大学生物教学有效性提高措施

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摘要：为了对当下大学生物教学中存在的问题进行有效地改善，找到有效的措施从根本上对大学生物教学的有效性进行提高，对大学生物教学的水平进行迅速的提升，本文对大学生物教学领域目前普遍存在的问题进行分析和探讨，并且有针对性地总结了一些教学策略，从学生学习积极性的培养、教学内容的优化、教学方法的创新等方面进行了简要的阐述，希望能够在提高大学生物的教学质量和学生的学科素养方面做出积极的贡献。

关键词：大学生物；教学；有效性；措施

一引言

生物学是一门非常重要的基础学科，在它的基础之上分别建立了生物技术、生物工程、生物制药、检验检疫等多种专业。大学生物和高中生物存在很强的关联性，部分内容存在重叠，但更为深入，因此学生的学习难度有所增加。大学生物专业的学生已经有高中阶段的学习经验作为基础，对于新阶段的学习任务本应该事半功倍，然而学生的实际学习情况却并不乐观，整体水平低于预期。为了提高教学的有效性，大学生物教学必须进行优化改革。

二教学中出现的问题

（一）学生对大学生物的学习缺乏积极性在目前的教学实践中，学生对于大学生物的学习明显缺乏积极性，表现在课堂上就是注意力无法集中，没有参与到教学活动中的意愿，长时间处于游离的状态当中。部分学生将生物课堂当作自习课，学习其他科目的内容，与教学活动格格不入；部分学生身在曹营心在汉，思维完全跟不上教师讲课的进度；还有些学生对于生物课堂具有强烈的抵触心里，对教学活动采取消极抵抗的应对措施。

（二）生物教学的投入与产出不成正比大学生物教学目前最主要的问题就是教学成果不理想，投入和产出不成正比，首先表现为学生的学习成绩无法达到预期的平均水平。学生的学习程度仍然保持在高中阶段，无法取得进一步的提高，说明大学生物教学中存在严重的问题；其次，学生在生物实验的操作实践中暴露出许多问题，如不能正确地使用试验设备和试验仪器、操作流程出现错误等，说明学生的动手能力需要加强；最后，学生的综合素养有待提高。生物专业的综合素养具体表现在对基础知识的掌握、试验能力和知识的运用等多个方面，如果某方面的能力存在不足，将会对学生整体的综合素养产生不利的影响。

（三）教师和学生无法做到协同合作教学活动从来都不是教师单方面的教，还需要学生的学来相互呼应，在课堂上进行积极的互动。教的主体是老师，目标是学生，而学则正好与之相反，二者必须进行区别对待才能取得理想的教学成果。我国目前的大学生物教学中经常出现教育学分离的情况，学校对老师的教投入了大量的关注，对于学生的学则缺乏足后的重视。由于教和学没有形成统一的目标和需求、内容和水平、方法和特点等，因此常常出现教学目标脱离学生的实际需求，教学内容不适合学生的学习水平、教学方法不符合学生的学习特点等现象。

三问题出现的原因

（一）教学活动缺乏趣味性有多重原因可能会导致学生失去参与教学活动的积极性，导致教学活动无法取得预期的成果；首先是由于教师片面而刻板的教学观念，对大学生学习的自律性和学习目标的明确性进行了过于乐观的估计，因此在课程安排中缺乏对学生学习兴趣的激发和引导；此外，教师的教学内容和教学方法过于落后，缺乏完善和创新，因此对学生无法产生足够的吸引力。

（二）教学内容的局限性由于教学内容的深度和广度不足，特别是对于前沿生物技术和生物知识扩展方面的不足，教学效果难以得到有效提升。大学生物和高中生物在教学内容上的重复也导致学生对已经学过的知识无法产生浓厚的学习兴趣。某些教师受到教材的限制，无法将一些前沿技术或者实践案例结合到课程安排中来，对学生综合素养的培养非常不利。

（三）落后的教学方法和教学模式教学方法和教学模式将会对教和学的统一以及教学活动的最终成果产生直接的影响。以传统的板书式教学为例，学的部分被严重的忽视，教几乎成为了课堂教学的全部内容。而在自主式学习中学的部分又被过度放大，导致教失去了应该起到的作用。因此，生物教学的过程中应该对教和学的统一产生足够的重视，使教学成果的提升事倍功半。

四具体措施

（一）兴趣和爱好是学学生物的最大动力源兴趣和爱好是激励学生努力学习的最大动力源，在大学生物的学习中同样如此。在学习兴趣的引导之下，学生将会更加积极主动地参与到教师组织的教学活动中来，在思想和行动上自觉和教师保持一致，将教学活动的有效性发挥到最大程度。学生对于大学生物学习的兴趣可以通过多种途径来进行激发，教师应当根据学生学习的具体情况选择最佳的方式并且在教学实践中进行灵活的运用。比如教师可以在课程正式开始之前导入一个生活中常见的案例作为本节课的铺垫，引导学生进行与学习内容相关的分析和讨论活动，在学生的兴趣和热情被充分激发出来之后，教师可以顺理成章地开始对本节课程学习内容的讲解。理论知识的讲解可以与演示实验同步进行，充分调动学生的视觉、嗅觉、听觉等主观感受，让学生在生动有趣的实验中自然而然地参与到课程的学习中，引导学生对生物学习产生浓厚的兴趣，提高教学活动的有效性。教师在讲解生物进化与分类时可以通过资料展示进行一系列生物的对比，帮助学生进入到课堂的学习氛围中来。比如教师可以在课堂上将大象和猛犸象的图片放在一起，通过学生平时喜闻乐见的找茬游戏等形式引导学生从图片中找出远古生物和现代生物的细微差别，学生能够很快地发现猛犸象为了抵御远古时代的猛兽而进化出的更尖更长的象牙。在轻松活跃的游戏氛围中，学生自然会对接下来的学习内容产生兴趣，使教学活动的效果得到有效的提升[1,2]。

（二）对教学内容进行及时更新和完善大学生在心理和智力发展方面已经到了比较成熟的阶段，在加上多年的学习经验和知识积累作为基础，学习能力和理解能力都已经达到了较高的水平。因此，教师在对学习内容进行优化时应该将其深度和广度进行重点进行考量。所谓深度就是指对知识进行探讨时要更加细致和深入，并且在教学内容中对生物科学的前沿科技和知识进行渗透。所谓广度就是指教师要突破教材的局限性，通过将课外知识引入教学内容的方式帮助学生开拓视野，增加对现代生物学领域发展方向和程度等方面的认知，同时也是为将来的学习和发展做好准备工作。教师可以在教学内容中安排一些生物领域新进的重大发现，如全基因组关联分析、SARA病毒进化规律、张亚平小组两栖类研究重要成果、全球首宗胚胎干细胞试治疗人体试验等，使学生对于生物学的发展能够感同身受，提高学生的学习热情和积极性，促进教学活动的有效性得到进一步的提高。此外，教师在教学活动中还需要对某一个具体的知识要点的讲解进行深化和扩展，比如教师可以将最新的考古发现分析生物进化的实质有机的结合到生物进化的过程中共同进行讲解，带领学生对生物进化进行更深层次的解读。

（三）教学方法的创新由于多媒体课件在大学生物课堂上的应用和普及，由此导致的教师和学生互动的减少和教与学的分离这一弊端也逐渐显露出来。目前，教师急需对教学方法进行优化和创新，使教与学能够达到高度的统一。教师可以尝试将驱动式教学应用到课堂实践中来，通过预先设定教学任务的方式与学生在课堂上进行协同合作，共同完成教学任务。在关于物种起源的教学中，教师可以通过任务设置的方式和学生共同对物种起源的必要条件进行总结，然后对这些条件产生的作用结合实例进行详细说明，通过模型的构件对物种的形成过程进行合理的推演。教师可以将这几个任务和加帕格斯群岛上13地雀的进化过程结合起来，对学生的探究工作从旁进行指导和辅助，使学生通过完成任务的形式快速的对相关知识进行掌握，保证教学工作能够取得预期的效果[3]。

（四）重视学生的心理和精神建设受到社会和经济发展的影响，当代的大学和大学生必须直接承受包括就业在内的多重社会问题带来的巨大压力。大学生肩负了家庭和社会的双重使命，学习已经不再是他们在大学校园生活中需要完成的唯一任务。除了专业知识以外，学生们还需要对社会、就业和考研等方面加深了解，对自己未来的道路进行更加明确的规划，同时也是为自己的学习指明方向。教师除了专业课程的传授之外，还需要对学生进行多方面的指导，同时注重对学生心理和精神状况的了解和辅导，使学生能够坚持不懈的完成大学阶段的学习任务，为教学效果的提高提供保障。

（五）提高教师的专业素养由于教育的普及和网络、媒体、出版业等传播途径的发展，学生的知识搜集渠道越来越多元化，对学校和老师的依赖性正在逐渐被削弱。在此情况之下，大学生物教师更应该对自身的专业知识进行拓展和补充，通过不断地学习对自身的专业水平和综合素质进行提高，为了能够更好地服务于学生、在学术创新和人才培养中做出更大的贡献奠定坚实的基础。在这方面，学校可以同其他大学、研究所、科研机构等相关机构建立长期互惠的合作关系，通过教学经验、教育资源、人才和图书等方面的交流和分享为教师创造良好的学习条件，使教师的专业素养和教学水平得到全面的提高。此外，学校还应该为教师建立从事学术研究的平台，教师也应该积极投身于生物学领域的科学研究工作，在不断地探索和发现中提高自身的专业素养，并且以身作则，为学生树立良好的学习榜样。

（六）教学观念的建立和提升当今社会，大学的职能已经不仅仅是知识的传承和人才的培养，它包含了更多的内容和更重的责任。大学阶段的教育应该区别于中学阶段，除了知识的传授和普及，还应该注重培养学生独立从事科学研究工作的能力，教授的主要工作任务在于对学生研究兴趣的激发和引导。大学阶段生物专业的课堂教学和高中生物课从本质上就是不同的，教师在大学生物教学中主要起到引导的作用，负责带领学生入门，至于对知识进行探索和吸收的过程需要依靠学生自主学习完成。由于知识更新换代的速度越来越快，教材中提供的知识仅仅能够作为学生入门的敲门砖，教师应该带领和鼓励学生多多开展自主式学习，从自己的学习兴趣出发，尽可能的吸收更多、更广泛的专业知识。对于刚刚进入大学，还不能很好的适应新的学习环境和学习模式的学生，如果教师的教学观念比较落后，不能及时给与学生适当地引导，很多新生可能在进入大学的初期就陷入学习的困境，导致学生在困苦和迷茫中感到灰心和无力，丧失学习的信心。比如老师在课程安排上没有充分考虑到学生的接受能力，一次性讲了过多的内容，学生用以往高中时代的学习方式无法完全消化和吸收，一段时间之后学生可能就会发现自己完全无法跟上老师的讲课思路，对老师讲课的内容也是完全听不懂，导致学生从一开始就对大学生物的学习产生难以消除的抵触心理，日后的学习兴趣和学习积极性更是无从谈起[4-6]。这种目前在大学校园中普遍存在的学习困境单纯依靠改革教育体制无法完全根除，根本应该在于转变大学教师的教学理念。大学教师首先应该对于自己的定位有清晰地认识，大学教师不只是知识的传播者，更应该是学生学习生活中有力的辅助者。除了在课堂上进行知识的传授以外，大学教师更应该将培养学生的学习能力和创造能力作为工作的重中之重，使学生在今后的学习和工作中能够迅速的完成适应的过程，并且独立自主的将任务圆满完成。为了达到这一目的，根据教学的实际情况，教师可以适度的采用研究性教学的方式，着重对学生的自主学习和探究意识进行逐步地培养，对学生的创新意识进行强化。对于基础课程如植物学、动物学、微生物学等可以采用实例教学和讨论式教学等较为直观和活跃的授课方式，对知识的可理解性和课堂的趣味性进行提升，对学生的学习兴趣进行充分的激发，改变大学生物课堂上枯燥的学习氛围，使学生在学习中获得更多更强的动力。大学生物教师不能因为教材内容多而课时少的就对教材中的知识点泛泛而谈，不求甚解，教学的过程中应该对知识中的重点和难点进行有针对性的、深入浅出的讲解，并且对学生的自主学习能力进行充分的锻炼，为组织学生进行讨论和自学专门留出充足的实践。为了做到这些要求，教师在上课之前必须做好充分的准备工作，对教材和教学大纲进行深入的研究，在课堂上做到运筹帷幄，成竹在胸，避免发生照本宣科的教学现象。

五结束语

在学生为期四年的大学生物学习中，课堂教学是一个非常重要的组成部分，是学生提高专业素养，获取专业知识的主要方式之一，学校的人才培养、学风和校风的创建也都要以课堂教学为主要根据地才能正常有序地开展。大学生物教学的有效性对于教学质量有着至关重要的影响作用，只有充分发挥课堂教学的有效性，才能够为我国的生物科学建设领域培养出更多严谨务实且具有强大创造力的高素质人才。

参考文献

[1]张馨心.提升大学生物教学有效性的几点思考[J].丝路视野,2017,(33):144.

[2]黄睿.提高大学生物教学有效性的措施[J].西部素质教育,2017,3(8):213,215.

[3]李梦楠,刘秀财.创设鲜活情景探寻生化奥秘--浅谈大学生物化学教学有效性[J].课程教育研究（新教师教学）,2015,(16):23-23.

[4]吕淑霞,钟鸣,曹慧颖,等.研究生“现代分子生物学”课程有效教学的实践——以沈阳农业大学为例[J].高等农业教育,2018,(5):106-110.

[5]阿依古丽•阿布力克木.探讨大学生物实验教学存在的问题及应对措施[J].魅力中国,2018,(7):33.

[6]黎大勇,徐晓敏,胡杰,等.提高大学生物教学效率的思考[J].课程教育研究（新教师教学）,2015,(14):15-15,42.

作者：张阳 单位：长春工业大学