混合式教学在生物化学课程中应用

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摘要：随着科技的不断发展，多媒体技术与网络技术日益普及、深入教学，为教育教学辅助手段提供了新的发展方向。文章基于课程中心线上教学平台，分别从混合式教学的优势、课程中心建设情况、在小班教学中的应用等几个方面，探讨混合式教学在生物化学教学过程中的应用价值。旨在探索医学基础教育教学改革，为提高学生的学习效率提供相应的研究思路。

关键词：课程中心；混合式教学；生物化学；教学改革

生物化学是高等医科院校中开设的一门基础医学核心课程，对于医学生的培养具有重要意义。其主要研究内容由三大板块组成，即生物大分子的结构与功能、物质代谢与调节以及遗传信息的传递。生物化学在医学专业体系中具有承前启后的作用，是连接基础医学和临床医学的桥梁，具有重要地位[1]。但是该学科相对抽象、知识点繁杂、理解记忆较难，为教学带来了一定的难度。随着网络技术与多媒体技术的发展与普及，数字媒体技术为教育教学手段提供了新的方向，高等教育逐步走向网络化、信息化[2，3]。线上教学平台被越来越多的高校认可和采用，已逐渐成为教育教学的重要组成部分。课程中心是一种新的信息化教学模式和教学手段，以具体的课程为依托，通过整合和展示该课程的数字化资源从而实现师生的线上交流，能够作为网络辅助教学平台参与到日常教学过程中[4]。通过线上教学能够有效地弥补传统教学中受课堂时间限制、不能反复学习等缺点，增加学生学习的自由度，增强学生的学习兴趣，有效提高教学效果。混合式教学将传统教学与网络数字化学习结合在一起，既能够发挥教师在传统教学中的引导、启发作用，又能够提高学生学习的积极性、主动性和创造性，有助于提高教学质量[5]。

1混合式教学的优势

1.1增加教学资源的丰富性在传统教学过程中，教师的教学形式相对单一，教学工具比较局限，以理论讲述为主，同时结合板书或者教学课件。线上教学平台的多媒体教学资源丰富，在文字内容的基础上，结合大量与教学内容相关的图片、动画、音视频等素材，提供了更加生动、形象的表现方式，使抽象复杂的内容形象化、动态化。通过以传统教学为主、线上教学为辅的混合式教学方式能够提高学生学习的主动性与趣味性，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效果。

1.2提高学生学习的自由度

混合式教学可以通过线上教学平台上传学习资源与素材，使学生的学习不再完全受到时间、空间的限制，为学生提供一个随时随地学习的环境，提高了学生学习的自由度。学生能够自主安排线上内容的学习，对于重难点知识可以反复观看、查漏补缺，拓展了学生自主学习空间。

1.3加强师生之间的交流

通过混合式教学方式，教师与学生之间的交流、互动渠道增多。除线下教学外，师生间还能在线上进行沟通、交流，使学生能够方便、快速的与教师联系，及时解决学习中存在的问题。

1.4能够及时反馈教学效果

在混合式教学过程中，学生可以根据线上学习数据了解自己的学习情况，有针对性地查漏补缺。教师能够通过各项学习数据了解学生的掌握程度，更合理地安排线下课程，从而提高教学效率。

2生物化学课程中心平台建设情况

目前，内蒙古医科大学生物化学课程中心平台建设日益完善，具有相对完整的网络教学资源，已应用于临床医学类、药学类、护理学、蒙医药学等专业的日常教学中。

2.1数字化教学资源整理

上传生物化学课程中心教学平台建设过程中，不断收集相关教学素材，丰富线上教学资源。学生可在课程中心查看课程简介、教学大纲、学时分配等学科基本情况，便于学生了解生物化学课程概况及教学进度。教师根据具体授课教材制作教学课件，学生可自行查看。教师根据各章节的重难点知识录制教学微视频，使学生在课下对重难点知识可以反复学习，提升学习效率。同时也上传相关微课视频、参考用书、知识拓展等多方面教学资源，有利于学生课下自主学习。

2.2习题库

案例库建设与完善在课程中心平台中，根据不同专业的教学大纲以及参考教材上传的配套习题，建设习题库。教师在教学过程中可依据教学进度为学生布置课后作业、组织线上测试，及时掌握学生的学习效果，有助于后续教学内容的安排。同时上传与生物化学知识相关的案例，建设案例库，帮助学生了解一些常见疾病的生化机制，从而把基础医学与临床医学联系起来。

2.3相关的实验教学内容补充

在理论教学的基础上，进一步补充了相关的实验内容，加深学生对有关知识的理解。同时使学生了解本门学科的前沿理论，激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于培养学生的科研精神。

2.4提供师生交流互动平台在课程中心平台，教师可以发布问题，与学生进行讨论交流。学生也可以通过线上平台及时反馈疑问，教师答疑解惑，使师生间的交流不仅仅局限在线下课堂。

2.5评价方式多样化

在线上学习中，根据学生的登录、教学内容完成率、讨论发言情况、作业完成情况以及线上测试的结果进行评分，使形成性评价与阶段性评价相结合，更有效地反映出学生的学习情况。同时，还可以利用教师评价、学生自评、学生互评等方式全面反馈教学效果。

3混合式教学在小班教学中的应用

在生物化学课程小班教学中，实施以传统线下教学为主，课程中心线上教学为辅的混合式教学方式。在教学过程中主要从课前预习、课堂教学、课后复习以及知识拓展4个方面进行，这种教学模式受到学生的广泛好评，并取得了较好的效果。在课前，学生通过课程简介、教学大纲初步了解本门课程的基本内容，根据学时分配掌握教学进度、合理规划学习时间。利用线上教学平台中的视频、动画、课件等教学资源结合相关案例进行课前预习。在课堂教学中，打破传统的教学模式，尝试多种教学方法和教学手段，如临床案例导入、翻转课堂等。根据不同的专业特点，制定与之匹配的教学方案，提高教学效果。在课后，学生根据自身学习情况进行线上复习，对于抽象难懂的内容可以反复学习，重难点知识也可以通过观看知识点微视频加深理解。课后通过线上练习题及时检测自己的掌握程度，也能在线上与教师交流讨论，有效提高学习效率。教师在线上教学平台中上传与生物化学理论知识相关的实验技术、知识链接、学科前沿等内容，学生可以自主选择学习，有助于培养学生的实践能力、创新能力以及自主学习能力。通过在小班教学中的实践，混合式教学方式受到学生的普遍认可。相比于传统教学，混合式教学更加生动形象便于理解，使学生的学习兴趣和学习效果有很大的提高。

4对于开展混合式教学的几点建议

4.1线上线下教学内容的合理安排

开展混合式教学要根据专业特点，合理规划线上教学以及线下教学的具体内容。线上教学以学生自主学习为主，教学资源应生动、直观、便于理解，可合理安排拓展内容。线下教学以教师讲授为主，教学内容为本门课程的重难点知识。

4.2对教师进行技术指导与培训

线上教学需要教师掌握一定的技术知识，可以集中组织教师进行相关技术培训，使教师能够掌握线上课程建设、多媒体素材制作等相关知识，以便更好地开展线上教学工作。

4.3线上教学资源的持续更新与完善

线上教学如何能够持续吸引学生参与、调动学生自主学习的兴趣是发展混合式教学的一个重要问题。因此，需要长期维护线上教学平台，不断更新高品质的学习素材，建设有质量的教学资源。教师应根据学科发展不断更新前沿内容、补充学习资料，提高学生持续学习的积极性。

参考文献

[1]张茜，姚青，李建宁，等.《生物化学》课程基于移动学习App的混合式教学模式探索[J].医学教育研究与实践，2019，27（2）：244-247.

[2]吴迎春，王瑞，贾琦，等.基于课程中心的中药化学网络及互动式教学模式的探讨[J].中医药管理杂志，2015，23（17）：27-28.

[3]徐书克，杜龙兵，宋洁，等.基于课程中心建设的若干思考[J].广东化工，2013，40（1）：145.

[4]田亚新.普通高等学校建设数字化课程中心的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007（S2）：160-161.

[5]郭红.“互联网+”下混合式教学模式在《医学生物化学》课程教学中的应用探究[J].课程教育研究，2018（3）：234-235.

作者:叶书梅 扈瑞平 邓秀玲 马艳华 王鹏翔 娜琴 徐宋瑶 薛慧婷 单位:内蒙古医科大学基础医学院生物化学与分子生物学教研室