高中生物教学高效课堂构建策略

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摘要：随着新课改的不断发展，教师们不断突破自己，多元化的教学模式得以诞生，这也让教师的课堂有了不一样的选择。因此，在高中生物的教学过程中，为了构建高效课堂，也需要教师结合课堂的实际情况对教学策略进行灵活使用，在尊重学生主体地位的同时还能发挥学生的个性，从而大大提高课堂的教学效率。本文通过对现存的教学问题进行分析，然后再结合教学实际对现有有效的教学策略进行分析和讨论。

关键词：高中生物;多样化教学;开展策略

在高中阶段，大部分的生物教学都是为了日后的高考做准备，因此教学手段也是采取以传播理论知识为主，旨在短期内帮助学生快速掌握有关生物的知识点。对此，在高中生物的教学阶段，大部分教师会依赖于讲授法，也就是传统的“填鸭式”教学模式，这不仅影响学生的自主学习能力，也会影响课堂的教学效率。而传统的“填鸭式”教学方法并不能提升学生学习的效率，且长期使用这种教学模式，会导致学生无法养成良好的学习习惯，对日后的学习也没有助力作用。这些问题都是在现实的教育教学中会遇到的问题，也是影响高效教学的问题所在。因此，为了高中生物教师能够创建高效课堂，就要在教学中选择恰当的教学模式，真正提高课堂教学效果。

一、高中生物教学课堂中存在的问题

（一）教师的教学理念落后新课改背景下，要求突出高中生的主体地位，教师需要侧重去培养学生独立思考和自主学习的能力。不过，对于当前的高中生物教学来说，对于部分教师而言，由于传统教学观念的影响，在课堂教学上依然会使用“填鸭式”的教学模式，“一言堂”的教学模式并未得到改善，这对于学生的自主学习和思考的能力有着严重的制约，学生对于知识点的理解程度依然处于表面，很难提升学生的学习效率[2]。

(二)师生互动不足在现在的高中生物课堂教学过程中，教师和学生之间的互动性低，学生在学习中遇到的问题并不能得到及时的解决。这样不仅会影响学生学习效率的提升，也会影响学生对于学习的 自信心。不过，也存在另一种情况，就是教师和学生之间有互动，但是互动是存在一定的问题，就是对于学生提出的问题并没有针对性地进行解决。在这样的情况下，高中生物的课堂教学就失去了其该有的意义和价值。

(三)教师教学手段陈旧、单一在新课改背景下的教学手段，不仅是要转变教学理念和创建和谐的师生关系，教师的教学手段也是一方面。不过，目前高中生物的课堂，教师的教学手段还是过于陈旧、单一，缺乏良好的教学方式和氛围，这就导致学生很容易觉得课堂讲述的知识点过于乏味，对于课堂的参与度不高，也就导致课堂质量低，无法创建并实施高效的生物课堂[3]。

二、高中生物高效课堂的多种教学策略

（一）联系学生实际生活生物学教学是提高学生对外部世界的认识的重要手段，因此，高中生物课的教学内容与学生的日常生活密切相关。因此，当教师在构建高效课堂的过程中，就要摒弃传统教育中“填鸭式”的讲授模式，要采取生活化教学素材，引发学生自主思考，这样才能有效提高学生的兴趣和热情，学生积极参与教学活动，充分发展自主性，提高学生学习的效率，从而提高中学生物教学的质量。例如，在教学“人类遗传病”的时候，教师可以与学生的实际生活联系，利用传统疾病作为教学范例，并通过团体合作指导学生研究教学内容。首先，鼓励学生将他们的生活知识结合起来，列举常见疾病中的遗传疾病；其次，鼓励学生共同研究原因、特征、遗传模式等；最后，教师再评估和补充学生的研究成果，并进一步改善学生的生物知识结构。教师利用这种生活化的教学策略，才能有效的活跃课堂气氛，与此同时，还能增强和学生之间有效地交流和互动，既能提升学生的自主学习能力也能提升学习效率，让学生全面发展[4]。

（二）实现先学后教，培养自学能力在知识经济时代，我们每个人都需要不断地去学习进步，以丰富自身的发展需求，以便更好地适应现代社会，并根据现代社会的需要更新技能和提高专业技能。在当今时代的背景下，学校教育的概念还提倡培养学生的自主性，使他们能够适应中国经济时代的发展。因此，高中生物教师应积极组织学后教育活动。鼓励学生积极参与关于生物知识的讨论，并不断提高他们自主学习的能力。例如，在学习“细胞的增殖”的时候，教师提前与学生分享了一些关于细胞增殖的资料，让学生自主分析生物知识，有意识地培养学生的自主学习意识。在课堂上，教师带领这一班的学生参加一个由四人组成的团队，使他们能够积极分享个人学习的成果，共同研究细胞增殖的过程、特征和意义，并增强他们对基础知识的理解。通过集体分享和示范活动，与细胞扩散有关的生物问题得到了有效的解答。他们表现出积极的研究态度，并证实了他们的研究成果，有效地保护了他们的学习兴趣和信心，使他们能够在学习上取得进步[5]。

（三）转变教学模式，创新教学手段教师是教学的引导者和管理者，传统教育往往注重教科书的教学，学生属于被动的学习状态，为了有效地的改善这一情况，教师必须改变生物学教学模式，并在教学中进行创新。在课堂教学中，教师转变教学模式，采用新的教学手段，发展学生的主观能动性，有针对性地组织学生上课，使他们能够在探索性学习中更好地掌握生物学。例如，在学习“细胞是生命活动的基本单位”的相关内容时，学生首先可以自行阅读教材的内容，然后思考诸如线粒体知识点，对这部分知识深入理解线粒体的功能特征等，在学生掌握基本知识并理解之后，教师就可以为学生设计不同的问题，并引导学生学会分析、讨论和总结这些问题，然后讲解这些问题。比如教师可以问学生：“考虑如何进行细胞呼吸？”鼓励学生介绍每个学生群体的酵母细胞呼吸实验，从而使他们能够在实验操作中了解生物知识点，并更好地理解实验设计的基本原则和实验过程。在学生完成实验后，教师可以指导学生思考问题，并在生活中谈论细胞呼吸知识[6]。

（四）组织小组合作，提升教学的有效性传统的教学方法，即使用“填鸭式”或者“讲授式”进行生物知识的传授，严重影响了学生在课堂上的主体地位，从而削弱了他们对学习的兴趣。新课改要求教师要重视学生的主导地位，以学生为中心的教学，能够有效地增强学生对知识的领悟力，并加强了学生的参与度。因此，在生物学教学中，教师可以合理地将学生分成几组，让他们主动研究教学内容，并在教师的指导下研究交流的结果，从而使学生发挥出更好的表现。除此之外，为了避免学生在课堂上浪费讨论时间，教师可以控制学生的讨论时间，并在一定程度上引导学生讨论的内容。教师将学生分成学习小组，合理组织学生讨论，严格控制班级的节奏和学生的讨论时间，可以激发学生学习生物的积极性和兴趣。通过组织小组学习，可以很好地培养学生合作与沟通的精神，加强团结与协作能力，这是提高生物课堂效率的重要途径之一。

（五）深入挖掘教材内容，充分进行备课设计高效课堂的创建，不仅要求教师要准备好教学素材和教学方法，还要在课前准备好对学生有效的学习方法。当课程已经做好准备了，才能让课堂教学变得高效。不过，对于教师而言，已经教了很多年生物课，教材的知识点基本上没有多大的变化，不过教学的对象和环境却在逐渐发生变化。这也就要求生物教师要顺应时代的变化而提升自己的备课能力，在新课改的背景下，充分掌握生物的知识点，并能够灵活运用教材、对教学方法的设计、制订适合各阶段学生的教学计划以及整合教材的能力，此外，还要和学生建立良好的沟通和互动性，这样才能在教学的过程中，充分调动学生的学习积极性和主动性，还能提高课堂的教学效率[7]。

（六）采取形象化、具体化的手段调动学生的学习积极性生物这门学科的特点是很鲜明的。分组实验和课堂演示充分体现了生物实验的本质。为了能够创建一个高效的高中生物课堂，教师要采用更加形象化、具体化的教学手段，让学生在教学过程中充分感受到生物学的魅力，对此，教师在课堂教学中可以充分利用演示实验、分组实验、多媒体教学等可视化教学方法，以此来吸引学生的注意力，充分培养学生的实践能力。另外，教师可以充分利用演示实验和分组实验的机会。让这些实验发挥该有的魅力，让学生积极参与到课堂教学中，就是高效课堂能够成功创建的前提。通过组织生物实验，让学生能够直观地感受到生物课堂的魅力，锻炼学生的动手实验能力，这样有助于学生能更好的理解生物学知识点。此外，利用多媒体技术播放视频和图片，能够让生物知识点更好地在学生面前可视化，利用多媒体能够达到平时观察和实验操作中达不到的有效手段，这样的方式既能充分激发学生的学习兴趣、并充分调动学生学习的积极性，与此同时，还能有效地提高课堂的教学效率[8]。

（七）创建问题教学情境，激发学生学习兴趣在高中生物课堂上想创建高效课堂，就要优化情景教学模式，可以通过设置问题情景，来激发学生的学习兴趣。在一般情况下，高中生物的知识点相比初中时期会比较复杂，学生刚接触的时候，会感觉学习起来有些吃力。不过，教师通过设置问题情景进行引导，就能给学生指明方向，让学生对学习生物知识保持兴趣和热情。例如，教师在进行人教版高中生物“孟德尔的豌豆杂交实验”教学的过程中，可以通过问题引领的形式，引发学生对豌豆杂交实验问题的思考。在此，在问题的引发下，学生就会对该杂交实验产生浓厚的兴趣，迫切想要学习其中暗含的知识[1]。这样活跃的课堂教学氛围便在问题引领下油然而生，最终也会呈现出高效的生物课堂教学。

三、结束语

因此，在中学的生物学教学中，教师必须从实施自己的教学战略开始，这样才能有效和高效地完成学业。作为生物教师应当为学生创造教学环境，并引起他们对学习的兴趣。学生自主学习的能力得到提高，作为发展教育体系的一部分学生集体学习模式，教师可以利用现有的现代教学方法，使学生能够获得更丰富和更多样化的教学环境。教师通过使用这些教学措施，才能让学生对生物的学习更加保有热情，对于学生的学习积极和主动性也更有帮助。在教师的指导和帮助下，将真正认识到教育的重要性和价值。通过教师在教学手段等各方面的创新和努力，学生才能在充分学习生物知识的同时，将所学知识点应用于现实生活之中。

参考文献：

[1]李玲玲.使用导学案构建高效的高中生物课堂[J].考试周刊,2018(3):152.

[2]朱春琴.高中生物课堂教学中提问的有效性研究[J].科普童话,2017(18):22.

[3]刘志雄.关于新课程标准下高中生物的教学探讨[J].新课程(下),2016(3):146.

[4]牟智蜀.论高中生物高效课堂教学策略的研究与实践[J].课程教育研究,2018(22):183.

[5]吴晓夏.高中生物高效课堂的构建策略[J].当代教研论丛,2018(5):77.

[6]苗清.高中生物高效课堂教学模式的构建研究[J].中华少年:科学家,2016(15):108-109.

[7]贡嘎玉珍.高中生物高效课堂教学的探索与反思[J].教育,2016(10):92.

[8]赵书环.高中生物课堂设计思路与高效课堂构建[J].学周刊,2016,26(26):193-194.

作者：王君 单位：重庆市字水中学