生物教学论文全文(5篇)

一、紧扣教材

在中学生物教材中，有许多供教师进行生态观教育的素材。在教学中我们应紧扣教材进行宣传、讲解生态环境对人类生存发展的重要性，帮助学生形成和建立生态观。这不仅是素质培养的一个方面，同时也关系到这一代人以后在生活中对自然环境的影响。教师如何紧扣具体教材进行生态观教育？例如

（1）植物绪论中讲到什么是生物？可结合花木丛生的秀丽山川，人与自然的和谐共处这张挂图说明人类生存和发展依靠自然资源、自然环境。

（2）讲到绿色植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用时应给学生讲明植物对生态环境的调节作用，植物为人类提供了食品、能源、氧气；植物的根可固土防沙防风等。

（3）在讲授《根对水分和无机盐的吸收》时，可渗透到重金属污染物随植物水分和无机盐吸收进入植物体，并通过食物链危害人体健康。

（4）动物教材中海洋鱼类一节内容，教师可以让学生了解我国海洋生态系统面临的困境：近海域受到不同程度的污染，生态破坏已经比较严重。由于污染和生态破坏导致沿海、近海海洋生物物种减少，渔业资源衰退，质量下降。

（5）在《生物圈是地球上最大的生态系统》内容中，让学生探讨“生物圈2号”失败的原因，使学生意识到进行环境保护是实现人类可持续发展的必由之路。作为生物教师，应不断挖掘教材中涉及的环保内容，进行扩充，适时的渗透环保意识，这样才能在潜移默化中，达到对学生进行环境教育的目的。

一、案例教学的概述

1．案例教学的特征

案例教学中的案例来源于生活，案例的编写都是根据生活中的人、事进行的。案例中塑造的人物、时间和现实生活中出现的问题、情境有共通点，学生进行案例分析的时候，需要设身处地的去判断才能够得出正确的结论，就像进入了实战，这就是案例教学的拟真特点。客观条件不完善的例子经常在生活中出现，因此在案例教学中就会造成该实例答案的多元性。案例教学使用的目的就是对学生进行启发，案例在一定程度上是受到时间和背景限制的，所以是有实效性的，在实效性过后该案例就不再适合教学，就需要对案例教学进行实时更新。

2．案例教学存在的问题

虽然现在大范围地普及素质教育，但学校和社会还是以学习成绩来评价学生，这样的情况下对于案例教学的实施还是有一定影响的。而除了这个方面外，案例教学也存在一定的局限性，首先对于教师的教学能力有很高的要求，既要求在课堂上灵活运用案例教学，又要在保障课堂纪律的前提下带动学生的学习积极性，引导学生参与到案例教学中来;其次案例教学是独立的个体，目前还未形成完整的体系，对于一个知识点的教学是有很好效果的，但不能够将所有知识点进行融会贯通。

二、如何在初中生物教学中实施案例教学

1．以情境教学来实施案例教学

一、如何进项层次教学法

层次教学法是指教师在教学过程中根据学生的知识水平，学生的学习能力、接受能力的差异，有针对性地设计教学目标和教学内容，针对每个学生的不同特质，进行个别辅导，层次教学模式在一定程度上推动着教育事业的改革创新，所以保证层次教学模式顺利进行，对提高学生的生物成绩至关重要。

1.突出学生的主体地位

层次教学法最大的特点是针对不同的学生制定不同的教学计划，突出学生的主体地位，将学生的个性发展作为首要任务，充分调动学生的学习积极性。在高中生物必修一第二章第二节中学到蛋白质的组成部分和蛋白质功能的多样性。蛋白质的基本组成单位是氨基酸，氨基酸分子间通过肽键连接。由两个氨基酸分子缩合而成的化合物称为二肽，由多个氨基酸分子缩合而成的化合物称为多肽，其通常呈链状结构，称为肽链。这是对蛋白质最基本的介绍，要求每个学生都掌握，但是针对蛋白质的延伸知识：蛋白质功能的多样性特点，结构蛋白、信息传递、免疫功能、细胞识别等深入性探讨的知识，可以让接受能力高的学生掌握。教师可以让学生结合自身学习实际情况有选择性的完成任务，不同学生接受知识的能力不同，所以每个学生对知识的掌握能力也不相同，所以教师要充分利用层次教学法，突出学生的主体地位。

2.注重学生的个性发展

每个学生的学习过程都需要教师的引导，教师在教学过程中利用层次教学模式充分的激发每个学生的学习潜能。同时要注意关注学生的个性发展，层次教学模式的引导下，教师可以在留课后作业时涉及到同一个知识点的时候可以留两道作业题，让学生自行选择完成其中任何一个，这样给学生更多的选择性，注重学生的个性发展。如：在高中生物教材必修一第一节中学到病毒的相关知识，所谓的病毒就是一类没有细胞结构的生物，主要特征是个体微小，结构简单，一般由核酸和蛋白质外壳组成。教师在教学过程中，可以发挥学生的自主性，让学生发现身边存在的病毒，并且积极探讨病毒存在的危险性，让每个学生都有充分发挥的计划。创造适合不同层次学生发展的教学方法，避免教学盲目性，实现发展空间最大化的教学方式。

二、层次教学对高中生物教学的作用

一、初中生物教学中运用教学反思的重要性

在初中生物教学中进行教学反思，除了修订教学目标，还应在教学过程中反思在教学中的不足，尤其是自身对新课改的理解和实践中的不足，从而针对这些不足，采取有效的措施，改进这些不足，促进教学质量的提升。例如在进行《种子的结构和成分》教学时，为了促进教学质量的提升，教师就应反思学生是否掌握了单子叶植物种子和双子叶植物种子结构的探究方法，而这就需要通过实验进行验证，并反思采取何种方式进行验证，才能在提高学习效率的同时提高教学质量。

二、初中生物教学中如何加强教学反思的运用

通过上述分析，我们对初中生物教学反思的内涵和初中生物教学中运用教学反思的重要性有了一定的认识，作为新课改背景下的初中生物教师，在教学中如何加强教学的运用呢？笔者认为，应做好以下几方面的工作：

（一）科学确定教学反思的时间

教学反思具有一定的时间性，只有对初中生物教学反思的时间进行科学的确定，才能从根本上确保反思的成效。就初中生物教学而言，教学反思应分为教学前、教学中和教学后的反思。一是教学前的反思，主要是在备课阶段进行，教师应对学生在学习过程中可能遇到的问题进行全面的预测，并针对这些可能出现的问题，采取有针对性的方式方法促进这些问题的解决，从而为教学效率的提升和教学技能的提高奠定基础。二是教学中的反思，也就是在教学过程中的反思，此时主要是教师对自我教学行为进行研究，并在此基础上对学生学习过程中心理变化的揣摩和分析，主动、及时反思教学行为，在促进教学调控能力的同时提高教学质量。在加快教学方法改进的同时促进学生学习积极性的提升，从而对教学思路进行有效调整，总结教学的不足明确努力的方向。三是教学后的反思，就是在教学活动结束后，教师应批判性地反思教学过程，结合多种信息的反馈和学生对知识点的掌握程度，总结教学经验，促进研究能力的提升和理论素养的养成。

（二）采取有效的方式进行教学反思

一、设计探究问题，发展学生思维

在生物教学中，教师应设计探究问题，发展学生思维。但在设计问题前，教师要考虑多方面的因素。如要结合学生的兴趣、学习需要等方面设计探究问题，利用问题带动学生思维转动，利用问题促进学生学会学习。例如，在学习初中八年级生物“细胞的分裂和分化”这一课时，教师设计探究问题，引导学生自主学习，取得了很好的教学效果。教师首先利用多媒体出示三幅植物细胞的变化图片，然后设计相关问题：

1．请描述画面中植物细胞的变化。

2．细胞的生长是否需要营养？

3．细胞能否一直生长？这是为什么？

4．生物体为什么能长大？生物的生长发育与什么有关？这些问题紧扣本课的学习内容，因而容易促进学生学习。有的学生先自学，再与其他学生讨论，分享想法；有的学生利用合作学习，提高学习效率；等等。在探究中，学生的思维不断转动。由此可见，在教学中，教师应设计探究问题，以问题促进学生思维发展。

二、以问题导实验，提高学生学习兴趣