高职生物教学探讨3篇

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高职生物教学篇1

摘要：随着教育改革的不断深入，教育部门开始提出了课程思政的教学方针，而所谓的课程思政主要就是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念，其可以在提高学生专业课程学习质量的同时培养学生的思想品德，因此教师在教学过程中应当重视高职《生物化学》课程思政教育体系建设，使学生在学习知识的同时，提升自己的道德品质，树立正确的价值观和人生观，促进学生的全面发展。本文针对高职《生物化学》课程思政教育展开了讨论和分析。

关键词：高职；生物化学；课程思政

《生物化学》是面向临床医学、药学、口腔护理等医学专业的相关课程，其主要的教学任务是通过让学生进行系统的学习，理解生物化学的基本概念，掌握基本知识和技能，为接下来的专业学习奠定扎实的基础。目前，思政教育逐步被重视起来，国家要求学生不仅要学习专业知识，还要具备高尚的品格和良好的道德素质，因此，教师应注重挖掘《生物化学》课程思政教学特点，让学生在专业理论知识学习过程中能够养成良好的思想品德与行为习惯，促进学生的全面发展。

一、正确认识《生物化学》，强化课程思政教学目标

高职《生物化学》课程思政教学质量的提升与教师自身教学观念有着重要联系，如果教师在教学中能够根据课程思政教学内涵明确《生物化学》课程思政教学目标，那就可以在保证教学质量的同时提高学生的思想道德水平。但如果缺乏对课程思政教学重要性的认识，错误的认为课程教学只需要将课本中的知识传授给学生就可以，没有必要把思想道德教育与专业课程知识相结合，这无疑就降低了《生物化学》课程思政教学质量。对此，教师应从自身做起，认识到自己在教学中存在的问题以及课程思政对学生尤其是高职学生的重要性，积极地采取措施改变这一现状，促进《生物化学》课程思政教育的有效开展。教师首先应对自己进行一个充分且全面的了解，重新认识《生物化学》这一门课程。教师可以采取两种方式对自己进行评价，第一，询问其他教师，同样都是《生物化学》课程的教师，但每一个人的教学方法和方式都会有所不同，因此，教师可以询问其他教师，让他们对自己的教学提出意见，吸取并改善。第二，让学生对自己做出评价，教师的教学主体就是学生，所以，还可以让学生在学习一段时间后对教师教学的优点和不足指出来，从学生的角度进行改善，从而大大提高自己的专业教学水平。与此同时，教师还应对当前国家对于课程思政教学要求进行了解，而后根据当前《生物化学》课程教学要求来确定教学计划与教学目标，这样才可以保证教学质量。而且在制订教学计划时，教师可以通过互联网搜寻高职学校的课程思政教学计划书，并进行系统的学习，努力提升自己的课程思政教学水平。此外，教师应对《生物化学》课程的基本内容进行深入的分析和探究，思考哪些内容能够与学生思想素质教育相结合，应该以什么样的手段来进行有效的渗透，从而提高学生的道德品质，并且将其进行归纳和整理，做好《生物化学》教育的大纲。紧接着，应有意识强化《生物化学》课程的教学目标，教学目标对每一个教学科目来说都十分重要，只有明确清晰且切实可行的教学目标才可以让教师的教学更有方向性，学生的学习更有动力。教师应注重在原有的知识教学基础上融入思政教育，让学生在掌握《生物化学》知识的基础上提升自己的道德品质，促进学生的全面发展。教师在制定总目标的同时一定不要忘了目标的分化，将目标进行拆解，教师可以根据课程的安排将总目标细分，制定每节课的教学目标，并且根据课程的进度及时进行调整和修改，让学生在每节课的学习中都学有所获，丰富自己的医学基础知识，提升学生的文化素养和道德素质。通过强化专业课程教学目标可以使教师更加明确教育方向和教育内容，从而大大提高教学效率，为今后的课程教学和学生思想素质的提升打下扎实的基础，促进学生的全面发展。除此之外，教师还应认识到合作的重要性，教师可以联合其他《生物化学》课程的教师，组成教学团队，对课程思政教学模式进行探讨，形成一致的教学意见，有效提高每一位教师对课程教学目标和授课内容的把握，保证教学质量，增强教师的育人能力。

二、创新《生物化学》教学方法，促进学生正确价值观和道德品质的提升

《生物化学》课程的知识具有多而繁杂的特点，对于每一类知识的教学，教师所采取的教学方法直接关系到学生对于知识的学习效率和掌握程度，因此，教师一定不能沿用传统的“一刀切”教学方法，而是应积极采取丰富多样的教学方法开展有效的教学，进而促进学生知识学习能力的提升和正确价值观的形成。

（一）采取结构式教学来开展课程思政教育

结构式教学是指将整个课堂教学划分成几个阶段，在规定的时间内展开规定内容的教学，所以教师应注重构建结构化的课堂，确保学生专业知识与思想水平的提升。首先，教师应充分利用课程教学的前五分钟，也就是课堂导入环节，有效的课堂导入不仅可以激发学生的学习动力，吸引学生的注意力，让学生迅速地进入上课状态，还可以进行价值观的有效传递，因此，教师可以在课堂导入环节为学生讲解著名人物故事，从而提高学生的思想道德素养。比如，教师可以利用多媒体介绍一个我国生物医学界非常著名的人物来进行开启本节课的教学。以屠呦呦研究出青蒿素获得诺贝尔奖为例，教师可以将屠呦呦研究青蒿素的艰辛历程通过视频的呈现方式让学生进行观看，从中看到这些科学家在面对巨大的压力仍旧日复一日，年复一年坚持研究，最终取得成功，向学生传递坚持不懈、不轻易言败的精神和思想观念。通过这种在课堂导入环节中讲解名人故事的方式，可以激发学习生物化学知识的欲望，充分调动学习积极性。紧接着，在接下来的三十分钟内，教师可以针对屠呦呦研究的疟疾来开展相应的教学，促进学生知识的学习，大大提高学习效率。在最后的十分钟内，教师也应进行相应的教学规划，将屠呦呦的事件再次提出来，并且从另一个方面来进行教学。比如，教师可以对屠呦呦在研究出青蒿素之后，为广大的人民群众着想，她针对性青蒿素成本高，难以根治等缺点，又发明出双氢青蒿素，大大减轻了病人治疗疟疾的负担，而且不会反复发作，这充分体现了一个医学者为病人着想的基本素养和高尚的医德，为学生树立榜样，促进学生思想道德水平的升华。教师通过结构式教学，可以显著提高《生物化学》课程思政教学质量，在有效提高学生道德素养的同时充分调动了学生的学习积极性，激发学生对于知识的渴望，促进学生的全面发展。

（二）采取案例举例提升学生的思想水平

对于《生物化学》课程的教学来说，每一个知识点都是可以通过列举科学研究案例来开展教学的，这种教学方法的优势在于可以使学生通过联系事例在自己的脑海中提取出所要运用的知识，让学生将事例与知识匹配，从而形成有效的记忆点，增强学生的学习能力。因此，教师还可以采取事例列举法来开展《生物化学》课程思政教学，促进学生的全面发展。教师可以采取先将知识点列举出来，然后进行逐一举例的教学。以蛋白质的化学分类和蛋白质结构的知识点为例，教师应先引导学生对蛋白质的概念有一个基本的了解，紧接着，列举相关的名人事例，比如1965年，中国科学家团队在世界上首次通过人工结晶培养有活性的牛胰岛素，突破了这一医学难题，从而让学生将这一事例与蛋白质的分类相结合，形成记忆点，紧接着，教师还应向学生阐述，这一发现为国家做出了不可磨灭的贡献，从而培养学生的爱国主义精神。与此同时，教师还可以列举邹承鲁是在国际上最早尝试用蛋白水解酶部分水解的方法研究蛋白质结构与功能的关系的人，从而将蛋白质结构的知识点进行详细的讲解，并且通过介绍邹承鲁的事迹来培养学生严谨求学的精神。在核酸化学部分，教师可以列举中国小麦远缘杂交育种奠基人李振生，可以通过多媒体将李振生研究小麦杂交的具体事迹和过程再次通过视频的形式呈现出来，并且将这一发现对国际的影响向学生进行详细的说明，从而激发学生的民族自豪感。并且让学生将核酸的知识与之相匹配，促进学生知识的学习。

（三）采取实践教学法促进学生综合素质的提升

从根本上说，《生物化学》课程教学的最终目的是让学生可以将知识运用到实际的操作中，可以让学生在日常的生活中联系知识，而且《生物化学》课程是与各类医学专业息息相关的，而医学最终是服务于社会的，尤其是高职的医学专业，其实用性更大，因此，教师应注重采取实践教学法来开展教学，引导学生关注社会热点问题，关心民生健康问题，运用所学的知识，分析并且尝试去解决社会问题，从而有效培养学生的社会责任感和职业素养。以目前最为热门的医学话题“新冠肺炎”为例，教师可以先列举钟南山院士在新冠肺炎爆发时以84岁的高龄奔赴武汉重灾区的事迹，激发学生敢于担当的精神。紧接着，教师可以开展实践课，鼓励学生对新冠病毒进行深入的分析和探究，看看自己能不能运用自己所学的知识来进行社会性的研究，教师还可以针对前些年的“毒奶粉”事件来让学生结合蛋白质的相关知识进行研究，让学生以小组为单位分析讨论用什么样的蛋白质检测方法才能避免“毒奶粉”事件的再次发生，从而提高学生的社会责任感。与此同时，教师可以组织学生进行有效的社会实践，比如，在高职学校的大型运动会中，教师可以让学生形成一个小的医疗团队，在运动员出现各种突发情况时，运用《生物化学》课程的相关知识来进行分析，从而有效地解决突发情况，在实践中逐步培养学生的职业道德素养，促进学生的全面发展。除此之外，考试也是对学生知识运用的一项重要检测方式，教师可以在考试的题目当中渗透思政教育，将一些关于思想品质，社会责任和职业素养的问题写在考试题目当中，让生进行作答，将思政教育渗透到各个环节当中，促进学生的全面发展。

三、结束语

总而言之，高职学校应注重《生物化学》课程思政教学，强化教学目标，采取丰富多样的教学方法进行渗透，促进学生思想道德品质、职业道德素养和生物化学知识学习运用能力的双重提升，促进学生的全面发展。

作者:杨霈瑶 单位:汉中职业技术学院

高职生物教学篇2

生物化学是高职院校医学生必修的课程之一，具有知识复杂、难度系数高等特点，需要学生具备良好的思维逻辑能力和综合分析能力。在传统教学过程中，高职院校生物化学教学过程中往往学生处于比较被动的位置，从而不利于学生思维的发散与创造，部分学生学习积极性被打击，导致学生对学习逐渐产生厌烦甚至抵触的不良心理，因此有效的教学方式是引导学生养成积极学习态度的关键环节。对此要充分利用翻转课堂教学过程中学生的主体作用，提高学生主观能动性，基于此本文对现阶段我国高职教学工作存在的主要问题、翻转课堂理论基础以及积极意义和翻转课堂教学模式的具体应用进行了深入的探究。

1翻转课堂理论基础

受传统教学理念的影响，高职教师的教学模式是固化的。在教学过程中，教师成了主体，而学生成了被动接受知识的一方，学生想象力创造力的发散受到了一定的限制。然而，翻转课堂的应用则弥补了传统教学存在的缺陷，在激发学生学习欲望的同时还有利于营造轻松和谐的高效课堂氛围，教师在设计翻转课堂教学过程中，不仅提高了自身的教学专业素养，还有利于集中课堂注意力，培养学生自主探索的学习精神。以上内容是翻转课堂教学应用到高职生物化学教学的主要背景，而在应用翻转课堂教学时，教师要充分了解其真正含义，并善于利用科学信息技术的教学作用，促进现代化教育的健康发展[1]。

2高职生物化学教学中翻转课堂教学模式应用的积极意义

2.1创新了教学理念和教学模式，丰富教学内容

翻转课堂是基于互联网作用下开展相关教学的，翻转课堂在高职生物化学教学中的应用则为教师和学生提供了丰富的教学和学习资源，引导教师顺应时代的发展潮流，创新了教学理念和教学模式，提升了高职教师的综合素养。与此同时，翻转课堂可以借助互联网为学生提供优质的课程资源，从而帮助学生更好地理解所学习的内容，此外翻转课堂还打破了传统教育在时间和空间上的限制，学生只要在有网络的情况下就可以随时随地展开学习，从而培养良好的学习习惯。

2.2提高学习效率

学习效率的提高依靠于学生和教师的共同努力，对此教师要在采用有效教学方式的基础上激发学生的学习兴趣。翻转课堂教学能够进一步明确各个教学环节的基本目标，对理论知识的具体内容、相互关系和具体应用进行详细的归纳，致力于培养学生的归纳思维、反思思维、实际应用能力和演绎思维，进而提升高职生的综合素养。翻转课堂教学法的应用将学生的被动地位逐渐转变为主动地位，最大限度地激发了学生学习的欲望，让学生带着问题去学习，通过反复学习增加对生物化学知识新的认识，更容易解决教学重难点[2]。此外，翻转课堂的应用还为师生有效交流提供了更多的机会，增进了师生之间的感情，有利于教师更好地掌握学生的学习状态，以此来不断完善和调整自己的教学内容和教学方式，同时还有利于建立更加科学的学生评价机制，引导学生始终保持良好的学习动力，提升教学效率和质量。

3现阶段我国高职教学工作存在的主要问题

3.1学生学习动机不足，认知水平差异显著

受传统教育理念的影响，社会上大多数人认为职业教育仍然属于低层次教育，这样的观念根深蒂固，严重打击了学生的学习积极性，使得大部分学生缺乏良好的学习动机，无法真正地投入学习当中，甚至有的学生会对学习产生抵触的不良心理，对学生身心健康的发展起到了严重的负面影响。其次，大部分高职院校的生源认知水平和学习能力要低于普通高中，文化基础较为薄弱，学生的学习能力和认知水平参差不齐，认知风格差异显著，而学生的生源地和文化基础不同却要在同一个班级内上课，这就使得学生的学习效率存在明显的差异，导致整体教学质量不高，是目前我国高职教学过程中存在的主要问题之一。

3.2教学组织形式单一，学生主体作用被削弱

受应试教育理念的影响，使得大部分高职教师仍然采用传统落后的教学方式，这种教学方式的弊端主要体现在以下两个方面：（1）学生无法真正地参与到学习当中，由于大部分高职教师仍然采用单向理论知识灌输的教学模式，学生在这样的学习模式中只能被动地接受知识，这在一定程度上削弱了学生主动探索知识的积极性，再加上生物化学知识点难度较高且知识架构比较复杂，导致学生不爱听讲的问题成为高职生物化学教学的常态。在传统教学模式下，往往教师把握着课堂进度和学习结构，师生之间缺乏有效的沟通与交流，这就导致教师无法准确把握学生的具体掌握程度，而学生对重点难点知识的理解也不够深刻，对于一些理论知识只能采取死记硬背的学习方式，而教师则采用大量习题练习的方式来巩固教学效果，长此以往，学生则失去了良好的学习兴趣。（2）教学组织形式单一，部分高职教师在教学过程中没有设置讨论交流的环节，而是将结果直接告诉学生，或者部分教师为了追赶教学进度会加快教学速度，没有给学生留出充分思考的时间，再加上部分高职院校缺乏完整的教学基础设施，很多昂贵的药品和医疗器材的缺乏导致部分实践教学内容无法正常开展，使得学生自主思考的能力较弱，不利于学生综合素养的提升。

4高职生物化学教学中翻转课堂教学模式的具体应用

翻转课堂教学法在高职生物化学教学过程中的应用一方面可以弥补传统教学存在的缺陷，在丰富教学组织形式的同时还符合高职生的认知规律和学习接受能力，为教师提供新颖的教学方式，丰富和创新教学内容，另一方面还调动了学生学习积极性，引导其全身心投入学习当中，并积极探索各种知识。因此为促进翻转课堂的合理应用则需要认真分析目前我国高职教育存在的问题，有的放矢地应用翻转课堂教学法，基于此，本文从以下几个方面对翻转课堂教学法的具体应用进行了深入的探究。

4.1在课前教学任务设计环节中合理渗透翻转课堂教学法

教学任务的设计是开展生物化学的首要环节，也是引起学生好奇心的第一步，对此高职教师要结合教学内容和学生的兴趣爱好来设计翻转课堂教学目标。基于此，首先教师要在充分了解生物化学课程标准的基础上设计课前教学任务，可以借助互联网下载视频的方式搜集教学资源，例如各种课外阅读材料、微课等，另外教师也可以根据本节课的教学内容自己制作教学视频，在符合课程内容的基础上能够引导学生开展自主思考，但需要注意的是在制作教学视频过程中要与课程有着密切的联系，不能脱离课本内容。其次，合理设计导学教案，课程导入环节是吸引学生注意力的主要途径，对此教师应该将教学目标分为不同的板块，并将不同板块进行巧妙的连接，将复杂的生物化学理论知识进行重构，使之成为有结构的、简单的学习内容。还可以在导学学案中穿插一些与学生实际生活贴近的事实材料或生活影像，将理论知识与实践内容进行完美的结合。例如在高职生物化学第一章《绪论》一课的实际教学过程中，教师可以在课前教学任务设计环节中合理渗透翻转课堂教学法，让学生对生物化学的定义和对这个学科具备大概的认知，对此教师可以根据本节课的教学内容设计翻转课堂课前教学任务，本节课的教学目标是让学生了解生物化学的发展史，熟练掌握生物化学的定义，这个学科的研究内容以及具体学习方法，理解生物化学与其他学科之间的关系，深刻认识到学习生物化学对日常生活和医学研究的重要意义，能够运用自己所学的生物化学知识来解决实际生活中遇到的问题，激发学生学习兴趣和学习热情。将教学任务内容用视频或者PPT的方式展示给学生，同时要注意把握课程导入的时间，一般以10min为宜，还可以列举与生物化学这门课程相关的实际案例，结合实际案例让学生对生物化学定义的认识更加深刻。

4.2在翻转课堂教学中合理渗透情境教学，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，在高职生物化学学习中也是如此，因此单单依靠翻转课堂是无法最大限度激发学生学习兴趣的，因此高职教师要合理渗透情境教学法。情境教学法指的是以教学内容和教学任务为依据创设与学生认知水平相符的情境，以激发学生学习兴趣为目的，最终加强学生对知识的理解和提高教学质量的教学手段。情境教学法的应用打破了传统教学存在的弊端，不仅为教师提供了新颖的教学方式，有助于促进落后教学理念的转变，还符合学生的认知规律，同时也更加贴合学生的实际生活，能够激发学生情感的共鸣，引导其更加积极地投入学习过程中，将被动的学习地位转化为主动的学习地位，主动探索各种理论知识和实践内容，在激发学习兴趣的同时还培养了勇敢探索、永不言弃的科学精神。基于此，高职教师要采用特定的方式将两种教学方式进行巧妙的融合，激发学生的学习兴趣，打造高效生物化学课堂。例如在高职生物化学第二章《蛋白质的结构与功能》一课的实际教学过程中，教师可以在翻转课堂中创建教学情境，由于蛋白质是看不见、摸不着的东西，而蛋白质和各种氨基酸的结构对于学生来说更为抽象，对此在课前教师可以先播放蛋白质结构的动态视频让学生对其定义以及分子式进行自主学习，视频能够将书中二维平面的理论知识转变为直观形象、动态的多维形态。在课前自主学习的过程中学生往往会产生各种疑问，这就需要教师在课堂上为学生进行解答，但需要注意的是要提高学生在学习过程中的主体作用，提高学生自主学习能力。大部分学生对蛋白质对身体的真正作用缺乏良好的认知，因此可以采用情境教学法来解答学生的疑惑。学生在观看蛋白质合成过程视频时，教师可以引导学生将自己想象为一个蛋白质分子，并感受在人体内发生的变化，根据这个思路去了解蛋白质的化学组成、基本结构特点以及结构和功能的关系，在提高学习效率的同时还培养了学生丰富的想象力和创造力，从而提升高职生的综合素养。

4.3设计课堂实践活动，培养学生动手操作能力

实践是检验真理的唯一标准，由于生物化学这一学科的理论性过强，需要学生具备极强的逻辑思维能力和拓展思维，而大多数高职学生不具备良好的逻辑思维能力，无法真正理解各种生物化学理论知识的深层含义，只停留在简单的表面理解层面，不利于学生效率的提升。基于以上内容需要高职生物化学教师对学生翻转课堂的学习效果进行整体性把握，合理设计课堂实践活动，教师可以根据学生学习水平的不同将学生分为几个小组，确保每个小组中都包含不同学习层次的学生，使得小组之间可以形成互帮互助、轻松和谐的学习氛围，培养学生集体荣誉感和协同合作的能力。基于此，教师可以在理论教学之后用实践教学加深学生对知识的理解，并引导学生熟练掌握各种实验方法。例如在《蛋白质的分离和纯化》一课的实际教学过程中，教师可以将学生分为几组并组织学生到实验室做盐析实验和丙酮沉淀实验，丙酮沉淀的实验原理为甲醇、乙醇等脱水剂，破坏蛋白质的水化层而使蛋白质沉淀，在实验开展之前需要告知学生注意事项，例如在丙酮沉淀实验过程中沉淀的过程必须在0~4℃的温度进行，要注意丙酮的使用剂量，一般是蛋白质的10倍，当蛋白质发生沉淀后应该立即分离，主要目的是为了保持蛋白质稳定的性质，确保实验结果的准确性。而蛋白质析出的实验原理则是将高浓度硫酸铵、硫酸钠或氯化钠等加到蛋白质溶液中，破坏蛋白质的水化层、表面电荷等结构，从而使蛋白质溶液结构破坏后从溶液中析出的实验过程。通过上述实验操作一方面可以让学生更好地理解蛋白质的分离与析出，掌握实验方法和实验理论，对理论知识进行有效的巩固，另一方面还激发了学生的好奇心，引导学生自主参与到实验操作当中，从而提高学生动手实践的能力和解决实际问题的能力。

5结语

翻转课堂教学模式的应用为高职生物化学教学带来了全新的教学模式，创新了教学途径和教学理念，与传统教学模式相比，学生自主学习的时间和空间都得到了提升，学生也逐渐从被动接受的角色逐渐转变为学习过程中的主体，不仅增进了师生之间的感情，营造轻松和谐的生物化学课堂氛围，还帮助学生保持积极的学习状态，养成良好的学习习惯。为合理渗透翻转课堂教学法，高职生物化学教师要合理设计课堂实践活动，培养学生动手操作能力，合理渗透情境教学，激发学生学习兴趣，善于在课前教学任务设计环节中合理渗透翻转课堂教学法，促进学生全面发展。

作者:李京 秦娟 周敬杰 单位:.九州职业技术学院 徐州市中心医院

高职生物教学篇3

生物化学课程是一门非常重要的基础医学类课程。在生物化学教育中，实验教育的地位是非常重要的，通过实验使学生能够对相关重点知识进行有效的学习理解是这门课程教学的重要手段，在生物化学实验教学中还存在一些问题，影响到这门学科教学效率的提升，不利于学生的创新发展，这里分析生物化学实验教学现状问题，提出解决对策，能够推动这门课程教育的有效发展。

一、高职生物化学实验教学现状问题

1、生物化学实验中心建设不是很完善的。要保障生物化学实验教学的效果，必须要有完善的实验中心。但目前，高职院校由于在这方面的经费投入不足，导致一些实验仪器，设备更新速度较慢，难以满足实验教学的需要，生物化学实验中心建设不完善，就影响到实验教学的有效开展。但目前，高职院校的由于经费投入不足的问题，实验室的设备较为落后，一些仪器数量也不足，一些新的实验技术和方法很难通过仪器进行有效的演示，教师只能的通过多媒体演示，这样，学生只有观察的机会，而没有动手操作的机会，学生的实验探究的积极性不高，实践机会少，学生的实验动手能力很难提升，学生的创造性发展受到了严重的影响。

2、生物化学实验教学内容陈旧。目前，高职院校的实验教学内容大多是参考普通高校的教学内容，实验的内容的针对性不强，不能有效培养学生动手操作的的能力，实验内容较为落后不能满足现在生物化学技术发展的现实需求。各个层次的实验内容都存在陈旧落后的情况，实验内容也相对简单，也有重复现象，这些都影响到实践教学效果的提升。传统的实验教材的内容安排目的在于通过实验使学生对所学基础理论进行掌握应用，大多是一些基础内容，不利于学生的创造性发展，也不利于调动学生的实验兴趣，同时内容有较为零散，实验内容之间缺乏有效的联系，操作不衔接，导致实验效果受到一定的影响。

3、实验教学模式存在问题。传统的生物化学实验教学模式存在着重视知识理论讲解，轻视对学生进行启发引导，轻视学生实践动手操作能力培养的问题，在实验教学中，主要开展的是一些常规性的生物化学的演示实验，开展的多是一些示范性和验证性的实验。在实验教学中，以教师的演示为主，学生缺乏动手的机会，即使是学生自己实验，也仅仅是跟着教师的实验步骤走，这种实验教学模式制约了学生的创新思维和探究能力的发展。

4、考试评价模式有待改进。传统的生物化学实验教学的考试评价方式是以学生的平时成绩为主，主要考查内容是学生实验报告情况，实验态度，实验操作能力及出勤率。而每一次考试，一个教师带有几十名学生，这样也很难对学生的每节课实验操作情况进行有效的把握，因此，以学生平时考试情况为依托对学生进行评价的方式存在一些问题，在平时实验考核中，学生的考试分数一般都很高，分数差距不大，其实这种考核不能真正的地反映学生的实验动手操作能力。

5、实验室维修管理方面的问题。在高职生物化学实验教学中，要开展设计性试验和综合性实验教学，必须要实现实验室的开放，保障学生能够根据需要随时进行实验，这样，必定会增加实验室维修管理者的工作量。有些生物化学实验所需要的仪器较多，单一的实验中心可能不能满足实验的需求，需要由其他的实验中心配合完成实验，这是就需要教师能够调配实验资源以有效开展实验，需要加强对一些实验仪器的管理。但目前实验室的流动人员较多，完善的实验室管理制度还没有建立起来，实验室维修管理工作的做的还不是很理想，时常会出现一起损坏或者是实验试剂浪费严重的情况，这样，就提升了实验教学的投入成本，不利用实验教学的有效开展。

二、提升生物化学实验教学效果的对策

1、完善生物化学实验中心的硬件建设。完善生物化学实验中心的硬件建设工作，是提升生物化学实验教学质量和效果的重要举措。高职院校要能够加大这方面的经费投入，能够以学科建设为目标，积极完善生物化学实验中心建设工作，能够解决实验中心硬件建设中存在的问题，根据学科发展的需要，社会的需要，积极完善相关实验设施的配置工作，配全配足各种实验器材，仪器。对于一些损坏的设备及时进行更新，保证每个学生的都能在上课时，有自己的完好的实验设备，这样，才能提升学生实验的积极性，有效通过实验提升学科教育的效果，实现创造性人才的有效培养。

2、优化生物化学实验教学内容。优化生物化学实验教学内容是提升实验教学质量的重要手段。各高职院校不仅要加大实验教学的投入，还要能够组织人员研究实验教学内容，根据需要完善实验教学内容，要能够根据学科特点，对教材进行重新编写，根据临床药学，护理，检验等不同学科的需求选择不同的实验教学内容，根据生物化学实验基础技术要求，完善相关内容，根据提升学生的实践能力需求完善相关实验内容。高职院校要组织人员加强生物化学实验理论方面的研究，加强实验基础技术的研发，要完善相关教学内容，能够适当增加一些较为复杂的综合性实验内容，要通过完善优化实验内容的方式，提升学生的学习兴趣，促进生物化学实验教学的不断发展。

3、加强实验教学模式的创新改革。加强生物化学实验教学模式的创新改革，是提升实验教学效果的重要方式。在实验教学中，教师可以利用网络教学方式引导学生进行探究性实验学习，要充分利用网络建立生物化学实验课微信平台，能够把各种实验资源上传到平台上，学生教师充分利用网络平台借助网络资源形成互动，这样可以有效拓展实验教学的内容，可以及时为学生解决实验中遇到问题，便于师生之间的有效交流，便于学生更好地开展实验。生物化学方面的知识枯燥而难理解，通过现代化的手段将抽象的知识形象化处理是提升教学效果的重要途径。在实验教学中，教师要能够突破传统模式，使学生成为实验的主体，要积极引导学生参与实验，要能够积极开展第二课堂，重视一些开放性实验教学方式的选择。在每一次实验中，都要引导学生对实验进行整体认识，在学生认识的基础上，引导学生在巩固掌握相关基本知识的基础上，引导学生参与实验，动手自主实验。在实验教学中，教教师要充分突出学生的实验主体作用，同时，也需要做好引导工作，要引导学生查阅文献，进行实验设计，进行实验准备，独立完成实验，在完成实验之后，要引导学生进行实验讨论，撰写实验论文。要能够通过教学模式的创新，使学生成为实验的参与者，体验者，在这个过程中，提升实验教学的效果。

4、改革考核方式。生物化学实验教学考核方式还存在问题，通过考核不能有效反映出学生的实验能力和素养，因此，改革考核方式是生物化学实验教学的重要任务。首先，高职院校要改善实验条件，能够解决实验考核中人数多，实验室少的问题，要实现小班化考核，严格限定考核的人数，保障对学生的有效监督管理。另外，不仅要有平时考核，同时还需要增加期末综合实验操作考核，保障实验考核成绩能够真实地反映出学生的实际动手能力和基本的实验素养，要通过考核对学生的基本理论知识的掌握情况和实验能力进行真实的反映，要通过考核模式的改革真正提升学生的实验动手能力和实验能力。

5、加强实验室的管理工作。加强实验室管理工作，对实验单元，实验器材进行有效管理，不仅可以节约实验教学成本，同时也能够保障为实验教学提供完善的实验场地和实验器材，保障实验教学的顺利开展，因此，加强实验室的管理工作是很重要的。完善实验室管理工作的重要举措的应该是完善绩效工资制度。在实验室管理中，要严格落实这种绩效工资制度，通过这种绩效改革，不断提升实验教师的工作积极性，促使他们能够改善工作方法，加强实验室的管理，提升实验室管理的效果。总之，生物化学实验是高职院校医学类专业的一门重要课程，通过生物化学实验能够培养学生的实际动手能力，促进学生对的相关知识理论有效的理解、消化、吸收，提升学生的科研创新能力，因此，高职院校生物化学教学要重视实验教学。在生物化学实验教学中还存在一些问题，这里从优化实验教学内容，改革实验教学模式，改革考核方式，加强实验室的管理等方面提出策略，对于提升生物化学实验教学质量，实现人才的有效培养具有积极地的作用。

【参考文献】

［1］苗兰英，曹阳．浅谈在生物化学实验教学中如何提高学生的基本操作技能［J］．继续医学教育，2013(08)

［2］梁树才，朱宝安．医学高职高专生物化学实验教学改革探索［J］．中国继续医学教育，2014(06)

作者:肖莹 邱玲玲 单位:九江职业大学