高一生物教学中笔记法的应用

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了高一生物教学中笔记法的应用范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：高中生物新课程标准理念强调培养学生自主学习能力、自主动手能力，为学生的终身发展打下基础。为了了解笔记法在高一生物教学中的应用实效，运用文献查阅、问卷调查对实施笔记法的班级进行调查。结果表明：在高一生物教学中实施笔记法教学的班级和未实施笔记法教学的班级学生成绩相比较，虽然没有显著差异（P>0.05），但实施笔记法后，学生的平均生物成绩得到了提高，学生的学习主动性、对科学的探索能力和书写能力都得到显著提高。

关键词：笔记法；高一生物；生物教学笔记法

自1925年产生开始，已经有了不少学者对其进行研究。同时，笔记法在各个学科中的应用效果也比较好。通过在某中学高一年级部分班级生物教学中实施笔记法，并在实施后通过对学生成绩和问卷调查定量定性的分析，探究实施笔记法的教学效果，以期为笔记法的推广和相关研究提供一定的参考依据。在研究过程中，通过梳理国内外对学习笔记、学习策略的研究现状和理论以及国内外关于学习笔记对学习影响作用等一系列的资料，从而能够全面、正确、客观地了解并把握所要研究的问题。

1笔记法的研究情况

1.1国外研究现状

1925年,美国心理学家克劳福德（Crawford）发表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的关于笔记法的文献。从古至今，学生在接受知识时通常的反应就是：记笔记。所以笔记法对教育的进步和发展具有十分重要的实践意义。国外教育心理学家早在20世纪70年代起就开始对笔记法进行了系统的调查和研究，并在关于笔记法的研究中形成了多种理论模式和实验研究。笔记法是在元认知策略的指导下，学习者对知识进行加工的一个复杂的思维过程。1989年，凯若提出笔记法有三种功能：编码功能、外在贮存功能和编码加外在贮存功能。运用记笔记的方法可以帮助学生将所学知识在书面上留下痕迹，可以促进学生对所学知识的回忆和理解，而且学生在复习阶段整理笔记的过程中，可以有计划地建立起新旧知识之间的内在联系，从而实现对生物知识体系的建构。

1.2国内研究现状

相较国外对笔记的研究，国内起步较晚。一是对国外笔记研究动态的梳理、归纳和总结；二是心理学和语言运用学领域对笔记行为的实验研究；三是一线教师就笔记问题提出的意见或建议、方法或技巧；四是学科类的笔记策略研究，特别以攻读教育硕士的学位论文为代表。2018年，王莉媚在她的论文中提到笔记类型包括课前预习笔记、课堂笔记、课后笔记和错题笔记四种类型。高中生物课程知识容量大、体系繁杂，学生对二次笔记的加工十分欠缺。如果能合理利用笔记法，将有利于学生对所学生物知识进行记忆和理解，构建生物知识体系，完成知识的内化，进而提升学习能力，提高学习成绩。预习是学生自主学习最有力的体现。其中预习笔记是预习的重要体现形式。杨小红在她的研究中发现，学生缺乏良好的学习习惯、有效的学习方法，自主学习时间无法监控和自主学习的非智力因素未被调动是限制学生自主学习的主要因素。在她的研究中还发现，大部分学生认为，在学习时缺乏教师指导、没有时间、机会不多。魏涛根据高中阶段学生的预习现状和存在的问题，提出在预习与课堂衔接时，教师应关注学生课堂的参与，灵活处理课堂突发情况；教师不仅要要求学生预习，而且要提高学生的预习意识、培养学生的预习习惯，多尝试探究性学习，要求学生合理安排预习时间，对学生的预习情况及时给予反馈。但是关于课前预习的策略仍有许多不足之处。关于现在高中生使用笔记法进行学习的策略依然很普遍，但是根据不同年级、不同层次和不同性别所使用笔记策略的效果都是不一样的。2018年，张玉凤在她的硕士论文中提出：高质量笔记和理解笔记、复习笔记有助于外部存储、加强交流和减少焦虑、提高学生选择和处理信息的能力、因材施教、简化笔记内容和笔记形式等建议。

2笔记法的实施过程

2.1预习笔记

教师在上课前会布置学生对下一节课要学习的内容进行预习，预习的方式是将教材中出现的提纲式文字勾画出来，通过教材初步理解所勾画的概念。在预习过程中遇到任何疑点都可以记录在笔记本上或在教材相应位置做好标记，在课前与同学一起交流讨论。如果经过讨论没有得到解决，那么考虑在课堂上认真听讲；如果老师在讲授新课时没有讲到，再考虑课上或者课后提出疑问。高一年级的学生刚从初中升学上来，对于做笔记的积极性不强且没有系统的方法，所以教师除了布置学生做预习笔记的作业之外，还要及时地进行检查或者是抽查学生的预习笔记并进行简单的评价和指导。

2.2课堂笔记

高中生物课堂上学习的概念比较多，而高一的生物课堂更加需要教师指导学生如何做课堂笔记和养成做课堂笔记的好习惯。教师在高一生物最初几节课上需要记笔记时，要提醒学生拿出笔，在笔记本或是教材的相应位置记笔记，使学生快速地养成上生物课自觉将教材、笔记本拿出来的好习惯。在需要记笔记时，指导学生多使用总结归纳和使用多种颜色或不同符号标识记笔记的方法进行笔记。在检查学生笔记的时候，发现做得好的同学要加以鼓励和表扬，发现字迹潦草和不认真做的学生要给予及时指正。

2.3课后笔记

在课堂上，并不是每一个学生都能听懂老师讲授的知识。所以老师会经常要求学生通过课后完善课堂笔记、段落总结或自制表格或者绘图等不同形式总结所学知识。在下一次课时，通过抽查了解学生对所学知识的掌握情况。

2.4错题笔记

做题是检验学生是否掌握知识的最好的方法，也是提高和加深学生对知识点记忆的有效方法之一。很多学生认为，自己在课堂上已经理解和学会了某个知识点，但是一到做题目就不会了，这就强调学生要做好错题笔记。具体做法是教师在指导学生的每一次习题讲解或是每次测验解析的时候，将错误的题目解析到对应题目的空白处即可。

3笔记法实施的效果评价

3.1笔记法实施对学生成绩的影响分析

经过一个学期的坚持，通过期末考试得到实验组和对照组的期末成绩。对实验组和对照组的期末考试成绩进行统计和差异显著性分析，结果如表1。由表1可知，实验组平均成绩为42.34分，对照组平均成绩为39.63分，实验组和对照组学生期末考试成绩无显著差异（p>0.05），但实验组平均成绩有所提高。

3.2学生表现分析

在高一开学的第一节课，学生对学习充满了信心和激情。生物学科布置的预习笔记大部分同学都能够完成，但是仍有少部分同学并没有将预习笔记放在心上。并且完成预习笔记的这部分学生，他们虽说是预习了，但是对于老师提出的问题并不能准确作答。这也说明了，刚升入高中的高一年级学生的学习自主性有待提高；在实验组上课的过程中，还有少部分同学总是需要老师提醒才将课堂笔记本拿出来，这体现了这个阶段的学生习惯了听老师讲解，而不愿主动学习的情况。课堂笔记不仅能帮助学生识记知识，还能培养学生主动学习的能力。教师通过积极引导，让学生养成做学习笔记的好习惯是有必要的。经过一段时间的笔记法实施，有部分同学掌握了制表比较法、画图填图法、总结归纳法，而且普遍表示笔记法教学最有利于自己的学习。根据对学生成绩的分析，学生的成绩有进步，通过观察学生的课堂表现以及对笔记的检查，发现学生的学习积极性、主动性、书写和总结能力都有所提升。高一年级的学生好奇心强、思维活跃，但对于学习的主动性不高。作为一名优秀的老师，备课一定会备学生笔记，根据各班学生的不同，因材施教。比如在上《蛋白质的结构和功能》这一课的时候，老师让学生在笔记本上用若干个五角星、圆形、三角形和矩形四种图形画出两种蛋白质，学生们纷纷用这四组图形组成了各式各样的图案。有的拼成了心形，有的拼成了字母，还有的拼成了动物等，十分漂亮，这使得整个课堂的气氛十分活跃。待学生完成作品之后，老师用投影仪将学生的作品展示在大屏幕上，学生们看到屏幕上的作品后，更加欢悦，甚至平常课堂上安静和调皮的学生都认真地听讲起来，教师再加以引导，让学生通过自己总结出蛋白质种类不同的原因，并让学生将归纳好的结果写在笔记本画图的下面。但是纵使在这样活跃的课堂上，仍有个别学生只顾着享受那种氛围，却没有来得及记录笔记。对于这部分学生，教师应将其列为重点关心对象，在抽查笔记的时候，经常查看他们的笔记并给予指导。

3.3结论

经过实践可知，笔记法不仅在一定程度上提高了学生的学习效率，更是培养了学生的自主学习能力、提高了学生对生物这门学科的学习兴趣。但是目前的笔记法使用还是存在很多问题。首先，高一的学生对于笔记的认识是非常片面的，所以在使用笔记的时候，很多时候是没有头绪地乱抄写一通，这样会造成原本可以提高学习效率的学习方法变成了学生学习的阻碍；其次，记笔记的过程是枯燥的，在学生刚开始养成记笔记的过程中，如何正确引导学生养成做笔记的好习惯是教师需要进一步研究的课题。在新课改的理念下，教学过程要更加体现学生的主体性，在教学过程中，教师要更注重教授学生学习的方法。笔记法毋庸置疑是学习的好方法，将笔记法运用到高一生物教学中来，无疑是促进培养学生主动学习的好措施。教师在传授学生知识时更要注重传授学生学习的方法。笔记法是一个好方法，但是要如何传授这种方法才能使学生通过此方法来提高自身的学习效率、培养自身的自主学习能力呢？目前，关于这方面已经有了相关研究，但是在生物教学中的研究还是相对较少，作为教师，不仅要借鉴别人的研究，还要在自己的教学实践中总结出一套适合这一学科的笔记法，“授人以鱼，不如授之以渔”，让学生能够终生受用。

参考文献

[1]孙继民.记笔记研究的理论模式与实践[J].外国教育研究,2004(8):26-29.

[2]李今朝,葛秋芬,谭桂娟,等.国内外关于笔记的研究综述[J].社会心理科学,2011(26):9-11.

[3]王莉媚.基于高中英语笔记现状的调查研究[J].考试周刊,2018(48):99.

[4]杨小红.高中生物自主学习能力的提升策略研究[D].苏州:苏州大学,2011:4-5.

[5]魏涛.高中生物课前预习环节的优化研究[D].南充:西华师范大学,2018:6-7.

[6]张玉凤.高中生物理课堂笔记现状及改进策略研究[D].新乡:河南师范大学,2018:6.

作者：张桂梅 黄贵强 周庆萍 杨柳青 单位：六盘水师范学院生物科学与技术学院