生物教学生活化创新实践

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摘要：新时期初高中的学生学习特点出现了很大的改变，传统的生物教学生活化经验逐渐失去效力。结合新形势下学生的学习特点、生物学科的学科特点和自身的教学实践，谈谈如何在初高中生物教学中创新高效地实施生物教学生活化。

关键词：生物课堂；生活化；实践与尝试

生物教学有没有一套固定的“高效模式”？新课程实施了这么久，这一疑问的答案显然是否定的。就如同生物体进化一样，生物课堂、生物教学、学生的学习都呈现出“在继承中发展”的进化论式的不可逆转趋势。总体来说，将生物教学生活化、生物课堂生活化是生物教学改革中卓有成效的方向。究其原因，自然而然地就要落到“生物是一门与生活联系非常紧密的自然科学”的学科特点上来。一堂精彩的生物课，必然是和生活实际紧密联系的。过去很多优秀教师提出了将生物教学生活化的有益经验，提高了学生学习生物的热情与兴趣。然而现在只能激起一部分同学的学习热情，因为此类生物课堂生活化的方式过份强调“教师利用自己的生活经验作为引导”，这种体验并非全体学生所共有。凡是亲身经历过生物实践的学生，就会跃跃欲试，而其他没有类似经验的同学则会失落，甚至产生抵触情绪。因此，本文就新时期生物教学生活化的新实践提出几点思考。

一、生物教学生活化的出发点：以培养兴趣提升学习动力

为什么初高中生物教学从生活化角度切入效果会不一样？首先是因为生活化的情境让学生感到亲切，唤起了学生的已有经验，若与知识相吻合，则会提供正面强化的作用，让学生如醍醐罐顶，印象深刻。相反，若与已有经验不一致，则引起强烈的认知冲突。如初中八年级的学生在学到“生男生女的奥秘”时，都有一种错误的认识，即生男孩还是生女孩取决于母亲。而通过学习知道，“在精子与卵子结合的过程中，男性精子中的X染色体与女性卵细胞中的X染色体结合生女孩，男性精子中的Y染色体与女性卵细胞中的X染色体结合则生男孩”，显而易见，生男生女不是仅由女性决定。长期以来，生物学习兴趣呈现着隐性和显性之分，尤其是学习“生殖与发育”内容时，受青春期的影响，学生虽然感兴趣，但在课上却不敢表现出来。每个人对自己为什么会来到这个世界颇感兴趣，怎样利用这个事实作为生活化触发点呢？生物教学生活化时是否可以让学生重述小时候不断追问的那个问题：我从哪来？小时候父母怎么回答我们的？神话故事中怎样说的？生物科学又告诉我们什么？这是一种综合性的思考，有助于打开学生的心扉。

二、生物教学生活化的契合点：尊重教学规律、不可牵强

过去许多生物老师在课堂中喜欢不断地追问：“是不是这样”“你见过吗”“生活中是这样的吗”“生活中还有哪些”等，看起来这样的生物课堂试图将生物知识和生活紧密结合起来，将知识应用于生活。实际上这种方式十分牵强。就像写作文时强调文章的过渡要自然一样，生物教学生活化的情境创设也需要做到恰如其分、自然随和，这就需要找准契合点，即将生物知识引向生活或者从生活导向生物学习的最佳时机，最佳时机有可能不在课堂之内，而在课堂之外，也有可能是一种偶发情况。例如：生物课即将开始，班上两三位同学不在教室，人呢（请假了），为什么请假（被虫子伤了，脖子上的皮起了水泡），什么虫子，你们见过吗？虽然课本上并没有“隐翅虫”这样的一个专题，但是隐翅虫的翅膀为什么是透明的？怎样防止隐翅虫落在皮肤上时带来的伤害？……这些问题涉及生物的多样性、生物的自我保护等知识，以这样的突发事件作为生物教学生活化的契合点，学生就会专注于此，所引发的学习兴趣不言而喻。

（一）生物教学生活化途径之一：源于生活而高于生活由于学生个体一直处于生物的系统中，只是由于无意识而未有察觉。由于个体所经历、接触到的生物空间范围不同，不同的个体差异很大，如城市里的孩子可能没见过牛群、羊群，没见过养鱼的池塘、沼气池等，因此对生物的循环系统的感性认识不够。由于生活经验直观、易懂，学生乐于接受，因此生物教学生活化务必要以全体学生的个体经验为基础，但又要有所提炼和整合，提供分享的平台，即源于生活而高于生活。怎样来操作呢？如讲解“解剖鱼”这一课时，先让大家说说自己解剖过（或看过）哪些动物，然后将有相同经验的同学分为一组讨论分享，再将经验进行组外交流讨论，共享知识。教师最后需要提供一些演示操作甚至视频演示的实物操作案例作为一种标准，将学生已有经验升华为科学规范。再比如学习营养平衡与食品安全课时，让每一个学生说出自己最喜欢吃的食品（或自己认为对生长发育有益的食品），然后再让学生分享吃过这些食品之后有什么效果（家长说法、媒体报道、自身体验），最后总结怎样做到合理膳食、保证营养，防止发生食品安全等。

（二）生物教学生活化途径之二：贴近生活而用于生活生物学习的乐趣并不在于课本上的知识，而是在于学会从生活中看到生物知识并将学到的生物知识应用于生活。所以生物教学生活化途径之二是着眼于贴近生活而用于生活。沪科版教材是专门针对上海学生使用的教材，地区特色非常明显，非常贴近生活实际。当然由于教材篇幅有限，不同区域的生物实践有所差异，学生个体体验也不尽相同，因此，在生物教学生活化的过程中，教师要提取贴近于学生实际生活的素材，灵活应用。如学习生物学的分类时，学生可能看到过一些挂在校园树木上的牌子，上面就写有该树木的分类。为什么要进行这样的分类？这样分类有什么好处？你在看了这些牌子后，对这些植物有没有更深刻的认识？对于植物进行分类的方法拓展到生物界的所有生物，那么是不是会有更清晰的界定？贴近生活将会使生物知识变得有趣而丰富。怎样来运用生物分类知识呢？当然，将生活中的某种生物进行科学分类是有必要的，但也可尝试一下将“生物”学科调侃一下，有同学就写到：“2015界8门所学纲必学目最受爱戴科理科属生物种”，这样的用于生活的尝试无疑让学生更高效地掌握了知识。

（三）生物教学生活化途径之三：制作鲜活的教具和采用生活化的言语生物学习中一个简单而奇特的教学演示用具就足以调动学生学习的“胃口”，生物教学生活化途径中最重要的一点就是要将教学用具生活化，采用生活中现成的简单器材制作鲜活的教具，例如，在进行人肺的呼吸演示时，将一个气球反套在用热水烫过的矿泉水瓶中，气球向瓶内“长大”恰似人肺的结构，挤压或放松瓶子，则可看到气球的收缩和扩张，由此说明人肺的呼吸机能。若将瓶底去掉，换成一块橡皮膜，则还可以演示呼吸过程中膈的运动情况。生物学是严谨的科学，语言要注重严谨规范，但这并不排除在生物教学中采用生活化的语言，如“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”就是对遗传最生动的诠释。生活化语言在生物教学中可起到画龙点睛的作用，能使学习氛围变得活跃起来，使整个课堂变得生动有趣、欢快、轻松。

（四）生物教学生活化途径之四：结合环保热点，实现学科的应用价值当今社会互为一体，经济、社会、生态文明都应重视，生物学教学应坚持“爱护生态、还一片碧水蓝天”的可持续发展观。在教学过程中，老师要结合环保热点，突显生物的学科素养。例如，进行初中生物生态系统与生物圈的教学时，首先让同学们从日常生活中的环保热点入手，结合自身环保实践“平时不随意丢弃果皮、废纸等垃圾，不浪费水、电的习惯”等培养学生的环保意识。再例如，时下热点———我国医生参加“换头手术”，对于学习人体的器官是很好的素材，同时也是教育学生关注环境、注意健康的最好案例。总之，生物教学生活化的终极目标是培养有爱心和责任感的生物卫士，生物教学生活化需要不断创新拓展，以学生为本，重视学生的个人体验，培养学生的个人能力与社会责任感。

参考文献:

[1]潘秀春.生物课堂教学生活化———有效教学的尝试[J].中学生物学,2010,26(1):23-24.

[2]谢华兴.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性[J].新课程学习(上),2011(10):16-17.

作者：唐双红 单位：上海外国语大学西外外国语学校