进行物质、信息的交换，从而形成一种动态的平衡。阅读文本的开放性包括教学目标的开放性、解读视角的开放性以及文本资源的开放性等。（1）重构视角的开放性重构文本之前，教师须树立课标理念、立足课程目标、剖析教学内容在本单元（本模块）中的作用；然后在此基础之上视学情确立教学目标，如“语言知识”、“知识技能”、“情感态度”等。从语言知识视角出发，教师可以以语言点为线索，对文本进行重构，凸显出语言知识点。从技能目标视角出发，教师可以将重点放置于阅读技能的培养。从情感态度视角出发，可以把重点放于教材文本的细节之处，引导学生深入体会人物的心理或是品德。案例：外研社新标准小学英语四年级下册（三年级起点）Module3，Unit1阅读部分是基于willdo句型关于机器人能做什么的话题。原始阅读文本短小，语言输入不足，而且不利于学生展开想象。那么教师可以扩充文本，做一个handout让学生完成，如下所示。Oneday，robots____everythingforus.Theywilldothe____.They____dishes，they____thefloor，andthey____bedsforus.They____childrenlearn，andthey____playwithbabies.Oh，no!They____ourhomework.Ishoulddoitonmyown.（2）阅读资源的开放性阅读文本并不局限于训练阅读技巧以及词汇的篇章，也可以是与学生兴趣相关，从而培养其探究性学习能力和自主学习能力。教师可以和学生一起寻找与教学内容相关的阅读文本，甚至可以是学生生成文本，鼓励学生自由选择材料进行泛读。在教室设置一个阅读角，以小组或个人为单位进行奖励。例如，教师可以搜集关于机器人的小文本，或是与willdo句型有关的小对话让学生阅读，也可以让学生自己设计一个机器人，画图用一两句描述它在未来将为我们做什么，然后下次评选最佳设计。这样的课后作业形式活泼，紧扣学生兴趣，还可以保证语言知识的复习。

2.关注阅读个体的多元性

多元视角解读文本为师生、生生之间的活动提供了无限可能。课堂上，学生、教师以及文本三者共同形成一个多元文化阅读空间。因此，阅读活动的设计应该是尊重学生与环境互动的个体经验、感知新信息的独特方式而展开。（1）提供多种教学途径在小学英语阅读课堂中，教师的任务就是要不断地发展儿童在阅读中得到满足的良好情感，以便形成强烈的阅读习惯和兴趣。根据文本的内容、学生兴趣、年龄等特征，教师可以选择学生喜欢的图片、儿歌、小故事等手段，吸引学生参与阅读。在上述案例单词呈现部分，教师将采用多种手段，让学生感知robot等新词。例如，教师根据学生经历提问：“Doyouhavefriends？Whatcantheydo?”复习动词；然后教师告知学生：“Today，Iwanttoshowyoumyfriends，theycanmakeyouhappy，doyouwanttoseethem?”教师播放《机器人总动员》舞蹈视频，并且鼓励学生说出更多行为动词。该环节中，教师充分考虑到学生的兴趣，并且采用多媒体、音频等方式满足不同类型学习个体对新信息的建构特点，为阅读活动做准备。（2）尊重阅读个体的差异性每个生物个体都是生物链中不可缺少的部分，因此满足生物体的独特需要，是保证健康生态系统的前提。阅读课堂中，教师应该尽量照顾不同语言基础、不同生活环境的学生实际需求，充分考虑学生差异，从年龄特点、兴趣等不同视角进行文本优化。该阅读教学中，willdo句型是该节课的难点。但是如果教师能够考虑学生差异，就比较容易。案例：教师利用多媒体展示未来机器人的图片和willdo的句子，帮助学生感知will的表达。接着，教师问：“Atschool，whatwillrobotsdoforus?”鼓励学生想象，用willdo句型表达。同时，教师在黑板上记录句子，让学生观察这些句子有什么共同点，从而引出willdo的结构。

3.提升阅读活动的交互性

在生态课堂多元、多级、多向、多层次和多维度的互动中，师生作为课程资源，能够在互动中生成新的课程资源，每一个参与者都会从中受益。学习是个体主动构建知识的过程，因此课堂教学中应该提倡师生、生生之间以及学生个体与文本的对话、意义协商，从而促进个体知识构建。（1）师生之间的交互性传统课堂中，教师是主体，学生是客体。然而这样的角色分布不能阐释生物体系中个体与环境的互动。因此，生态阅读课堂中，师生之间应该是民主的、平等的。教师应该是课堂活动的的管理者、引导者和参与者。教师要善于创设阅读情境，引导学生积极阅读、思考，热情投入合作学习中。外研社新标准小学英语五年级上册（三年级起点）Module2Unit1whatdidyoubuy?该阅读情境是Amy一家人要带Lingling去野餐。该文由三个独立的情境对话组成，于是教师可以通过添加旁白的方式，增加语段，进而帮助学生了解整个故事环节。在第一部分athome，教师可补充文段为：Itwasagreatday，AmywantedtogopicnicwithLingling，butthereweren’tanyfoodforthem.MomaskedAmyandherfathertobuysomeandtheymadeashoppinglist.Theyneededmanyfruitsandmuchcheese.Oh，no!Fatherforgottheshoppinglistonthedesk!这样，教师从学生的立场解读文本，才能体会学生的学习困难以及需求，这也是一种师生之间的交互影响。（2）生生之间的交互性生生互动作为一种最常见的个体互动行为，它可以促进学生对文本的学习和理解。《新课程标准》指出，学生是学习的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，作为新一轮课程改革所提倡的教学模式。这种学习方式推动课堂教学改革创新，有效地改善了课堂内的学习氛围，从而扩大学生的参与。同时，现代信息手段给学生课外合作提供了可能，要鼓励学生用微信、微博等媒体进行课后互动。在上述案例学习中，有两个句型：Howmanybananasdidyoubuy?和Howmuchcheesedidyoubuy?需要学生掌握，教师可以采取小组活动的形式，调动学生进行探究学习。在读后阶段，学生也可以角色扮演，这样，通过合作学习，学生不觉得课堂阅读枯燥，反而会提升他们的阅读兴趣。（3）生本之间的交互性《新课程标准》提倡教学应该与学生的生活联系，关注学生的认知、情感、兴趣特点等的整合，培养学生的实际语用能力。教师应该让学生带着问题阅读，揣摩作者意图，积极提问。例如在上述案例中，由于Amy和爸爸粗心，那么他们在超市突然发现忘记带购物单，他们会出现什么反应？他们会如何处理？通过这件事情之后，Amy有什么感想？鼓励学生思考，如何避免此类问题。在阅读后阶段，引导学生用各种形式表达出来，尊重每个个体的阅读感受，鼓励学生情感与文本之间的共鸣、互动。作为对传统课堂的继承和发展，生态英语阅读课堂凸显了各个课堂要素之间的联系，强调要素之间的交互作用。然而，这不是一个单向、封闭的对教学材料的重构过程，需要教师综合考虑各个影响课堂阅读效率的生态因素，在“互动关联”的基础之上，才能形成实现教学目标的阅读材料。生态英语阅读课堂是教学改革与实践结合的必然形式，广大教育者应该积极将生态理论运用到教学研究，以便促进阅读生态课堂的建立.

参考文献

[1]陶明天.论小学起始阶段英语阅读文本的设计[J].课程•教材•教法，2014（12）.

[2]孙娜.小学英语阅读教学常见问题浅析[J].中小学外语教学：小学篇，2015（3）.

[3]陈丹萍.价值引领下的小学英语文本解读的策略研究[J].新课程学习，2014（5）.

[4]卜玉华.小学英语教学目标设计中的常见问题及对策.课程[J].课程•教材•教法，2011（9）.

[5]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]吴鼎福.诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.

[7]岳伟.走向生态课堂：论课堂的整体性变革[J].教育研究，2014（8）.

作者:敬金秀 曾正平 单位:乐山师范学院外国语学院