高中教学下生物教学论文3篇

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第一篇

一、创设思维情境，激发思维活力

1．提问引导思维

思维是从问题开始的，如果学生的思维活力如一泓池水，教师的课堂提问就像丢入的石头般，才能让这泓水波动起来．提问方式要具有一定的逻辑性和合理性，问题从易到难，新颖又有启发性．如肺炎双球菌的转化实验由两部分组成：一是格里菲思所做的体内转化实验，二是艾弗里的体外转化实验．就可以提出以下问题：哪组实验对格里菲思启发最大？这组实验注射的肺炎双球菌是什么类型？实验结果如何？S型菌不是已经杀死，那么第四组中导致小鼠死亡的S型菌是哪来的？通过一系列的问题得出加热杀死的S型菌体内有某种活性物质，可以促使转化．随机又能引出新的问题，如那这种活性物质含有什么成分？是DNA还是别的成分？艾弗里又是如何证明DNA是转化因子的等一系列的问题不仅推动着教学的展开，也一直活跃着学生的思维，并把一连串知识点很紧密地联系起来易于学生的记忆和理解．

2．多形式活跃思维

高中学习十分紧张，沉重的学习压力学习负担常使得学生学习变得麻木，若采用多样化的教学形式就好比一泓清泉让学生受到滋润．比如多媒体的引进，很多实验通过播放视频，观看纪录片等可以更好地明确实验原理，重要的概念和知识梳理可以通过PPT，课案的形式讲解，既省了板书时间，也更加地简洁清晰．再如多做生物实验，生物学是一门实验性学科，生物实验一方面可以吸引学生注意力，刺激学生振奋，活跃学生思维，另一方面，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，透过生物实验学生对实验现象观察更细致，在老师指导下，“由表及里、由粗到细”思维加工过程，提高了抽象思维能力，获得实验结果后，对生物结论更加明确．

二、帮助学生，养成良好思维习惯

学生对自己的思维活动的控制是培养学生思维能力的关键点．在生物教学中，教师扮演的是引导角色，主体作用还是学生自己，因此教师应积极帮助学生自觉养成良好的思维习惯．首先，培养学生总结反思的习惯；其次，引导学生敢想敢说，在课堂中鼓励学生用自己的思维方法对问题进行分析，有不同意见时能积极大胆地提出来，参与生物教学；最后，就是加强点评，注重反馈，充分了解学生的思维过程，及时纠正错误．对于学生而言，要学会总结，善于质疑，勤于思考，优化自身思维模式，提高思维能力．思维是从解决问题引申的，问题时思考的开始也是结果，可以促进学生思维活动，激励学生主动学习．学生在平时学习中要善于思考，善于寻找问题解决问题，比如结合生物实验和生活实践发现问题；比如通过类比、比较相同题型不同解题方法发现问题；比如在归类判断中发现问题等，创造发问的机会，才能调动学生自主学习的动力和热情，通过质疑把思维拓宽、加深．再者，在生物学习中学生需注重反馈情节，通过自我反思能调节思维活动，在发现思维活动慢、思维呆板停滞，就得强化和改正自己的思维模式，调整学习的节奏和方式．

三、注重解题评析，强化思维训练

解题过程其实是知识巩固和复习的过程，教师的讲解和评析很重要，因为可能学生在之前对某些观点或结论理解不正确，教师可以通过试题讲解，纠正学生错误的观念．在评析中，教师除了结合教材知识点，特别是注重教授学生思维方式，为什么这么解题？同类型题目有什么相似点？突破点是哪里？培养学生的思维能力．例题　从一个自然界果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半．已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，所有果蝇均能正常生活，性状的分离符合遗传的基本定律．现用两个杂交组合：灰色雌蝇╳黄色雄蝇、黄色雌蝇╳灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇．推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状？控制体色的基因位于x染色体上还是常染色体上这两个问题？评析：首先让学生概括出灰色和黄色这一对等位基因分别在常染色体上、x上的四种类型，其次引导学生判断是哪四种类型，推理杂交组合子一代的表现型和树木，最后进行正面表述，通过例题可发现，这道题主要锻炼了学生逆向思维能力，传统思维虽简单但往往过于古板、片面推不出答案．

总之，学生思维能力的培养不仅对学生学习生物专业知识很重要，对学生更好地适应社会也有重要作用．教师应充分综合生物教学与思维能力培养，设计相应的教学方案，构筑好教学体系，重视开发学生的智力，发展学生的思维能力，将学生思维能力的培养始终贯穿生物课堂教学，探索生物教学新模式，实现教学理念、教学实践、高考能力选拔性三位一体．全面提高学生的思维水准和生物科学素养，更好地将生物这门学科学习好。

作者：王飞 单位：江苏省江安高级中学

第二篇

1生物教学中渗透法制教育存在的问题

1.1生物教师自身法制知识薄弱

如今，部分生物教师的生物学知识都相对薄弱，更别说法律方面的知识了。教师对法律法规一知半解，怎么谈渗透呢？这是在生物教学中渗透法制教育的致命点。1.2生物教师不能挖掘出生物教材中的法制教育渗透点生物教师对高中教材教法研究不够，法律知识不足，久而久之难以挖掘出生物教学中的法制教育渗透点，使得法制教育难以在教学过程中渗透。

1.3生物教师对生物教学教法研究不够透彻

现阶段，大多数生物教师面对生物教学的改革还不适应，因此在生物教学方法会出现生搬硬套，无法深入等现象。教学方式呆板、粗糙，照本宣科地讲解抽象的生物学知识，何谈在生物教学中渗透法制教育呢？

1.4生物教师对在生物教学中渗透法制教育意识淡薄

从当前的情况来看，部分中学对法制教育的重要性缺乏必要的认识。高中生物教师认为中学生物教育的主要任务是传授生物学知识，对法制教育渗透根本置之不理。这不利于培养学生的法制观念和法律意识，教育教学效果是不会理想的。

2生物教学中渗透法制教育存在问题的解决方法

2.1生物教师应努力充实自己的法制知识，提高法制意识

作为普通生物教师，应充分利用业余时间，借助书刊、报纸、电视、广播、互联网等多种渠道，通过自学、参与讲座、相互讨论等各种方式，学习相关法律法规所蕴含的意义。教师只有懂得较多的法律知识，在教学过程中才容易找到法制教育的渗透点来进行法制教育渗透。同时，教师应在工作学习生活中努力培养自己的法制意识，依法办事，注意细节，给学生树立好榜样，从而达到潜移默化影响学生的效果(孙卫东，2010)。

2.2生物教师应结合自己的法律知识努力挖掘生物课本中的法制教育渗透点

生物教材中蕴藏着丰富的法制教育素材，作为生物教师，应在熟悉生物教材的前提下，找出合适的法制教育渗透点。如果生物教材中的法制教育渗透点都没有挖掘出来，就无法进行法制教育渗透。下面是一些法制教育渗透点的实例。陈梅

2.3生物教师应努力研究教法、学法

法制教育在其它相关学科教学中的渗透，作为一个较新的课题，教法和学法都有别于以往的教学。生物课题小组，做好国内外类似课题的调研工作；组织生物课题小组成员互相听课，互相学习，取长补短，共同进步；努力摸索生物教学过程中具有实际教育效果又容易被学生接受的法制教育渗透的方法与途径；将生物教学内容与法制教育有机地结合起来；把握法制教育的重点，努力让学生在学到法律知识的同时，积极培养自觉遵法守法的法制意识。

2.4生物教师应把法制教育渗透当成一项长期的要求

法制教育贯穿着人的整个成长过程，法律意识的培养是一个长期、艰苦的过程。

3生物教学中渗透法制教育实施要求

作为高中的一名普通生物学教师，应该明白生物学教材中蕴藏着丰富的法制教育素材，在生物教学中充分挖掘和渗透法制教育，应该成为生物课堂教学目标之一。生物教师应当将生物学知识和法制教育有机融合在一起，这样学生在学到生物学知识的同时也逐步培养了法制意识。使学生从小懂法、讲法、依法和护法，从而为环境保护、为人类可持续发展做出应有的贡献。为此，我们在生物教学中渗透法制教育实施应该遵循以下几点要求：

3.1努力充实自己的法制知识，提高法制意识

生物教师虽然不是相关法律专业毕业的教师，可是我们应深知教师这个职业要求的不仅要有扎实专业知识，还要对其他知识有所了解。要想将法制教育渗透到生物教学中，首要任务就是知法、懂法。

3.2努力挖掘生物教材中的法制教育渗透点

只有对法律、对教材教法的学习都比较透彻后，再挖掘生物教材中的法制教育渗透点就不会束手无策了。

3.3业余时间抓紧相关法律和其他相关学科知识的学习

只有在业余时间丰富个人的法律法规知识和相关学科知识，才能更好地在生物教学中渗透相关的法律知识。让自己的生物教学不会枯燥无味，照本宣科。使学生在趣味中学习生物知识的同时，在德、智、体、美、劳上也有所发展。

3.4在生物教学中多问、多研讨、多反思

学好法律法规的同时，我们在生物教学过程中应该多向教学经验丰富的老教师请教，多和教研组的教师探讨如何渗透法制教育相关知识。坚信古人的话“三人行，必有我师。”和“三个臭皮匠，能顶诸葛亮”。此外，在教学过程中多反思，只有反思后才知道自己的不足，进而完善自己，争取向优秀名师靠齐。

作者：陈梅 单位：六盘水市第四中学

第三篇

一、教会学生质疑，鼓励学生敢于提问

在传统教学过程中,学生只是被动的接受知识，接受老师的教学方法。不敢对老师和课本提出质疑。学生的习惯思维和求同思维在漫长的教学过程逐渐形成。大部分学生不喜欢提问，也不知道问什么内容。学生的逆向思维、发散思维被禁锢、被束缚。生物是一门以实验科学为主的探索性的学科，生物教学来源于我们的日常生活。因此，在教学过程中，要不断的灌输学生质疑的意识，鼓励学生敢于提问,使学生发现问题和提出问题成为习惯。针对同一问题，大家大胆的说出自己的看法和观点，全班同学一起讨论和交流。培养学生们大胆的质疑、不要迷恋各种权威。同时教师要保护和鼓励学生的批判精神，在教学中改变那种“不质疑，只遵循”的教学模式，让学生敢于标新立异、锲而不舍地追求。学生学习，一定会产生许多问题。用疑问的眼光来对待生活中和学习中的各种生物现象，养成爱提问的好习惯。对于学生的提问，老师要及时的做出解答和评价。让学生明白，提出一个问题比解决一个问题要重要的多。通过老师不断的鼓励和肯定，学生提问的积极性会越来越高。

二、积极营造良好的“问题情境”，激发学生提出问题的积极性

生物科学研究和探索就是一种对未知世界的探究活动。在这个过程里面，人们通过想象、假设、逻辑实证等多种方式来追求真理、认识世界。在新课标的指引下，教学过程中要鼓励学生自主的学习、合作的学习和探究的学习。在教学的过程中，积极营造良好的“问题情境”，可以激发学生强烈的好奇心和求知欲，引发学生不断的进行思考。问题一般产生于特定的情境。要让学生提出问题，教师就必须为学生创设一个产生问题的情境。情境的创设一般可以是一个故事、一幅图片、一个动画、一段影视、音乐或朗读等等。老师创设问题情景的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系，引导学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态，方能做到“学”、“疑”、“思”相结合，逐渐形成问题意识和有解决问题的办法。

三、教授学生发现问题、提出问题的方法

1.教授学生如何发现问题

要培养学生提出问题的能力，在创设良好的问题情境的基础上，还要教授学生如何发现问题。只有学生们掌握了如何发现问题的方法和思维，才能在学习和生活中不断的发现问题以及提出问题。教学过程中，要唤起学生的好奇心。越是神秘的东西，越容易引起人们的兴趣和追求，微观世界是神秘的，如草履虫的觅食过程、基因、DNA内部结构，我们可以利用录像、动画模拟等打破时间和空间的限制，让学生感受大自然的神秘，让学生在好奇心的驱使下去思考问题、发现问题。在教学过程中，要激发学生的兴趣。学生一旦对生物有了兴趣，就会留心学习和社会生活中的各种现象，从而产生好奇心理；到了能提出问题的火候，教师就可以引导学生由奇而生疑，由疑而生问。

2.教授学生如何提出问题

教授学生如何提出问题是提高学生提问能力的关键性因素。在生物教学中一定要本着“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，不断培养学生的提出问题的方法和能力，只有这样，学生才能真正的提出有意义、有价值的问题。教学过程中，培养学生良好的阅读习惯。生物课上，学生首先要阅读的是教材，尤其是知识链接、资源库，学生需要通过自己的阅读并思考后才能提出问题。在教学中发现有很多学生没有认真阅读的习惯，或阅读习惯存在严重的问题，丢失了学习中重要的环节。在安排学生自学教材内容时，“学困生”的表现，他们要么走神，要么在看书上的插图或看无关的内容，有的甚至连看哪一页都不知道。与此相反，大多数优秀学生的书上，做了各种各样的标记、问题。只有培养学生良好的阅读习惯，学生在阅读中发现问题的意识和能力才会提高。在教学过程中，组织交流，提高问题的表达能力。老师要在课堂上留给学生充足的时间和空间，让学生多动手，多操作。让学生分组合作，探索交流，去思考，让每一位学生都有展示的机会。学生提问题、再由学生来解决问题，然后请全班同学参加评议。把讲台让给学生，这样得出的概念和结论学生印象更深。学生在组织交流、讨论、评价活动中提高提出和表述问题的能力。

终上所述，本文只是针对这门生物这门学科的特点和内在规律以及职高学生的身心发展特点和认知水平，从三方面阐述了生物教学中怎样提高学生质疑提问的能力。“教学有法，教无定法”，在以后的教学活动中，还需根据学生的特点进行因材施教的教学，不断提高学生的提问能力水平。

作者：吴李萍 单位：陵川县职业中学