高中生物教学策略建构机制

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【摘要】根据相关的实践验证发现，有效地将思维导图引入高中生物教学过程中，能够帮助学生自主地创建知识结构网，明晰和认清知识体系。因此，高中生物教学过程中恰当地应用思维导图法，能够充分地发挥其在教学中的效用价值。主要阐述了思维导图的概念以及其在生物教学中运用的必要性，分析高中生物教学中思维导图策略的建构，探讨思维导图在高中生物教学的广泛运用和具体运用。

【关键词】思维导图高中生物教学策略

开设高中生物学科教学的目的是学生在学习生物知识的过程中，能够自主地构架知识、完善能力、树立良好的情感态度以及正确的价值观等。现阶段的教育重点是培养学生具有独立学习的能力、增强自我发展和完善的能力。思维导图属于一种认知策略，能够有效地增强学生自主架构知识结构的能力、思维技能以及自我完善和发展的能力。在欧洲、美国以及新加坡等多数国家和地区广泛地采用思维导图引入教学过程当中，并且还获得不错的成效。

一、思维导图概述

思维导图又被称之为脑图，其主要是一个基于分析放射性思维方面的理论结构。托尼•巴赞就曾根据自身在学习过程中出现的各种学习障碍问题来分析，最终定义思维导图是人本来就具有的发散性思维的一种学习能力。思维导图教学模式属于一种科学、行之有效的教学方法。思维导图法是主要是借助人脑的思维特征、记忆方式进行的。在生物教学过程中引入思维导图，能够让学生更加直观地理解生物知识结构，可以将琐碎的生物知识进行条理化整合，进而帮助学生更有效地了解和掌握生物知识的内在逻辑和延伸。人的右脑主要功能是掌控空间的方位、产生想象力、辨识颜色等性能，具体来说，人的右脑可以产生呈现思维。同时，人的左脑主要的功能是进行排序和数学、逻辑分析、文字等性能。在生物教学过程中有效地应用思维导图，能够充分地调动学生的左右脑的功能，能够在很大程度上激发学生学习生物的热情和主动性，增强学生思维的发散能力和创造能力，进而提升高中生物教学的成效和充分发挥其价值效用。

二、运用思维导图策略在高中生物教学中的必要性

高中生物是一门知识覆盖面广、知识零碎、繁多的学科，因此，很多学生在学习其过程中对于复杂的知识不容易记牢，并没有充分地理解知识间的内在逻辑关系。大多数学生学习生物依靠灌输式的背诵记忆，而由于生物知识内容太多，花费很长时间去记忆，只能做到知识点杂乱的堆积在脑袋中，在解决综合性问题时不能很好地将知识点串联其来使用。生物知识在学生脑海中没有建构其间的内在联系，学生就无法有效地进行思维的发散，导致学习的知识越多，学生越容易混淆知识，这在很大程度上降低了学生对于学习生物的兴趣。要想在教学过程中改变学生学习生物时采用的死记硬背的学习方法，就必须运用有效的教学手段，能够将学习的知识进行有效地连接和组织。思维导图是解决上述问题的一种有效的教学策略，可以很好地转变学生学习的认知态度，能够帮助学生构架知识、组织知识、进而形成知识体系。尤其是高中生物教学，老师采用思维导图模式，能够引导学生将琐碎、繁多的生物知识进行系统化、条理化以及结构化的整合、连接，提升高中生物教学效率。

三、思维导图教学策略在高中生物教学中的建构

（一）促进高中生物教学理念改革

教学理念在教学的各个环节中扮演着指导者的角色。基于高中生物的传统教学模式的影响下，老师是知识的传播者，占据主导地位，而学生智能被动的接受老师灌输的知识内容。这种存在很多弊端和不足的教学模式，不在符合新时期教育教学的要求。鉴于此，要深刻地转变和改革高中生物的教学理念。将思维导图引入高中生物教学过程中，可以重新定位老师在教学过程的角色，即从知识的传授者重新定位为学生生物学习的引导者；同时，老师还成为生物教学过程中的参与者、知识架构者，进而能够彻底地转变高中生物教学过程中老师的知识传授方式、学生的接受方式。老师能够借助思维导图蕴涵的教学理念、元素来进行生物教学，在生物教学过程中，能够创建出促进学生生物学习的一种全新教学模式。比如，在生物教学实验过程中，洋葱有关实验：实验分析洋葱的各个部位的特点；首先老师要引导学生架构思维导图，并进行操作实验；然后观察植物细胞进行有丝分裂的变化过程，观察植物细胞进行质壁分离的变化过程等实验现象；最后进行有效的与实验结果有关的知识整合。

（二）强化对思维导图的认知

全方面、深刻地认识思维导图在高中生物教学过程中的作用，创建适当、有效的思维导图策略。同时，这也是在教学过程中充分有效地施展思维导图的作用的前提条件。思维导图覆盖到非常多的学科领域知识，譬如：心理学、生理学等学科。因此，对于思维导图的掌控和理解不可从单一的角度来进行，而是需要老师和学生对其蕴涵的各个方面的知识进行深入地研究和学习，进而才可以对思维导图有深刻地、充分地的了解和掌握。做到以上这些，才能够真正地将思维导图有效地融入高中生物教学过程中，建构出切实高效的思维导图教学策略。譬如，生物教学知识中的DNA双螺旋结构图等图形，就是建立在现有的知识基础上进行多重思维的扩展和延伸的结果，而这就是思维导图在高中生物教学过程中架构的主要原因。

四、思维导图在生物教学过程中的具体应用

（一）在生物复习教学中的应用

复习是能够辅助学生对所学的知识进行更深刻的记忆和掌握，发现学习的漏洞和缺陷；同时还能够为后续知识的学习打下坚实的基础。传统生物教学模式的复习方法进行复习，并不能产生非常有效地作用，但是思维导图的有效运用可以大大提升生物知识复习的成效。职权高中生物教学过程中充分地运用思维导图策略，不但可以摒弃多余的复习步骤，还能够在很大程度上提升生物知识复习的成效。如老师在引导学生进行细胞有丝分裂的知识复习时，让学生充分地借助绘图方式来梳理知识，同时还可让学生按照图示、实验的操作来阐述自己的想法和疑问。

（二）在生物课堂笔记中的应用

在高中生物教学过程中，老师在课堂上进行知识的讲解、学生进行知识的记忆，由于知识点很多学生并不能立即理解和掌握，这就需要学生在老师讲述的时候，做好相关知识点的笔记。但是，生物的知识点是比较琐碎的、繁多的，学生在课堂学习过程中需要花费很长时间去记笔记，要实现尽量短的时间记笔记，全面掌握老师传授的知识重点，进而有效的提高学习的时效性，就必须运用思维导图来进行生物知识笔记制作。运用思维导图来制作知识点笔记，可以简化知识点的文字书写，运用大量的符号、图形和少量的文字可以将知识点更加清晰地描叙出来，同时还能将具有内在联系的知识点进行对接，大大提高了生物教学的成效。

五、总结

总之，高中生物属于高中教学课程中最重要的学科之一。而学生在学习这门学科时，必须具有较强的思维发散能力、思维创造能力、思维想象能力。高中生物教学内容具有大量琐碎的知识点，学生必须深刻地记忆和掌握，并能有效地使用。然而，学生在学习生物的过程中，时常对这些零碎、繁杂的知识学习感到吃力。思维导图教学方式可以有效地解决这些问题，能够简化知识点学习步骤，整合知识点之间的内在联系，明晰知识点的逻辑，架构知识体系，进而提高高中生物教学的成效。

参考文献：

［1］赵卓，汤婷婷．思维导图在高中生物教学中的应用［J］．教学与管理，2016，（30）：92．

［2］邱美．高中生物教学中思维导图对科学思维建构的有效性研究［D］．贵州师范大学，2015．

［3］朱丽丽．思维导图在高中生物知识纵向联系中的应用研究［D］．南京师范大学，2014

作者：丁祺 单位：江西省高安二中