启发式教学在生物教学中的有效应用

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一、运用现代化的教学设施，激发学生的学习兴趣

在生物教学的过程中，许多知识是比较抽象复杂的，单单的靠教师通过课本在课堂上讲授不能更好地呈现教学内容。因为学生很难单靠自己的想象去了解一些抽象的过程，这样可能会导致学生不能深刻的理解所学的知识，学习的效率也就无法提高，学习成绩可能也就会下降。教师可以利用现代化的3D形象工具，或者是多媒体设备帮助学生更加直观的了解教师所讲的内容，以及课本上所描述的抽象的过程，简化知识的复杂性。这样的教学工具会让学生更加愿意去学习，学习生物的兴趣会提高。合理利用这些设备，会提升启发式教学的效率。比如说，教师在讲授“DNA的结构与DNA的复制”以及“基因控制蛋白质合成”这两课时的内容时，可以通过在多媒体上放映DNA复制合蛋白质合成的动画过程。为学生清楚生动地展示进行的每一步过程，教师向学生分发逼真的DNA结构模型，最好用现代化的可拆卸的那种模型，让学生清楚的了解它的构成成分以及不同成分的位置。经常通过这种方式教学，可以让学生对一些抽象的生物知识不在觉得无聊，不再为那些晦涩难懂的知识感到焦虑，反而会觉得这些抽象的知识原来这么的有趣，更加热爱去学习生物知识。这种教学辅助工具的利用，是对教师讲授记忆课本内容的形象补充，引导学生反复去思考，充分地实现了启发式教学在平时课堂中的运用。

二、有效组织启发性生物实验，提升学生学习能力

在生物教学中，实践性的生物实验是必不可少的，目前的生物教学中提倡使用实验的方式帮助学生提高生物学习水平。有的教师可能会忽略生物实验的重要性，不能有效的运用实验的提高教学质量。高中生物学实验课程是让学生了解生物知识的一个重要的方法和途径。在实验的过程中，学生可能通过有趣的实验更加深刻的理解所学的知识，也可能会通过实验启发学生对抽象生物知识的消化吸收，也有可能在实验的过程中不断的发现奥秘从而轻松的学习了一些新的知识。因此在生物的教学过程中巧妙地安排一些具有启发性的生物实验，可以帮助学生提高自身的生物能力，更加有趣、更加轻松地学习生物内容。比如说，在进行“植物细胞的吸水和失水”这一实验时，教师先让学生观察不容溶液下细胞吸水和失水的状况；然后提问学生“大家都知道0.9%的氯化钠溶液输入人体后不会引起细胞的吸水或者失水状况，那么大家通过实验总结一下，植物细胞是在什么情况下失水，或者吸水的。”这样的提问可以引发学生对实验现象的思考，并且对实验现象做出总结，甚至可能再次仔细地用不同浓度的溶液来细致的进行对比。他们可能发现一些有趣的现象，甚至可能会有一些意外的发现。实验结束后，教师组织学生翻看课本上的总结，学生在看到对自己的实验总结与课本上一致时，或者有课本上没有提到的发现时，都会感到很有成就感，更加主动地去学习生物知识。在这样的实验中还可以锻炼学生的发散思维能力以及学生的实验能力，并且对提高学生的生物成绩也有很大的帮助。

三、利用形象的启发性语言，化抽象为浅显

在生物教学的过程中，教师使用的教学言语非常重要，教师可以使用很多类型的教学语言。首先教师讲课时说话的内容最好是生动形象，幽默风趣的。这样才能使学生把注意力放在教师的身上，学生也会觉得教师的讲课内容比较有趣，更加愿意去听这节课的内容。如果教师的语言特别没有感染力，学生会觉得课程很无聊，并且教师应组织语言，尽量说得通俗易懂，一些太深奥抽象的言语会是学生难以理解，很难会花时间去反复思考，学习的效率就会下降，从而会使学生的生物成绩下降。因此，教师应该多使用丰富的、生动形象的、通俗易懂的语言讲授课程内容，达到启发学生的目的。比如说，教师在讲授“细胞的分化衰老和凋亡”这一课时的内容时，教师可以用更加通俗易懂的语言来讲述，可以说分化就是龙生九子，九子各不同。这样既形象的表达出分化的包是从一个细胞分化出来的，也表达出分化的细胞功能与原细胞的功能不相同。再如，可以说凋亡就是你在天气热的时候脱掉了自己的外衣，这样的表述可以让学生明白，原来细胞的凋亡是对人体有好处的，并且是由基因所控制的。在教学过程中多用一些显现易懂的语言，可以帮助学生快速地理解授课内容，并且有更多的经历去思考复杂的知识。另外多使用一些比喻性的语言，将一些抽象的知识生动地表述出来，可以增强学生学习生物的信心，最终达到启发式教学的目的。综上所述，在教学过程中，通过合理安排实验教学，适当地运动现代化的教学设施，以及在日常课堂中教师运用一些生动形象，通俗易懂的教学言语。这些方法策略可以帮助教师将启发式的教学策略更加有效地运用到课堂之中，提高学生的思维能力，以及激发学生对生物的学习兴趣。从而可以提高学生的生物学习能力，教师的教学质量也会得到增强。

作者:胡玉琳 单位:江苏省盐城市龙冈中学