初中生生物教学论文（7篇）

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第一篇：低碳生活理念下初中生物教学

一、在课堂中引入新闻及热点事件

在课堂教学中恰当地引入新闻及热点事件可以提高学生对生物学习的兴趣，扩大学生的知识面,也可以自然地将“低碳理念”传递给学生。初中生物课本中也有大量内容涉及到了环境的破坏，教学参考书后面的有关生存与环境、二氧化碳的温室效应、酸雨的危害等视频资源非常好，在课堂上应当给学生一一播放，生动的画面能直接地说明“低碳环保”的必要性，同时也可以在课外搜集其他环境污染的资料证据。

二、引导学生开展社会实践活动

鼓励学生参与学校和社会组织的各项活动,不仅可以激发学生学习生物的兴趣,还可以让理论联系实际,让学生从课堂走向社会。因此，教学中，教师要适时组织学生开展社会实践活动。比如，可以在每年的艺术节开展以“低碳生活”为主题的竞赛活动,鼓励学生积极参加,通过绘画、小品、课本剧、废物的再利用等艺术表演形式来体现节能减排的绿色生活。又如，组织学生参与“地球一小时活动”，利用学生偶像的号召力,传递低碳绿色生活理念；鼓励学生在节假日争做城市环保志愿者,积极参加清明植树等。除此之外，在平时的生活中，还要引导学生体验“低碳生活”，从点滴做起，从“节约一度电、一张纸、一滴水、少喝一瓶饮料、少用一个塑料袋”做起，通过“我与自然有缘日志”、“认养一棵树、栽培一种花”、“我的低碳生活”等体验与创意活动，让学生把自然、和谐的生态环保意识和简洁、节能、文明的绿色生活理念带回家。

三、帮助学生养成低碳生活习惯

在日常教学中，教师要有意识地帮助学生纠正不良的生活习惯，鼓励学生从身边小事做起,做生活中的有心人，争做一个推广“低碳生活”的人。教师可以要求学生循序渐进地做到以下几个方面：上学尽量步行或者乘坐公共交通工具；离开房间随手关灯；垃圾分类堆放，注意及时回收；每天的淘米水可以用来洗手、擦家具、浇花等；将废旧报纸铺垫在衣橱的最底层，不仅可以吸潮，还能吸收衣柜中的异味；用过的茶叶渣，把它晒干，做一个茶叶枕头，既舒适，又能帮助改善睡眠。总之，要利用一切可以利用的资源，适时地对学生进行环保教育，使学生养成良好的生活习惯，教育他们从我做起，从现在做起，保护我们唯一的家园。

作者：郭爱琴 单位：泾川县第二中学

第二篇：初中生物教学生命教育研究

一、在初中生物教学中实施生命教育的策略

1．转变学生观念，引导学生热爱生命、敬畏生命

初中阶段是人生存发展的懵懂期，这一时期的学生对生命已经有了初步的认识，但是由于还没有真正的见证过生老病死，所以对生命还没有足够的重视。因此，生物教师在课堂教学中，应积极引导学生结合教材与自身进行对比观察，使其发现生命构造的神奇，从而热爱生命、敬畏生命。例如，在人教版七年级“观察人体几种常见的组织”一课中就对人体结构进行了详细的介绍。在讲解这节课程的知识时，教师应将生物知识与学生自身联系起来，激发学生的学习兴趣，引导学生对生命问题进行探索和讨论，从而在知识教学中达到转变学生观念，使学生珍爱生命、敬畏生命的目的。

2．挖掘初中生物教材中的生命理念

我国新时期的课程改革在对生物教材的改革上充分表现了对生命教育理念的重视，人教版的生物教材中处处彰显了生命的奇迹，从侧面引导了学生对生命教育课堂实践的探索。在课改后的人教版生物教材中，许多生物学常识都是与学生的生活息息相关的，在引导学生养成良好的生活习惯、选取健康的生活方式等方面都发挥着重要的作用。例如，在人教版生物八年级下册“传染病及其预防”一课中就对艾滋病进行了讲解，说明了艾滋病的发展现状、传播途径和治疗困难等，一方面警告学生要自尊自爱，另一方面也帮助学生树立正确的生命。

3．引导学生树立正确的人生观、价值观

正确的人生观和价值观在中学生的未来发展中起着重要的作用，影响着中学生人格的形成。人生观和价值观一般是人们对人生问题和社会问题的基本看法，在新课改的背景下，生物学教程赋予了它们相对丰富的内涵。在生物教学中，为了更好地引导学生树立正确的人生观和价值观，教师可以将生物教学带出课堂，对大自然进行真实的讲解，使学生理解生命的意义。例如，对人教版生物八年级上册“动物在自然界中的作用”进行讲解时，可以展开课外教学，让学生真正观察大自然中的动物，并了解它们对大自然的作用，使学生深刻地意识到不是只有好的动物才是大自然的功臣，像是害虫等生物在大自然中也有着不可替代的作用，从而引导学生树立正确的人生观和价值观。

二、结语

总而言之，初中阶段是接受思想教育的最佳时期，这一时期的学生天真、懵懂，对事物有着强烈的好奇心，但是由于其还没有形成完善的思想系统，所以容易受到外界因素的影响。而在初中生物教学中实施生命教育可对初中生人生观和价值观的形成起到正确的导向作用，使初中生能够真正的敬畏自然、热爱生命。

作者：蒋圣勇 单位：广西贺州市八步区桂岭镇第三初级中学

第三篇：初中生物教学以生成促高效

一、随机应变，优化生成

课堂教学是一个多边互动的动态过程，我们可以概括性预设大概的流程，但是无法准确预设全部知识细节和学生认知导向。这就要求我们在课堂教学中摆脱照搬机械理论说教的桎梏，充分发挥自己的才识，结合实际情况调整预设内容，及时抓住生成的时机和资源，转化为有利的教学资源。比如，我们在设计“绿色植物光合作用释放的气体”实验方案时，有位学生提出“拿一个小塞子直接将漏斗颈口塞住”的意见。这样的节外生枝，显然在我们预设之外，但是我们不能粗暴地指责学生，要先肯定学生积极思考问题的态度，然后再和大家一起分析该建议的不足之处：“漏斗颈口比较小，手工操作带火星的木条会很难准确伸入；漏斗颈短且细，收集的气体量可能太少……”完成既定教学目标的同时，课堂教学得到了升华并求得生成的深刻性，也使学生的思维能力和创造能力得到提升。苏霍姆林斯基指出“：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学中互动与生成无处不在，我们应该正视课堂中的师生互动，要鼓励学生主动、积极地参与到知识探索和互动中，及时发现问题、提出问题，才能解决问题。可以说，生成性教育资源无处不在，面对课堂上的生成因素，作为教师需要有一双慧眼，及时捕捉偶发的教育契机和智慧火花，采取进一步教育性行动进行推进，使生成教育资源得到优化和升华。

二、鼓励质疑，再次生成

古人云：学贵有疑。质疑是深入探索的驱动力，是精彩生成的法门。课堂教学中我们千万不能害怕学生的质疑和提问，他们往往能以全新的视觉解释和探究问题，从而得出耳目一新的成果。所以，有时为了启发学生深入思考，让知识再次生成，我们还要能够将所要学习的知识与学生原有知识结构之间的矛盾揭示出来，通过挑起“认知冲突”，激发他们的好奇心和求知欲，从而更加主动地投入到再次生成中。如“探究绿色植物光合作用合成淀粉的实验”教学中，有位学生提出这样的改进：

（1）取两片天竺葵的叶片，一片遮光，另一片不遮光；

（2）取两盆天竺葵，一盆遮光，另一盆不遮光。此时，我们就应该抓住学生的质疑引导二次生成教学资源，我们可以给学生展示“萝卜”的照片，然后提问“：萝卜的根中有机物从哪里来？”启发学生认知：有机物合成后会运输到植物的其他器官；教科书提供的实验方案存在的不合理地方。通过教师有意识地引导，学生认识到：这三种方案都可行，但更为恰当的是：“取两盆天竺葵，一盆遮光，另一盆不遮光。”此外，教师还应指导学生在课后分别用三种方案进行实验，为更恰当的实验方案提供最有利的证据。既能提高课堂教学的有效性，又能满足部分学生的探究欲望。这样设置让学生在质疑问题的驱动下，层层深入，从生成到再生成，形成良好的课堂资源循环，从而促进学生完善和健全知识理解，深入技能运用层面的发展。

三、结语

总之，课堂是师生双边互动生成的过程。教学实际中，要想让学生在层层递进的生成过程中获得发展，我们就必须立足以生为本的课改理念，时时关注学生的反馈情况，然后调整教学内容，因势利导，最终完善认知和生成。只有这样，生物课堂才能真正实现生成性和开放性的有机统一，以灵动的课堂生成有形的精彩。

作者：龙爱华 单位：甘肃省张掖市山丹县第二中学

第四篇：初中生物教学少教多学研究

1.分析准备，全面细化课前设计

“少教多学”模式运用的过程中要求结合“少教多学”理念对教学内容进行全面分析，形成系统化、层次化的课前设计，从而形成以学生“多学”为核心的教学体系。初中生物教学过程中教师要设置科学的导学案，在导学案中明确教学框架和教学内容，形成系统化、层次化教学“线路图”，形成细化的知识脉络。教师要依照“少教多学”的要求实施课前准备，尽量减少课件中不必要的内容，对教学知识进行提炼，取其精华，去其糟粕，形成精品课堂，最大限度缩短初中生物教学时间。与此同时，教师依照“少教多学”的要求对课堂教学语言进行设计，保证教学语言简单、凝练，减少教学过程中语言啰唆、前言不搭后语、与课堂无关等现象，为学生提供充足的学习时间和空间。

2.全面把握，落实各项教学方案

“少教多学”中指出要选取高效益、高质量的教学途径进行教学，通过该途径在最短时间内完成教学内容，提升教学效益，从而为学生学习奠定良好的课堂基础。初中生物“少教多学”模式落实过程中教师可以对多媒体教学、探究式教学、小组互动教学等进行合理利用，以上述方法提升课堂教学质量，从根本上改善学生学习效益。教师要在高效教学途径上鼓励学生与教师互动，潜移默化中带动学生自主学习，让学生对知识内容进行思考，达到引导学习的目的。上述教课过程中教师在“教”中融入“学”的内容，为学生学习提供了良好契机，使学生养成良好的学习习惯，对学生今后学习和发展具有至关重要的意义。笔者在《植物的光合作用（第一课时）》教学过程中就选取多媒体教学法和探究式教学法，通过动态的多媒体课件对植物的光合作用进行演示，让学生在立体环境下分析光合作用的过程，加深学生对光合作用的印象，教学时间大大缩短。与此同时，笔者在多媒体课件中设置探究问题，如：“光合作用中为什么必须有光？”“光合作用中有机物是由哪些物质生成？”等，让学生在该问题中对教学知识进行思考和学习，巩固学生对知识的掌握效果。

3.反馈分析，完善生物教学结构

初中生物“少教多学”模式运用过程中要把握好教学反思，构建双向反馈通道，形成良好的师生交流途径，对“少教多学”内容不断完善和优化，从而全面提升初中生物教学效益。教师可以通过双向反馈通道了解初中生物“少教多学”模式中的学生的学习态度、学习质量及教学建议等，深入了解初中生物“少教多学”教学的优化措施；学生可以通过双向反馈通道认识初中生物“少教多学”中自身存在的不足，提升学习意识，调动学生学习的主观能动性，激发学生初中生物学习热情。上述教学反馈从根本上完善了初中生物教学结构，提升了“少教多学”模式应用效益。

4.结语

新时期初中生物教学过程中教师要把握好“少教多学”教学原则，在该教学基础上形成对应教学策略，对“少教多学”教学理念、教学设计、教学途径和教学反馈体系进行完善，从而全面提升初中生物教学质量，改善初中生物教学效益。要不断丰富“少教多学”模式内容，细化模式结构，从根本上形成系统化、层次化精品课程，加速初中生物教学体系的发展进程。

作者：张红梅 单位：赤峰第七中学

第五篇：生本教育理念下初中生物教学

一、生本教育理念下初中生物教学模式

1.自主探究学习

自主探究学习主要采用学生自主学习，教师设计有效的课堂环节让学生能够主动学习，获取达到活动目标的方法，然后教师组织学生进行最后的学习成果展示，以了解学生的学习情况。对于学生在学习过程中遇到的困难，教师也要进行指导，实现自主探究学习，一定要转变学生的学习观念，由被动地接受学习到主动探究，为以后的学习奠定基础，提高自身学习能力。

2.小组合作学习

由于每个学生的知识掌握程度不同，学习能力的差异，因此学生在生物学习过程中可能会出现不同困难。教师实现生本教育理念下初中生物教学，就要分析每个学生的综合素质，然后根据学生的不同学习能力分为若干个学习小组，各组成员之间互相帮助、取长补短，学生在自主学习的基础上在小组内部合作学习，达到提高学习效率的目的，能够进一步促进学生对课堂知识的理解和认识。

3.创设情境

有了参与热情，就必须创设学习情境，研究参与范围，不断提高参与质量。生物教学的参与范围很广泛，如自学指导，组织学生合作讨论，设计练习任务，参与评卷与分析试卷，参与实验设计，自制学习卡片，积极展示学习成果，等等。

（1）以自学指导组织教学。针对生物教材内容，大胆改革生物教学结构，以“自学指导”为形式组织教学，注重学生内化过程。在自学过程中，教师指导学生结合课本提示，独立思考和练习，完成力所能及的练习题。

（2）组织学生讨论答疑。为了提高参与的质量，教师的课堂提问设计要有容量、有价值。所提问题要主要突出重点、难点、盲点和知识的结合点。如在“传染病”一节的教学中，可设计如下问题：①什么是传染病？它有什么特点？

②一种传染病的流行应具备哪些条件？

③预防传染病的一般措施是什么？

④艾滋病的病原体是什么？它是怎样传播的？预防艾滋病的一般措施是什么？

⑤怎样对待艾滋病患者？等等。在组织学生讨论时，我们要善于激活学生思维，让他们各抒己见，在博采众长的基础上得出正确结论。

（3）引导学生设计作业并参与评价。传统的作业是教师命题学生做，然后由教师批阅，这种做法压抑了学生学习的主动性和积极性。组织学生参与作业的设计与评卷，既可以调动学生思维，又可以借鉴他人学习方法，激发学生学习动机。

（4）参与演示实验设计。教学中一些比较简单的演示实验，可以让学生上讲台做。例如：在比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量时，首先请操作者向其他同学讲清楚自己的设计思路并实施操作过程，然后由其他同学对其设计原理、操作过程、实验现象及实验结果进行分析评议，总结实验的成败所在，提出改进意见。

二、结语

教师要努力营造和谐的课堂教学氛围，师生之间平等相处，彼此之间相互尊重、相互沟通；尊重学生主体性，将学生放在课堂主体位置，采用启发式教学，释放学生个性。在教育教学中老师起引导、激励学生，全面提高学生综合能力，注重个性化发展。如何将生本教育理念运用到初中生物教学中，为初中教育教学注入新的力量，在以后的教学中还需要进一步研究。

作者：周发建 单位：金沙县沙土镇初级中学

第六篇：新课改后的初中生物教学

一、转变观念，提升教师自身素质

1.教师教育观念的转变

教育不单单是简单地教会学生知识，而是发挥引导作用，是提高学生素质的一种手段。新课程改革会彻底改变之前封闭式的教学，学生的积极性及主观能动性都得到一定程度的提升，因为学生的参与，学生的创造性都得到重视。教师所起到的作用是引导，要学会找到学生的优点，并且对他们的积极性进行充分调动。同时，需要注意的是，要转变这种观念就得依靠教师的努力，教师要提升自身的素质，让生物教学成为提升学生素质的关键。

2.重视继续教育

促进教师转变观念，加快知识的更新速度。作为生物教师，要热爱生物，掌握高科技领域的生物知识以及研究成果，增强教师基本功，提高教学质量，集中精力提高教学效率，提升教师自身的教学意识，开展自我评估。

3.参加相应的教研活动

参与教研有利于教师熟悉教学的规律，并且掌握新的动态，增强他们的责任感并加深对教育理论的认识。

二、营造探索的氛围

教师要积极把课堂打造成探索的氛围，引导学生自觉参与到探究过程中。只有在开放、和谐、民主的课堂教学环境中才可实现自主式探究。教学过程中教师要做好调控，成为学生学习的组织与领导者。多鼓励学生从多个角度去思考问题，对学生中不成熟或错误的见解进行纠正，当学生在学习中遇到困难时，一定要给予适当的启发，引导学生继续探究。综上所述，在新形势的生物教学中，一定要转变原有陈旧的教学观念，并且集中广大教师的“点子”，集思广益，共同探讨。在生活教学中采用多样化的教学方法，最大限度地激发学生的兴趣，总之，初生生物教学改革是一个漫长的过程，教师一定要注意加强生物教学的素质教学，培养学生的创新精神，以此达到使教学效率最大化的目的。

作者：张明林 单位：四川凉山新街中学

第七篇：初中生物教学中人体自身教具运用

一、人体自身教具在高中生物教学中的运用

1．结合游戏，导入新课

利用人体自身教具，同时配合游戏，导入新课，可使学生在轻松、愉快的气氛中学习，这对于激发学生的学习动机，调动学生学习积极性有较好的效果。例如，在《DNA分子的结构》一课的开始，我和学生一起玩一个游戏。游戏名称叫“锤子（G）剪刀（A）布（C）枪（T）”。右拳头代表锤子，形如G；左手五指半曲代表布，形如C；右手胜利手势代表剪刀，形如倒A；左手拇指与食指伸直代表枪，形如T。游戏规则是：我出锤子（G），你出布（C），你出剪刀（A），我出枪（T），以此类推，跟着变，跟不对者就输了。在游戏中记住了G与C配对，A与T配对。同时很容易记住A与T配对之间有两个氢键，因为代表剪刀（A）与枪（T）的手势有两根手指，G与C配对之间有三个氢键。G、C、A、T是组成DNA分子的四种碱基。它们为什么只能那样配对？又怎么形成DNA呢？由此轻松地导入新课。

2．展示过程，突出重点

例如，在学习《生命活动的主要承担者———蛋白质》这节课时，我刚要用多媒体展示氨基酸结构通式时突然停电，为了调动学生的学习积极性，我灵机一动，决定采用人体自身教具进行教学，我们自身形态结构与氨基酸结构通式具有相似性，于是我引导学生观察氨基酸的结构通式，如果R基团是人的头部，H基（－H）是人的下肢，左手代表羧基（－COOH），右手代表氨基（－NH2），中心碳原子代表躯干，那么氨基酸结构通式就相当于一个人。R基、H基、羧基、氨基这四个基团要连在同一个碳原子上才能是组成生物体蛋白质的氨基酸。学生们一下子就把这个结构通式给记住了。再进一步引导学生思考识别不同人的主要依据是什么。学生们回答：头部。那么，不同氨基酸结构之间的区别又在哪里呢？学生们很容易得出答案是R基。这样，变枯燥的板图讲解为动态的演示，形象直观，易于接受，相对于多媒体而言，学习效果明显提高了。又如，在学习“氨基酸形成蛋白质的过程”这个重点知识时，我要求全班学生都站起来，每排相邻同学手牵手，一个同学用左手牵住另一个同学伸出的右手，牵手的地方表示脱水缩合形成的一个肽键，同时脱掉一分子水。每排5位同学牵手的地方有四处，相当于形成四个肽键，脱去四个水分子，这样5个氨基酸形成一条肽链叫五肽。每排第一位同学和最后一位同学分别有一只手闲着，一位同学闲着的是右手，它代表游离的氨基（－NH2），另一位同学闲着的则是左手，它代表游离的羧基（－COOH）。因为R基上还可能有氨基或羧基，就容易理解“一条肽链至少含有一个游离的氨基和一个游离的羧基”这个难点。师生共同归纳得出：一条肽链的肽键数＝脱去水分子数＝氨基酸数－1；两条肽链的肽键数＝脱去水分子数＝氨基酸数－2；由n个氨基酸脱水缩合形成m条肽链的肽键数＝脱去水分子数＝氨基酸数n－肽链数m。我充分利用人体自身这个活教具，突出了氨基酸结构特点以及氨基酸形成蛋白质的过程这一教学重点。再如，在学习《通过神经系统的调节》这一节课时，我在讲解突触结构时，请学生们伸出双手成作揖状，左手五指成弯曲状表示树突，掌心表示细胞体，把右手拳头靠近左手掌心或五指，中间留有缝隙。右手拳头外侧表示突触前膜，留有缝隙表示突触间隙，左手掌心或五指的内侧表示突触后膜。这样突触前膜、突触间隙、突触后膜等概念通过“手”这一人体自身教具让学生学得轻松自在。综上可知，恰当运用人体自身教具，使学生领悟了知识，掌握了重点。这样教学，在课堂上真正实现了师生互动、生生互动，使教室成为学生的快乐学堂。

3．揭示原理，突破难点

例如，在学习《DNA分子的结构》时，DNA分子的双螺旋结构既是本节课的教学重点又是教学难点。如前面所叙说的那样结合游戏，导入新课后，每个人模拟一个脱氧核苷酸，举起握紧拳头的左手成宣誓状，左手拳头代表磷酸基团，躯干部分表示脱氧核糖，右手表示碱基，右手水平伸直并握紧拳头是鸟嘌呤（G），右手五指半弯曲状则是胞嘧啶（C），右手拇指与食指伸直则是胸腺嘧啶（T），右手胜利手势则是腺嘌呤（A）。进一步模拟脱氧核苷酸形成DNA分子双螺旋结构。每桌两位同学一位面向讲台，另一位背向讲台，一前一后站起来。同一组同学，上一位同学用左手抓住下一位后背左下方衣角，相当于形成磷酸二酯键，每组同学就组成了反向平行的DNA双链。然后同桌之间右手按游戏“锤子（G）剪刀（A）布（C）枪（T）”方式相连，代表形成了氢键。最后上下两桌同学一左一右交错开来，扭动着身体，动态演示DNA分子的双螺旋结构形成过程。可见，运用人体自身教具，能形象、直观地揭示生物学原理，同时对教学难点进行有效突破。

4．梳理复习，巩固知识

运用人体自身教具复习减数分裂过程等知识会更形象、直观，便于师生、生生互动、合作复习。如一个人模拟一条染色体，双手与双脚并拢代表还没复制的染色体，双手与双脚向两边张开表示染色体复制，含有两条姐妹染色单体。同桌表示一对同源染色体，非同桌之间表示非同源染色体。上下两桌四位同学为一组，同桌面对面站立表示同源染色体联会，这样同桌就形成一个四分体，同桌之间对应手交叉表示同源染色体的非姐妹染色单体发生交叉互换，一对在桌子的左边，另一对在桌子的右边，此时是减Ⅰ前期的四分体时期。而后两对排在桌子正中间代表进入减Ⅰ中期，接着同桌分开表示同源染色体分离，非同源染色体自由组合，进入减Ⅰ后期。最后非同桌在一起表示进入减Ⅰ末期。接下来，演示减数第二次分裂，非同桌一左一右站立表示减Ⅱ前期，而后排在桌子中间就进入减Ⅱ中期，接着想象着丝点裂开，姐妹染色单体形成染色体，进入减Ⅱ后期、减Ⅱ末期。再用对联归纳总结：上联（减Ⅰ）“有源联会后分离”，下联（减Ⅱ）“无源点裂向两级”。有源是指有同源染色体，无源是指无同源染色体，点裂是指着丝点裂开。这样一来，学生就容易弄清楚减数分裂过程，并且很快找出减Ⅰ和减Ⅱ的异同点，使学生对这个重点知识有较深刻的理解。运用人体自身教具演示使微观世界的生命活动直观地展现在学生眼前。任何事物有利也有弊，人体自身教具运用在高中生物教学中也有不足的地方。例如，在学习神经元结构时，用手代表一个神经元，实际上一个真正的神经元树突数目不是固定的，还需要适当的补充说明。

二、结语

总而言之，人体自身教具可以化静为动、化抽象为直观，且简便易行，生物教师若能恰当运用人体自身教具，就会使生物课堂更有活力，学生也会学得更给力，真正成为学习的主人。

作者：颜如规 单位：福建大田县第一中学