初中生物教学解析(10篇)

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第一篇：初中生物教学中的情景教学探索

摘要生物是一门以实验为基础的实践性学科，作为学生在初中阶段需要学习的重要基础课程之一，其教学效果与质量将直接影响与决定学生高中及未来生物学习的基础。本文以情景教学为切入点，对其在生物教学中的重要性展开阐述与分析，并就其在北师大版初中生物教学中的具体教学策略与方法进行细致的探讨研究。

关键词初中生物 情景教学 策略方法

因初中生物教学的内容相对抽象，所以教师应注重在教学中针对学生的思维特征与认知水平，以创设学习情景的方式提升学生学习的积极性与热情，进而促进学生学习效率的提高，建立起高效的初中生物课堂。

一、情景教学在初中生物教学中的重要意义

在初中生物教学中有效采用情景教学法，其意义重大，具体表现在:一方面是因为情景教学是新课改背景下课堂教学的必然发展趋势。在对学生能力培养的目标由应试技巧向自主学习能力与综合素养提升转变的教育背景下，情景教学激发学生学习自主性与积极思考的优势就突显出来了;另一方面，情景教学本身的创新性极强，其学习情景创设的手段能确保初中生物课堂教学氛围的活跃，进而激发学生的知识探究兴趣，提升学生的学习能力与知识素养。

二、北师大版初中生物教学中情景教学的具体策略与方法

(一)以兴趣为引导构建情景，促进学生生物理解能力的提升

兴趣是维持学生学习最持久的动力。在初中生物情景教学中将兴趣作为教育引导目标，通过各类教学手段与资源，诸如生物模型、多媒体技术、生物样本标本等创设相应的教学情景，将能有效加深学生对知识内容的感受与认知程度，激发学生学习探究的兴趣与热情，使学生主动参与初中生物课堂教学活动。以生物结构的展示，培养学生的观察能力。观察能力是学生在初中生物学习中必须具备与掌握的关键技能，而对能力的培养与提高可以在情景教学中使用各类现代多媒体手段，运用其视频、影像技术在感官上的强烈刺激，为学生创设富有吸引力并易于理解的学习观察情景，使学生在多媒体影像情景的观摩、探索中，完成对知识概念的充分吸收和理解。例如，在教学水绵结构知识时，教师可使用多媒体技术为学生展示水绵的具体结构及其形状等特征，以激发学生对其的兴趣。接着，教师再适时引导学生对视频影像中水绵的具体结构做细致观察，以促进学生对相关水绵结构知识的充分理解和掌握，进而提升学生的观察能力。以生物模型的展示，提升学生的理解水平。初中生物教学对学生能力的培养除了观察能力，其思维理解水平也是教育的一大重点内容，这方面的情景教学教师可采用生物模型的展示，为学生构建直观、形象的知识学习情景，使学生对生物模型产生兴趣与好奇，进而在他们积极求知过程中带动理解能力的提高。例如，在教学人体腹腔构造的知识时，教师可直接在生物课堂上展示人体构造模型，这样不但能有效吸引学生的注意与兴趣，还能激发学生的求知欲望，使他们主动投入课堂知识的学习中。同时，通过学生自主思考促进理解水平的提升，教师要进一步引导学生认识腹腔结构，即可将其进行分解，并将内部构造展示给学生看，让学生能更加深入地认知腹腔结构，提升理解能力。

(二)以问题为方法创设情景，促进学生生物思维意识的优化

问题是学习的心脏。教师在情景教学中应积极利用问题的设置，引导学生投入到对问题的探究与思考中，进而促进学生思维水平的快速提升，具体的情景教学方法如下:以设置问题、悬疑的方式促进学生思维的活跃与发散。在初中生物教学中，教师应依据本堂课程内容设置相应的问题情景，以此激发学生的自主思考意识与思维，进而提升学生的学习成效。例如，在教学人体内营养物质一节时，教师可依据本单元知识创设如下问题情景:昨天的你和今天的你有什么区别吗?那奶牛与山羊同为草食性动物，为何其肉质味道却有差异呢?以此类问题激起学生的疑问与好奇，使学生投入到对人体营养物质的学习与求知进程中，以此激发学生的思维活跃度，能够促进学生有效掌握人体营养的知识。以吸引学生注意力为标准创设问题情景。因初中生物课程知识点众多，在教学过程中学生如出现注意力不集中，就会因某个知识点的理解缺失，造成知识衔接断裂，进而影响学生对整个知识体系的有效掌握。因此，在初中生物情景教学中，教师应注重通过创设有效的问题情景来吸引学生的注意力，并进一步提升学生的学习效率。例如，在教授植物蒸腾内容时，教师可设置诸如大豆蒸腾作用后其蒸发的水分去哪了?会发生浪费现象吗?通过这些问题情景来吸引学生的注意力，以此引导学生持续保持对学习问题的探究与思考，能够优化学生生物课堂的学习效果。总之，在初中生物教学中，教师应采取灵活多样的教学手段来创设不同的教学情景，使学生对知识的求知兴趣被充分激发出来，并将抽象内容转化为直观、形象的知识体系，以加强学生对知识概念的理解，帮助学生在活跃的课堂氛围中主动探究与思考问题，进而促进初中生物教学质量与学生学习能力的提高。

参考文献

［1］宋敏芝．初中生物教学中的情景教学探讨［J］．中国校外教育，2015(36):129．

［2］李秀娟．初中生物教学过程中关于情景创设［J］．生物技术世界，2014(10):171．

作者：李婉莲 单位：福建省晋江市新侨中学

第二篇：初中生物教学探究

摘要：教育的大舞台，少不了爱心、耐心这些耀眼的光芒，当教师徜徉在教育的世界中，能把爱心和耐心带在身边，并播撒上我们的教育梦想，就能收获成功的喜悦与激动。著名教育家夏尊先生说：“教育上的水是什么？就是爱，教师没有了爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”

关键词：初中生物爱心耐心

1背景

扬州市初中八年级下半年有一个生物会考，涉及到学生在学校的奖学金和上高中时的升学问题，不及格的同学不能选择三星级及以上高中。对于这个意义比较重大的考试，个别调皮的学生出现了两极分化，一部分平时其它学科学得“不灵光”的同学这时却学得非常来劲，另一部分学生就如对待其它主科一样，一如既往的漠视。学生漠视，我却变得异常的紧张，深知这其中的利害关系。我做好准备和他们“斗智斗勇”，不断的创新教学方法，和他们间的故事也就由此展开。

2分析

学生一：小S,男，身高178cm，体重100公斤。他上课喜欢趴在桌上神游天外，两眼无神，有时会闭上眼睛一会，养好神之后，会和周边的同学不断的搭腔讲话，虽然大家都不乐意理他，但又因为害怕而搭理他，谁让他是班上最为“威猛”的“男选手”呢。我下定决心绝对要让他更为自立而成熟，把他从自我放逐的悬崖，拉到足以奔逐前进、充满鸟语花香的绿草地。我在班级强调：“每节上课我们班级的同学都能表现出优秀的学习品质，不随意打断老师讲课的思路，不在下面做小动作，不和其他同学交头接耳，尤其是我们班级的小s正在努力做得更好。”大家把目光都投向他，他却不好意思的傻笑，低下了头。从那以后他的表现的确发生了微妙的变化，不再和身边的人搭话了，上课少了窃窃私语声，却多了一个经常趴在桌上睡觉的身影，他时不时的流些口水，甚至还能发出一两声睡熟时的呼噜声。为了让我的生物知识潜移默化的影响他，上课时我就走到他旁边大声的宣讲学习内容，我想，他即使是闭着眼睛的，那也是睡不着觉的，总还能时不时的听到这么一两句考试重点吧。至少在生物这方面，也是从0到1的起步了。我找最简单的问题问他，即使不听课也答得出来，他当然是不负众望，对答如流，我大加表扬，他脸上现出惊喜的神色。可生物光起步不行，还得让他及格啊。我找到了孩子的家长，家校的合力能产生巨大的能量。我在他妈妈面前把他的优点无限放大，告诉家长他潜力无限，能在短时间内给我们惊喜，他竟然也表现出自信十足。从此以后，发现他在我的课上改变很大，讲话和睡觉的状态基本找不到了，也能跟上我的复习进度了，这是一个可喜的变化。原苏联的一位著名领导人捷尔任斯基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”孩子毕竟是孩子，他因为喜欢我、信任我，和我的关系也变得更亲近。时光匆匆，我在忐忑中等待会考的结果，一天，他欢天喜地的跑来告诉我他通过啦，喜悦之情溢于言表。我的学生二：这是一个问题学生，女生，外刚内柔型。她把自己的内心用厚厚的自尊包裹得严严实实，柔弱于她害怕和厌烦任何人给予的任何批评。我想，这是自卑到极致的自尊。这样的小孩可不能批评，只能哄着来，虽然在课上她也是不太老实，有时还会给我的课堂带来点小麻烦和混乱。这时我只能课上正面的讲到：“要注意课堂纪律，不允许胡乱的开玩笑，任何人都是这样的。”我想，等课下就可以单独找她谈了，一般会笑眯眯的和她开谈，说课上怎么能这样啊，这样是不对的啊，不能这样啊，最后越说就会越严肃，然后再摸一两下她的头，意思是你要明白老师对你的关心和照顾啊。长久以往，我发现效果还是不错的，小孩子认为老师对她很照顾的，从来不直面批评她，对她很是关爱，她就会想，那拿什么来回报老师呢，也就是课堂上的纪律了。发现她表现越来越好了，也和其他学生一样正常了。时间长了后，听别的同学说她的家里是有点问题的，爸爸妈妈好像不在一起了，好像谁都组建了新的家庭了，她可能感觉到自己好像是多余的，久而久之就觉得别人看待她的眼光是不一样的，内心的感觉会有所错觉，很是厌烦别人对她的“嘲笑”，包括“批评”。其实大家对她的谈论，甚至对她的笑并没有什么恶意的，只是同学间正常的谈论和开玩笑而已，其实任何老师对她的批评也只是很普通平常的提醒而已，但她的内心太敏感而脆弱了，毕竟她觉得这个社会是没有安全感的，是没有幸福可言的，她期望别人对她的关心和关爱，又非常担心别人可能带给她的伤害，内心敏感而脆弱。所有与每每这样的时候，我都想，好的孩子要有好的家庭环境和好的教育，如果好的家庭环境不可能有了，那么好的教育对她而言是多么的重要啊，这包括对她的鼓励和关爱，对她的信任和期待，对她的和蔼和可亲。会考来临了，她也步入了会场，我也松了一口气，因为她肯定能及格的，她平时学得那么认真，只在我的课上，别的课可能还是那么表现一般。考后，对了答案，发现是满分，我笑了，她哭了。

3不问收获，只做耕耘

爱迪生说过：“天才就是1%的灵感加上99%的汗水。”新时代的少年都拥有成为天才的天赋，只是他们有着的是99%的灵感，而忘了付出那1%的汗水。作为教育花园的园丁，我们的责任就是让“花朵”们能尽情的去挥洒努力的汗水。不问收获，只做耕耘，用自己的实际行动去努力，记录自己教育中的点滴感受，用最真挚的情感去感动学生，用最温暖的话语去温暖学生，学生的要求并不高，他们想要的只是老师的真诚与爱。那一点爱心足以让孩子平稳的追求快乐和奋进追求。我想，学生是不可复制的，教育方法也不可能百试不爽。关键是要把握素质教育的实质，着眼于人的培养，不断探索，不断完善，形成自己的教育风格，对得起学生那一声声“老师”的呼唤！教育的大舞台，少不了爱心、耐心这些耀眼的光芒，让我们徜徉在教育的世界，把爱心和耐心带在身边，播撒我们的教育梦想，收获成功的喜悦与激动。

作者：黄志杰  :江苏省高邮市赞化学校

第三篇：初中生物教学中参与式教学的运用

摘要：参与式教学作为一种新型、高效的教学模式，能够调动学生的学习积极性和主动性，实现更加理想的教学效果，将其运用初中生物教学中，能够有效解决传统教学模式中存在的问题，对于改善教学现状具有重要意义。文章阐述了参与式教学模式的重要作用，并对初中生物教学中参与式教学模式的应用原则及应用策略进行了分析，希望可以为该教学模式的推广与应用提供帮助。

关键词：初中生物教学；参与式教学模式；应用原则；应用策略

在新课改以及素质教学持续推进的背景下，传统教学模式已经无法满足当前教学需求，阻碍了我国教育事业的发展，为了提高教学水平和教学质量，必须对教学模式进行优化、创新，提高教学效率。参与式教学模式是以学生为核心，培养学生自主学习能力及动手实践能力的一种教学方法，将其应用于初中生物教学中，能够加深学生对时候生物知识的体验和认识，使学生在实验过程中做到对生物知识的熟练掌握，提高教学质量。

1参与式教学模式的重要作用

参与式教学模式改变了传统教学模式单一、枯燥的特点，通过将学生放在教学的主体地位，老师引导学生独立思考、自主学习，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生能够深入到学习中去，更加深刻、全面的掌握所学生物知识。同时还能培养学生的逻辑思维能力和创新能力，使学生的综合素质及能力得到提高，符合素质教育观念，满足当前教育发展需求。除此之外，还可以增添课堂的趣味性，营造积极、良好的教学氛围，使学生在动手实践过程中获得情感体验，将学习当做一种乐趣[1]。

2初中生物教学中参与式教学模式的应用原则

2.1以人为本

在初中生物教学中应用参与式教学模式的时候，要坚持以人为本的教学原则，站在学生的角度明确学生的主体地位，老师从旁加以正确引导和辅助，使学生能够主动完成学习，激发学生的学习兴趣。同时老师要将所有学生放在同等位置，尊重学生的个体差异，拉近与学生之间的距离。

2.2因材施教

不同学生的学习能力以及性格特点都是不一样的，在应用参与式教学模式的时候，初中生物老师要遵循因材施教的教学原则，使每个学生都能在学习中有所收获。老师需要加强与学生的交流和沟通，了解学生的实际情况，针对不同学生对教学方案进行适当调整，做到针对性教学。

2.3循序渐进

循序渐进是应用参与式教学模式时必须坚持的教学原则，可以保证教学的有序进行。在教学过程中，初中生物老师需要时刻掌握学生的学习动态，根据学生的实际学习情况，明确阶段性教学目标，制定科学、可行的教学计划，按照先易后难的教学顺序，依据教学计划和教材大纲完成教学，帮助学生打好基础，逐步完成阶段性学习目标。

3初中生物教学中参与式教学模式的应用策略

3.1构建教学情境

通过构建教学情境，能够吸引学生的注意力，并通过情境体验加深对生物知识的印象和理解，实现良好的教学效果[2]。初中生物老师可以结合教学内容，以生活中的常见事物为载体，构建教学情境，将生物知识更加直观、形象的呈现出来，并根据教学目标设置难度适中的问题，使学生借助教学情境寻找问题的答案，完成自主学习过程。

3.2进行实验探究

实验是学好初中生物的一种重要手段，对教学起到辅助性作用，在应用参与式教学模式的时候，需要加强实验探究。老师应该以教材内容为核心，针对比较抽象、复杂、理解难度较大的知识点，设计科学、可行的实验方案，并选取合适的实验材料，使学生能够通过动手和观察，对知识点进行更加全面、深刻的理解，提高教学效率。

3.3开展课外活动

课堂教学时间毕竟是有限的，学生缺乏足够的学习体验，所以可以通过开展课外活动，将参与式教学模式加以科学应用，提高学生的参与力度。初中生物老师应该多组织一些社会实践活动，加强理论教学与实践教学的同步性，在完成阶段性学习之后，使学生到户外进行考察，在与生物现象接触的过程中，做到对所学生物知识的熟练掌握。

3.4设置学习小组

通过设置学习小组，能够使学生在相互讨论、合作过程中，积极参与到学习中去，是参与式教学模式重要的应用方式。初中生物老师可以将全班学生分成若干学习小组，提出课堂问题，使学生针对问题发表自己的意见和看法，并与小组内其他成员进行交换、讨论，最后进行总结。然后选出发言代表，在全班内分享小组讨论结果，最后由老师进行总结。通过设置学习小组，可以使学生全程参与到学习中去。

结束语：

参与式教学模式是对传统教学模式改革的一种重要方法，满足教育事业在新发展时期的需求，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和分析问题能力，对于改善初中生物教学质量具有重要作用。通过构建教学情境、进行实践探究、开展课外活动、设置学习小组等策略，能够实现参与式教学模式在初中生物教学中的有效应用，提升教学水平和教学质量，使学生的生物综合素质得到提高。

参考文献：

[1]邵婧.参与式教学法在初中生物教学中的应用[J].时代教育,2014，(12):239-239.

[2]秦秋明.参与式教学法在初中生物教学中的运用探讨[J].求知导刊,2015，(17):67-67.

作者：陈世伟

第四篇：初中生物教学中环保教育的渗透分析

根据教学观察可以发现，目前我国的教育体系中对于环保教育的重视度不足。对于环保知识的传播并没有列入教学的主要内容之中，且环保教育并没有受到老师们的重视，老师们都觉得学生学习课本知识就足够了，这样的观点非常不科学。渗透环保教育可以提高全民道德品质、科学素养，进而使人类可持续发展下去。而初中生物作为一门基本学科，老师有责任和义务向学生传授科学的知识和方法，使学生逐渐形成科学的态度，生物学科在传播大自然的奥妙之时，也肩负对学生进行环保教育的责任。因此，如果可以科学有效在教学中渗透环保教育，便可以将环保行为延续下去，对提高全社会的环境保护意识有着非常重要的推动作用。

一、在初中生物教学中渗透环保教育的重要性

目前，我国正在发展环境保护和经济发展两项任务，两者都需要坚持可持续发展的战略思想。《中国21世纪议程》曾指出：“环境保护是我国的基本国策。”《全国环境宣传教育行动纲要》也指出：“要依据不同阶段学生的特点进行环境保护教育，把环保教育纳入到素质教育之中。要在不同阶段的课本教材中融入环境保护的教学内容，在课堂中进行落实环保教育。”在初中阶段进行环保教育不仅是国策教育，也是国情教育，更是对于学生的素质教育。所以，环保教育必然是初中生物教学的重点之一。初中生物教育中渗入环保教育之后，便可以使学生逐渐形成保护环境的意识，久而久之学生便会把它看成一种责任，进而主动地参与到环境保护之中。此外，新课程标准也强调了环境在教学中的重要性，将学生关心、保护环境的意识和行动作为环境教育的出发点。同时初中生处于青少年发展期，是形成良好行为习惯的关键时期。因此，在初中教学中，必须加强环保教育内容，引导学生从小拥有正确的发展观，养成善于保护环境的优良习惯，将中华民族传统的美德传承下去。

二、在初中生物教学中渗透环保教育的方略

1.把环境保护教育渗透到学习内容中

在初中生物课本中，可以在课堂教学中渗透环境教育的内容。老师在教学中要围绕大纲展开教学，要认真探索教材，寻找出与环境相关的教学内容，规划好渗透的契机。同时，在教学中可以运用启发式教学形式，将一些与环保相关的数据、视频和图片等，通过加工设计成趣味性较高的内容导入课堂中，让学生在愉悦的氛围中潜移默化地接受环境知识。比如在学习《两栖类》时，老师可以延伸到青蛙的捕虫上面，据说青蛙的食量超大。可以用多媒体制作一个视频，让学生了解青蛙的数量和食虫量，且可以生动的进行观看。由视频学生清楚地意识到青蛙每天都在吃大量的害虫，帮助环境发展，但是由于人类的意识不当，导致目前青蛙的数量在急剧减少，这便凸显出了环境的严重问题，人类可能会面临着大量的灾害，这样学生自己便可以清晰地明白，想要为以后的人类留下一个良好的生存环境，就要意识到自己的行为，禁止无限度的向自然索取资源。这样借助多媒体的形式将环保教育渗透到知识点教学之中，便可以触动学生的心灵，使他们认识到环境保护的重要性，进而自觉的参与到环境保护的行动之中。

2.通过社会活动渗透环保教育

老师可以利用国家的环境日、地球日和植树节等有意义的日子，组织学生开展一些公益性的宣传活动，还可以引导学生自觉对学校周边的环境问题和社会热点问题进行问卷调查。如开展塑料袋随处扔带来的危害、沙滩中植物数量减少带来的危害、国家保护动物被猎杀带来的危害等社会实践活动。还要组织学生都参与到环境保护中来，如在公共场合打扫卫生、植树、在公园中捡垃圾等。这样通过多元化的形式，不但使环保教育效果显著，还是学生养成环境保护的习惯，乐于主动的进行环境保护的宣传和行动。综上所述，在初中生物教学中进行环保教育确实是有效果的，老师要充分重视起来，要从学生的角度出发考虑问题，进而将更多的环境保护知识和内容渗透到教学中来，使学生们都成为社会的小主人，热爱生活、学习和环境，全面发展学生的综合素质和素养。老师要充分发挥好生物学科的优势，将可持续发展观念注入教学中，为培养21世纪的合格公民贡献一份自己的力量。

作者：肖昌术 单位：江西赣州市赣县白石中学

第五篇：初中生物教学中学生学习兴趣的激发

摘要：在初中的教学活动中，生物课堂教学的质量问题一直受到诟病，本文从激发初中生物学习兴趣的方式总结出发，概述了几种常见的活跃课堂教学氛围的方式。

关键词：初中生物；教学效果；学习兴趣

1引言

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是使人踏上学习之路的最大推动力，能够最大限度的提升学习速度和学习效果，激发学习的积极性和主动性，并且能够促进创新性思维的培养。尤其对于学生来说，在学习过程中最重要的就是兴趣的培养，就当前初中生物教学的情况来说，学生的学习兴趣严重不足，主要原因就是目前中招录取中，生物成绩的比重不大，使得一些学生从思想上不看重生物，认为与中考无关的学科，学了也没用；另外就是由于初中生物的课程内容相对来说比较抽象，一些教师的教学方法又比较单一，使得学生觉得生物课枯燥乏味，不愿意好好学习。因此，初中生物教师应该学会激发学生的学习兴趣，避免学生把生物课的学习当成一种负担。以下是笔者结合自己多年来的教学实践，总结出的一些经验。

2激发初中生物学习兴趣的方式总结

2.1.用趣味方式开始新内容的讲解

正如俗语所说，好的开始就是成功的一半。想要激发学生的学习兴趣，就要从新内容讲解的开始就吸引住学生，可以充分利用多媒体，结合与新内容相关的童话故事、成语谚语等，以提问题的方式提高学生的参与度，使学生能够主动思考，积极回答问题，并产生深入学习的兴趣。举例来说，在进行“人类的起源和发展”内容的讲解时，利用多媒体播放女娲造人的神话故事，在播放结束之后，让学生自由讨论“人类真的是由女娲创造的吗”、“自己有什么看法”等等，从一开始就让所有同学都参与进来，由思考带来兴趣；在进行“眼的构造以及视觉原理”的内容教学时，事先准备好教学道具，在课上让几位同学蒙眼到讲台上，在用手摸几个道具之后，说出道具内容，不管猜的对错，大家的参与度都会大大提升，继而进行内容的讲解时，学生的兴趣也会有很大的提高。

2.2.创造生动有趣的课堂教学氛围

初中阶段的学生正处于青春期，有自身独特的性格特点，活泼开朗，对事物容易产生好奇心，喜欢探索，但持久力不足，遇到很小的难题就会很快放弃，自我约束能力差。因此，在进行初中生物的课堂教学时，就要以学生特点为切入点，进行学习兴趣的激发。在进行学习内容的讲解时，一定要避免一字不漏的读课本，这样只会使学生产生厌烦感和抵触心理，要学会运用一些教学手段对课本知识进行再加工，利用一些生动有趣的教学方式，激发学生的学习热情和学习兴趣。举例来说，进行学习内容的过渡时，通过一些悬念的设置，让学生深入思考并自由讨论，顺着学生的思维，自然的进行学习内容的过渡；在问题的回答上，可以采用抢答的方式，并给回答正确的同学一定的小奖励，通过这样的一些小措施，充分调动起课堂的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

2.3将教学难点进行分解，化难为简

在进行初中生物教学时，一些内容会具有一定的难度，对于学生来说在理解上会有一定的困难，作为老师，就要学会将这些难点知识进行分解，使学生在理解一些简单内容的基础上，掌握难点内容。一个比较有效的方法就是将教材难点分解后与生活实际相结合，让学生从自己的实践经验中找到问题的答案。举例来说，在进行“叶子的结构”的内容教学时，提前给学生留下课后小任务，让学生观察身边的落叶，观察是背面朝上还是正面朝上，并且自己尝试去找找原因，在下一次课堂上大家共同讨论。这样就会给学生一个很明确的引导，首先学生自己观察到的结果会比课堂上从老师那里得来的印象更深刻一些；另外自己在思考之后，会更容易理解老师的讲解。老师则要在学生们相互交流之后，给大家讲解树叶的组织结构和组织结构，最后回归到学生自己观察到的现象上去，这样一来，就能够将生物难点知识与生活中的自然现象结合到一起，利用学生的求知欲望，激发出对难点内容的学习兴趣。

2.4重视生物实验和课外学习的重要性

就生物课本身来说，其具有极强的实验性和实践性。首先，实验课对于好奇心极强的初中学生来说，具有极大的吸引力，充分利用好生物实验课，能够极大的激发学生的学习兴趣。而教师在生物实验课方面，也要学会做好充足的准备工作，在实验课之前，要准备好实验器材，检查好各个器材的安全性，还要准备好与教学内容相关的具有趣味性的问题；在实验课的课堂上，利用事先准备好的问题引导学生开始实验操作，对每一个步骤都要详细的讲解，但要让学生自己动手操做，在提升学生的实践动手能力的同时，能让学生获得实验完成的满足感，激发深入学习的兴趣；在实验课结束后，要注意组织学生对实验内容进行反思，深化教学内容的理解，并总结出实验过程中的问题，以便在下一次实验课中加以改进。另外，教师应该注意课堂外学习的重要性，适时地组织学生进行课外的集体活动，进入大自然当中，能够很好的调动学生的积极性，对兴趣的培养有极大的促进作用。

3结语

综上所述，缺乏兴趣的学习是无法获得好的学习效果的，在初中生物教学中想要彻底的激发起学生的学习兴趣，加强学生的学习效果，教师应结合初中学生的自身特点和生物教学的特殊性，采用有效的教学方式和手段，培养起学生的学习兴趣，增强初中生物的学习效果，培养出全面发展的优秀学生。

参考文献：

[1]况崇文.浅议在初中生物教学中如何加强学生的学习兴趣[J].广东科技，2012（23）

[2]郑淑一.浅谈在生物教学中更好地培养学生的学习兴趣——对初中生物教学现状的思考及教改实践[J].教育教学论坛，2010（28）

[3]孙志梅.初中生物实验教学中如何提高学生的学习兴趣[J].中国教育技术装备，2010（28）

作者：熊世慧 单位：武珞路实验初级中学

第六篇：初中生物教学中参与式教学法的开展

【内容摘要】初中教育中非常重要的一部分就是生物教学，其在整个初中教学中占据着无法忽视的地位。进行初中生物教学时，教师实施参与式教学法可以改进初中生物传统教学模式，对素质教育的高效进行非常有利。本文主要对初中生物教学过程中参与式教学法的有效应用进行分析探讨，提出相应的思考和建议，仅供参考。

【关键词】初中生物 参与式教学法 开展

进行初中生物教学的时候，教师需要结合学生实际情况，对所采用的教学方法进行改进，增强学生对生物课程学习的积极性以及主动性。其中比较有效的一种新型教学法就是参与式教学法，使用该教学法的过程中，学生处于主动地位，是课堂主体，这样教师就可以和学生进行积极有效的互动交流，促进学生快速获取生物知识，具有非常重要的应用价值和意义。

1.参与式教学法所具有的内涵

参与式教学法主要核心是将学生当做教学主体，促使学生积极参与相应教学活动，有效发挥学生自身主观能动性。这种教学方式所具有的内涵和我国当前教育体制具体改革精神非常契合，属于与学生实际发展需求相符的有效创新教学法。因为生物学科是包含各种信息并且涉及范围十分广泛的具有综合性的课程，同时该学科十分重视培养学生自主动手能力，而以前填鸭式教学法的教学主体是教师，教师教学过程中知识单一地讲授课本上的知识，学生很难理解教科里面包含的理论知识，所以无法满足学生实际发展需求，对学生综合素质的培养十分不利。若教师进行初中生物教学的时候实施参与式教学法，能够给学生提供比较多的自主探究或者是自主学习机会以及空间，既能够显著增加学生参与课堂教学的积极性，还可以优化生物教学效果。

2.初中生物教学过程中参与式教学法的具体应用原则

2.1有效提升学生课堂所处地位

以前的教学方式比较注重教师独自对知识的讲授，学生只是单方面地被动接受知识，该类教学方法与教育初衷不一致，对学生的全面发展十分不利。可是参与式教学则比较尊重学生个性，通过该教学方法能够有效引导学生融入整个课堂教学过程，在教师的正确引导下，学生将会主动了解课本里面的内容，同时深入理解已经获得的知识。

2.2兼顾所有学生，并且重视不同学生之间的个体差异

大部分教师都比较喜欢成绩好的学生，自身主观意识非常强。在社会不断发展的条件下，我国课程改革进程越来越快，对初中学生自身综合素质方面的要求也变得更高。所以，初中生物教师开展教学活动的时候，应该兼顾所有学生，使其得到全面发展。

2.3采取启发性以及循序渐进的方式进行教学，提高参与式教学效果

进行生物教学时，应该通过一定的手段启发学生有效学习，同时在教学中也应该有针对性地提一些难度合适并且具有引导作用的问题。这样就可以随时吸引学生课堂注意力，使其带着疑问去解决问题，从而有效改善初中生物教学质量。

3.初中生物教学过程中参与式教学法的有效应用

3.1设置合理的教学情境

对于参与式教学法而言，其核心就是多变互动以及积极参与，因此，初中生物教师实施参与式教学法的过程中，应该多加使用一些赏识教育技巧，通过设立问题以及营造情境来有效激发学生课堂学习热情，使其积极参与到相关讨论活动和学习中。比如，教师在讲授苏科版教材七年级下册《环境中生物的多样性》这一节内容的时候，通过多媒体对学生展示环境里面的各种生物，播放完环境里面的生物影片或者是图片之后，教师能够提出“地面上的常见生物及其特点是什么？”、“水里面的生物及其特点有哪些？”、“空气里面的生物主要有哪些？”生物时怎么分类的？”等问题。教师可以组织学生讨论并且研究这些问题，从而使学生可以快速认识并且了解相关知识，同时还可以积极思考。

3.2吸引学生主动参与学习

初中阶段是学生思想形成以及认识发展的一个关键阶段，大多数初中生都具有非常强的好奇心，同时喜欢模仿。所以，初中生物教师必须结合学生自身心理发展特点，通过表演、玩游戏以及讲故事的方式创造一个相对轻松愉悦的教学课堂，这样学生就可以轻松地获取到生物知识。比如，在学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习生物知识。例如，教师在讲解苏科版教材七年级下册《细胞的分裂和分化》这一节内容的时候，将细胞分裂和分化过程编成一个有一定联系的小故事（将细胞拟人化，并在各个分裂和分化阶段加入一些情境），采取故事的形式对细胞分裂基本知识进行讲解，这样学生就可以在听故事的过程中获取到生物知识。

3.3挖掘教材里面的深层意义

进行初中生物教学的时候，相对于传统教学方法，这种参与式教学法非常注重启发并且培养学生自身情感观以及价值观，比较关注学生课堂学习中的态度以及情感。因此，教师实施参与式教学法的过程中，应该深入研究教材，进一步挖掘教材里面内容，通过教材知识使学生自身综合素质得到提升。3.4组织学生参与各种探究活动初中生物教材里面有不少探究性十分强的活动，这些活动的主要目的是增强学生学习意识以及能力，并且主动参与相关实践活动。因此，初中生物教师必须结合教材内容安排，主动组织学生参与具有探究性的活动，利用操作实践的方法使学生体会到生物知识的魅力。比如，教师能够组织学生亲身进行嫁接操作，将课本里面获取到的嫁接知识有效应用于实践中。

4.结语

教师开展初中生物教学工作的时候，合理有效地实施参与式教学法是非常重要的，该方法可以将学生对生物的兴趣充分激发出来，改善生物学习效果。未来教学中，教师在实施参与式教学法的同时，还需要不断改进并且创新教学方法，增强学生所具有的学习能力，使其得到全面的发展。

参考文献

[1]翟如侠.参与式教学法在初中生物教学中的应用[J].读与写:教育教学刊,2011,08(8):119.

[2]章京京.参与式教学法在初中生物教学中的应用效果分析[J].都市家教(上半月),2016,32(2):30.

[3]盛仁伟.探讨初中生物教学中参与式教学法的有效应用[J].中国校外教育(中旬刊),2016,11(2):16.

作者：孙佳 单位：江苏省宜兴市洋溪中学

第七篇：初中生物教学中培养学生的探究能力

【摘要】生物是一门实践性很强的学科，也是初中课程体系中重要组成部分。在生物教学中，教师不仅应传授学生相关的生物知识，同时应注重培养学生的探究能力，激发学生学习生物知识的积极性，从而引导学生逐形成正确的自然观以及世界观，促进学生综合能力的全面发展。本文就从生物教学的角度出发，对如何培养学生探究能力进行一些探究。

【关键词】初中；生物教学；培养学生；探究能力

当前我国的教育已逐渐由传统的应试教育转变为素质教育。更多教师除重视学生成绩外，也开始注重激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。其中，在生物教学中培养学生探究能力，有助于激发学生对生物知识的学习兴趣，提高学生的思维与探究能力，更好的发挥学生对生物学习的主观能动性。因此，在长期的教学中，教师应重视对学生探究能力的培养。但是，如何在生物教学中有效培养学生探究能力呢，笔者提出以下建议。

一、在课前导入中激发学生探究兴趣

课前导入是课堂教学中的一部分，恰当的导入可以激发学生的学习兴趣，让学生在最短的时间内融入课堂教学中。但由于部分省份没有将生物纳入中考范围，导致部分教师对生物重视度不够，故课堂教学中没有意识到课前导入的主要性，甚至直接忽略了课前导入这一环节。对此，为在生物教学中培养学生探究能力，教师应做好课前准备，设计课前导入以激发爱学生的探究兴趣。以“生物的特征”这一教学内容为例，授课前教师应深入钻研教材，明确教学目标、分析学生思维特点，然后做好相关的课前导入设计，以激发学生对生物知识学习的兴趣。如：教师可以借助多媒体课件，为学生呈现生活中常见的植物、动物组成的小视频或幻灯片，播放之后，为学生提出相关问题：“这些都属于什么？”引出生物这一话题后，提出：“什么是生物？如何区分生物与非生物？”通过这些问题引发学生对生物的好奇。在学生理解“生物概念”的基础上，教师可以设置一些探究性的话题，如：“你家里有哪些生物？”、“机器人和钟乳石是生物吗？”通过这样的问题激发学生对生物的探究兴趣，同时可以让学生明确本节课的教学内容。

二、在课堂教学中培养学生探究能力

课堂，是学生获取知识的场所，同时也是教师教学的主阵地。但分析传统生物课堂教学可以发现，大部分教师教学模式单一，没有意识到学生主体地位，导致生物课堂教学质量不高，且影响学生学习效率的提升。所以，为培养学生探究能力，教师应重视学生学习需求，积极采用多样化的教学方法优化初中生物课堂，促进学生学习能力的提升。教师在讲到《细胞的生活》中“细胞通过分裂产生新细胞”这一内容时，可以改变传统以教材、板书（或口述）课外相关知识为教学主要形式，这样简单的教学方法。教师可以在课前借助网络资源下载相关的教学素材丰富课堂内容，如：教师讲到“细胞分裂”这一知识点时，可以为学生播放《西游记》中孙悟空拔出毫毛变出很多个孙悟空的视频片段，以加深学生对相关知识点的理解。另外，教师在提出问题，如：“细胞在生长中体积能无限的增大吗？”后，可以改变传统学生自由思考后回答的模式。教师可以，将学生以3—5人为一组进行分组，引导小组学生之间互相讨论、分析后派出一人回答，其它成员补充。通过这样的形式增加师生、生生之间的互动，可以增加学生课堂学习的参与度，促进学生探究能力的提升。

三、在实验教学中提升学生探究效率

生物，其实是以实验为基础，研究自然界生命现象、生命活动规律的一门学科。也就是说，初中生物教学离不开教学实验，而实验中蕴含很多科学研究方法，对学生问题意识的提升与探究能力的提高具有重要意义。因此，在初中生物教学中，教师可以借助生物实验，在实践中培养学生的探究能力。例如，在学习完《生物圈中的绿色植物》相关内容后，教师可以为学生提出相关探究问题，如：“叶片是由什么构成的？”并组织学生以“观察叶片的结构”为内容设计实验。如：教师可以根据班级学生人数，将学生以2人或4人为单位进行分组，为各小组准备实验器材（新鲜的植物叶片、清水、双面刀片、镊子、毛笔、培养皿、滴管、纱布、载玻片、盖玻片、显微镜等），引导各组学生做好分工、收集信息、设计实验，然后通过实验操作得出结论。要求学生在实验过程中，成员互相讨论并做出实验记录，最后派出代表在课堂上总结。通过这样的形式培养学生的生物思维，促进学生探究效率的提升，同时有助于加深学生对生物知识的认识与理解，促进学生实践与创新能力的全面提升。

四、总结

探究能力可以促进学生思维能力的提升，同时也是提升学生学习效率与能力的重要途径。因此，在初中生物教学中，教师应积极激发学生探究兴趣，灵活运用多样化的教学方法提升学生探究能力，然后可以借助实验促进学生探究效率的有效提升。

参考文献

[1]李士杰.初中生物教学中培养学生自学探究能力初探[J].南阳师范学院学报,2016,03:76-78.

[2]魏训合.论述初中生物实验教学中如何培养学生的探究能力[J].考试与评价,2015,12:67.

[3]钱力.上好实验课培养探究力———初中生物实验教学中提升学生探究能力浅谈[J].创新时代,2015,01:85-86.

作者：马玮 单位：山西师范大学教育科学研究院 山西省临汾市隰县第四中学

第八篇：“纸”在初中生物教学中的应用

摘要：从利用纸张构建模型增加学习的直观性、趣味性，构建概念图增加学习的开放性、创新性，构建模拟实验，有效培养学生“类比推理”能力等三个方面进行具体分析，将纸的不同变化应用于生物教学中，增强学生动手实践能力和科学探究能力。

关键词：生物教学；实践能力；科学探究能力；概念图；模型

纸张在生活中是常见的学习用品，它可以用来书写各种文字和画图，可以作为折纸,折出各种模型，然而，笔者在初中生物教学中发现，它也有许多意想不到的妙用：制成活动小纸片或模型，妙用于课堂教学，不仅能够增加学生学习的趣味性，还能调动学生参与学习的积极性，也能为学生学习提供丰富的资源，便于教师和学生共同探求新知识，获取新知识，完成知识的自我建构。实践表明，小纸片在教学中能够发挥积极的作用,使教学过程更为活跃，有效提高初中生物教学质量。

一、利用纸张构建模型，增加学习的直观性、趣味性

波利亚说过：“抽象的道理很重要，但要用一切办法使它们能看得见摸得着。”学生进入初中阶段后，思维逐步由形象思维转向抽象思维，因此，可以尝试利用科学模型解决教学中的实际问题，因为科学的模型能够反映原型的某些性能和规律，通过对模型的研究可以获取、拓展和深化对原型的认识。利用纸模的建构，既能展示直观的形象、又可以让学生动手操作，增加学习的趣味性，顺利帮助学生完成思维的提升。案例1：《鸟类适应飞行的特征》，器材：A4纸若干、硬纸板若干等。首先让学生将纸扔向空中，观察飞行情况并计算飞行时间和距离；教师提问，纸要在空中飞行一段时间，必须解决哪些问题？怎样做才能使纸在空中停留更久，飞得更远。然后，4人为一组，设计不同的对照玩法，调控某一变量：重量、阻力、浮力等，每个小组选择一个变量，进行探究，例如，有的小组利用同样大小的A4纸制作一模一样的飞机，对纸飞机添加重量和不添加重量，完成后，学生将纸扔向空中，观察飞行情况并计算飞行时间和距离；还有的小组，利用A4纸，分别制作平头飞机和尖头飞机，制作完成后，学生将纸扔向空中，观察飞行情况并计算飞行时间和距离，然后尝试得出一定的结论。虽然，每个小组的结论，可能还存在这样那样的不足之处，但教师可通过小组汇报、学生质疑、学生点评、教师引导等环节，进一步完善实验设计，这样通过游戏，学生和教师就顺理成章地共同总结出延长纸飞机飞行的时间和距离的相关因素有：减轻自身重量，减少空气阻力，增加空气浮力等。教学策略和效果：教师在教学中应该加强各种模型方法的运用，发展学生的建模能力，通过纸的不同玩法，将课本中描述性、抽象性的语言转化成直观性强、趣味性强的模型实践活动，促进探究性学习活动的开展。既提高了生物课堂的教学效率，又巧妙地落实了生物课程的核心任务——“提高生物科学素养”。

二、利用小纸片构建概念图，增加学习的开放性、创新性

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。也是一种用来组织与表征知识的工具，其功能在初中生物课堂中逐渐被应用，在初中生物教师进行教学设计和教学评价，以及提高学生思维能力的训练和加强学生合作能力的培养上有着重要的作用。因此，在生物教学过程中，应用概念图，是一种比较不错的方法。根据教材的知识体系和教学内容，在生物教学中灵活运用“概念图”，事半功倍。开放和创新是新课程标准最鲜明的特征,它不仅对学生提出了与时俱进的要求,而且对教师有同样的要求。如何构建开放性课堂,进行开放式教学,从而培养学生开放与创新的意识和能力？生物教学中，可以利用概念图的特征属性，并结合学生的思维易发散等特点，将二者有机结合，同时鼓励学生主动参与，积极参与，营造和谐的学习氛围，允许学生出错，提倡学生创新，学生的自主学习能力和学习效果就会不断提升。案例2：《光合作用和呼吸作用的原理的应用》，器材：剪刀、A4纸、笔。如何最大限度利用光合作用和呼吸作用的原理使农作物增加产量呢?这既是本节课的总结，也是对前面知识的总结和提升，但是，其中调控的因素比较多：光照、温度、水、二氧化碳、氧气等，很容易发生混淆，学生往往顾此失彼，不能形成完整、清晰的知识网络。因此，利用2人一组，提前打印好写有各种调控因素的长方形小纸片（节点）和箭头，发给学生，用于构建丰富多彩的不同形式概念图，理清这节课的知识节点和网络。每个人的思维都是独特的，既有一定的共性，也有一定的差异，每个小组构建的概念图也就有了一定的差异，这种差异也就是学生们学习的创新性和开放性的价值体现。教学策略和效果：学生在制作生物概念图的过程中，先要明白光合作用和呼吸作用涉及到的各个概念、概念之间的关系，还要清楚哪些概念是已经掌握的和哪些概念需要掌握以及掌握程度。这就要求学生具备一定的思维能力，整理概念图的过程其实就是一个促进思维发展的过程。在制作概念图的过程中，学生会遇到很多的困难与问题，这样就会锻炼学生自主解决问题的能力。在这一环节，增加了学生参与课堂学习的热情，同学们构建的概念图五花八门。总之，概念图在初中生物课堂的运用有助于教师教学水平的提高，有利于学生系统地掌握生物学知识，也有助于学生对生物学知识的消化和吸收，提高初中生物课堂教学水平。

三、利用小纸片构建模拟实验，有效培养学生类比推理能力

模拟实验是一种间接的实验方法,主要根据研究对象的本质特性，建立或选择一种与对象客体类似的模型，在模型上进行实验研究，最后将研究结果推广到对象客体中去，从而实现解释、认识对象的目的。所以，模拟实验就其推理形式来说，就是一种类比推理。案例3：《生男生女的奥秘》模拟实验，器材：剪刀、彩纸，笔。步骤：（1）学生2人一组，制作用于游戏的纸片。用红色纸剪成圆形纸片20张，代表卵细胞，每张纸上书写“X”，放入一个写有“女”字的信封。用蓝色纸剪成椭圆形纸片20张，代表精子，其中10张纸片上书写“X”，另外10张纸片上书写“Y”。将这两种纸片混合均匀后放入写有“男”字的另一个信封。（2）2人各拿起一个信封，从信封中随机抽取一张纸片，模拟生男生女。若抽取的纸片分别是“X”和“X”，则为生“女”；若抽取的纸片分别是“X”和“Y”，则为生“男”。每次抽取后将纸片放回原来的信封中混匀，一共抽取10次，分别统计“生男”和“生女”的比例。教学策略和效果：生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验是探索生命现象的奥秘,揭示生物体生命活动及其规律的一种重要方法。然而,有些科学实验由于受到特殊条件的限制,不能或不允许直接对研究对象进行实际实验。在这种情况下,为了获得对研究对象的认识,以揭示其本质和规律,我们可以通过模拟实验的方法，积极主动创造条件，开展实验教学工作。这里利用小纸片有效构建模拟实验，凸显模拟实验的优势，将微观的遗传学规律宏观化，增强了学生学习的可操作性；同时也有助于培养、提高学生类比思维的能力。总之，只要在教学中多加留意，各种纸在初中生物教学中应用的前景广泛，能推动教学，解决教学中的难点，帮助学生理解知识，构建知识网络。通过纸的各种创造、应用，为学生建立一个宽松自由、自主探索的学习氛围，体验和感受纸带给同学们的创造热情，培养学生勇于探索、创新的精神。

参考文献：

[1]谭永平.中学生物课程在发展学生核心素养中的教育价值[J].生物教学，2016,(5).

[2]王云超.基于主题事件，构建有效课堂[J].教育观察，2015,(9).

作者：吕国庆 单位：江苏省常州市新北区实验中学

第九篇：初中生物教学面向生活化的深入思考

【摘要】初中生物知识具有抽象、艰涩、复杂等特点，要想让刚接触该学科的学生精准、深刻地理解与掌握教材内容，还有很大难度。这就需要教师积极讲生物教学与现实生活联系在一起组织教学活动，借从而将生物理论知识变得更为直观、生动与有趣，从而有效激发学生学习生物知识的积极性，进而让学生真切感知到生物学习的价值，最终大大提高教学质量。本文就初中生物教学面向生活化的有效策略，进行了详细的探究。

【关键词】初中生物；生活化；教学策略

生物是一门典型的自然学科，其和人们的生产与生活之间关系密切。因此，在日常教学中教师应积极将教学活动与生活实践结合在一起，使得学生能感知到生物学习与生活之间的密切联系，从而大大提高他们探究生物学科知识的兴趣与热情，最终实现高效教学的目的。那么，在初中生物教学中如何应用生活化教学法组织教学活动，是教师急需解决的问题。

一、合理构建生活化教学模式

当前，很多初中教师依然用讲解习题及灌输理论的形式组织教学活动，而这种乏味、被动的教学模式不易激发学生的学习兴趣。因此，在实际教学中教师应大胆创新传统的教学模式，积极构建生活化教学模式，引导学生从课堂走到生活中去，使得他们可通过观察与探究的形式认识、感受生物知识。比如，在学习人教版初中生物教材八年级下册《植物的生殖》中与“植物的嫁接”相关的内容时，教师就可将学生带动周边的植物园了解树木嫁接的过程，使得他们都对植物嫁接的基本原理有更清晰的了解，从而加深对相关知识的理解程度。另一方面，教师还应充分重视实验教学的重要性，指导学生在生活中主动做一些生物实验，将教材中学到的理论知识应用到生活实践中。比如，在学习人教版初中生物中的《种子的萌发》一课时，教师就可设计出生活化的教学模式，以最大限度提高学生学习教材内容的热情。在实际教学中，教师在正式上课之前的三四天，可为学生布置一个生活小实验：让学生透过各种途径搜集大豆发芽所需要的温度、水分、光照等条件，并在家中亲自动手“生豆芽”，每天早中晚三次观察黄豆的变化情况，并做详细记录，以备上课时师生探讨、交流所用。教学实践表明，在生活化教学模式中，学生的学习积极性明显提高，教学效果也显著优化。

二、科学选择生活化教学内容

教学内容是初中生物教学活动开展的基础与依据，其质量与趣味性的高低直接影响了学生参与生物课堂活动积极性的高低，并对教学成效的优劣也有较大影响。因此，教师在教学中应精心选择教学内容，在可较好完成教学目标的基础上，还应尽可能符合学生的学习兴趣。但是，在大多数人看来，生物知识十分神秘且深奥，特别是对思考与理解能力不高的初中生来讲，要想让他们高质量学习教材理论知识不太容易。这就需要教师借助生活化教学法将原本难懂的知识放置到学生熟悉的生活中进行讲解与分析，以达到深入浅出的目标，使得学生在探究生活问题的过程中自然理解与习得生物知识。比如，在学习人教版初中生物教材中的《细菌和真菌在自然界中的作用》一课时，由于细菌与真菌过于微小，我们很难感知到它们的存在，只能通过一定的事件或事物的前后变化来体现它们确实存在，并对他们在自然界中的作用有更全面与具体的认识。而教材中的内容有些与学生的生活较为遥远，不易让学生对细菌与真菌的作用有客观的认识。在这种情况下，教师就可将学生熟悉的生活事件与教材内容结合在一起以提高教学内容的生活化，从而让学生更加真切地了解细菌与真菌在自然界中的作用。在实际教学中，教师可将同学们可能都遇到过的“扁桃体发言”或“脚癣”等引入到课堂中，以帮助学生更真切感知细菌和真菌的特点，最终更透彻理解其在自然界中的作用。

三、恰当布置生活化课后作业

当前，初中生物教学中的很多课后作业都有固定答案，学生只有死记硬背教材内容后才能完成，这种繁杂的记忆内容及过量的书面作业这不利于学生思维能力的发展，难以激发学生完成作业的积极性，并且有悖于新课改理念，甚至还会让学生产生厌学情绪，最终制约了教学质量的优化。因此，为有效解决这一问题，在日常教学中教师应在确保学生基本掌握教材理论知识的前提下，积极为学生设计一些生活实践活动作为课后作业，使得学生可借助研究与观察的形式，加深对教材理论知识的理解深度及掌握程度。比如，在学习人教版初中生物教材中《藻类、苔藓和蕨类植物》一课后，教师为了让学生更加深刻地理解与掌握藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境及形态特征，就可为学生设计一些生活实践作业，让学生在亲自观察与研究活动中更清晰了解藻类、苔藓和蕨类植物的的特点。教学实践表明，生活化的课后作业与传统的死记硬背作业相比，可较为容易地激起学生完成作业的兴趣，可提高学生用教材理论知识指导生活问题的能力，可显著提高作业质量。总之，生物学科是一种生活性很强的学科，只有将其与现实生活联系在一起组织教学活动，才能激起学生的学习兴趣，才能加深对知识的理解程度，才能真正提高教学质量。

参考文献

[1]侯骏霞.初中生物教学生活化的实践[J].中学生物教学,2015,Z1:43-45.

[2]焦太和.“生活化”的初中生物教学[J].中学生物学,2012,01:32-33.

[3]尚庆阁.浅谈初中生物教学的生活化[J].中学时代,2013,22:95.

作者：杨慧 单位：山西师范大学教育科学研究院 隰县第四中学

第十篇：初中生物教学中的参与式教学法应用

摘要：在新课标的实施下，教师对于学生综合能力的培养意识有了明显的提升，学生的主体地位愈发凸显。相较于语言学科来说，生物、化学等实践性较强的科目需要学生的积极参与与配合，有效的激发学生的自主学习意识与创新意识都需要教学工作者不断的努力。以下本文将简单分析初中生物教学中参与式教学法实施的重要性及原则，重点围绕初中生物教学中参与式教学法的应用展开详细的论述。

关键词：初中生物教学；参与式教学法；应用；重要性；原则

参与式教学法是目前应用频率较高的教学方法之一，它的核心是鼓励、引导学生亲自参与活动，在活动中进行知识点的巩固与延伸，非常符合当前初中生物教学的需求。生物教学的目的是帮助学生更好的了解世界，它与生活有着密切的关联，通过参与式教学法的实施，学生可以更好的进行知识的探索与积累，有利于学生创新能力的培养与提升。

一、初中生物教学中参与式教学法实施的重要性及原则

1.重要性分析。

首先，促进学生自身发展的有效方法。。生物教学内容复杂，理论教学无法激发学生的兴趣，通过切身的参与，学生可以很好的掌握相应的生物知识，了解奇妙的生物世界，养成良好的实验精神与探索精神。其次，提升教学质量的重要途径。新课标下，各科目的教学都要进行改进与创新，生物教学与其它学科都存在的内在联系，创新教学方法是提升学生学习能力的重要途径，可以帮助学生打下扎实的生物基础。第三，适应社会发展的重要过程。社会的进步与发展需要大量的生物人才，改善生活环境、提升生活质量都需要生物技术的支撑，参与式教学可以调动学生的生物科学的兴趣，给学生提供一个良好的研究空间与发展目标。

2.原则分析。

参与式教学需立足全局，以学生为中心，在尊重学生个性的前提下实施。在实施初期，教师应把握好设计者及引导者的角色，然后逐步的将课堂重心转移到学生参与上，逐步由浅入深的来引导和启发学生，帮助学生在生物实验中感受到生物教学的趣味性，进而实现自发主动的参与学科研究。

二、初中生物教学中参与式教学法的应用

1.重视情境营造，渲染良好的教学氛围

参与式教学的核心是学生积极参与，教师从旁引导，师生之间的互动是关键，教师可以通过有技巧性的提问来调动学生的好奇心，提出的问题需直接、生动、趣味。生物教学与我们的生活息息相关，如人体的泌尿系统、呼吸系统等，排尿是人体每天都需要进行的，纯粹的依赖语言进行描述学生无法在思维中形成系统性的理解，此时，教师可以借助多媒体来进行泌尿全过程的展示，有利于减轻学生的学习压力。再如《生物的多样性》课题研究中，这种多样性有其自身的特点与影响因素，教师可以从学生的生活出发，组织学生去观察与分析自己的家乡或生活地区的生物特点，哪些生物正逐渐消退，让学生在调查中建立起正确的三观，养成保护环境的好习惯。

2.组织实验研究，让学生亲自参与实验活动

实验教学是生物教学中非常重要的组成部分，通过简单的小实验学生可以更加直观的感受到生物教学的趣味性与科学性，参与式教学法的应用可以很好的满足学生的动手心理，有利于学生实验精神的培养。如在《废电池对生物的影响》实验中，教师可以通过组织学生实验观察来帮助学生了解废电池的危害，可通过多个玻璃容器培植来实现。学生以小组为单位进行观察与记录，比对装有电池的容器中植物的生长状态和没有废电池的容器中植物的生长状态，通过这些小实验，学生能够建立起浓厚的生物实验兴趣，提升生物教学的质量。

3.巧用游戏方法，促进主动参与

游戏是少年儿童的天性，娱乐性能够满足他们的生理需求，若教师能够在游戏中为学生创设学习的契机，就可以使他们在轻松愉悦的环境中参与到学习过程中，在游戏中积累学习经验，促进他们的自主学习。例如，学习“生态系统”时，为了帮助学生理清食物链和食物网的关系，教师可通过自己的理解设计了一个小游戏。课前组织学生绘制了一组阳光、空气、水、土壤、各种动植物、蘑菇、细菌及各种自然灾害等名称的图画卡片，上课的时候给每个学生粘在胸前，由扮演各种生物的同学围成一圈，代表生物圈，教室则代表地球。然后要学生来回答“我是谁？”“我吃什么？”“我被谁吃掉？”，一边回答一边用绳子把回答对象连起来，形成食物网，再加上阳光、空气等非生物因素构成一个生态系统。然后让扮演灾害的同学进入这张网，受到其伤害的系统成员倒下，进而又影响到食物网中的其他成员，最后影响到了人类。通过这样一个游戏，帮助学生认识到地球是最大的生态系统，生活在这个系统中的各个生物都有着千丝万缕的关联，人作为生物圈的一员，要懂得与其他生物和睦相处，自觉的保护环境。

总结：

初中生物教学有其自身的特点，为了更好的调动学生的学习兴趣，实施参与式教学法可以帮助学生更好的融入教学氛围，消除学生的不良心理。实践表明，参与式教学法在初中生物教学中可以发挥出较大的优势作用，通过学生的亲自动手实验与观察，理论教学在实践中得到冲扥的验证，学生对于所学知识点的理解及掌握程度也大大提升，这对于学生综合能力的培养极为有利，可以在实践教学中进行应用与适度创新。

参考文献：

[1]秦秋明：参与式教学法在初中生物教学中的运用探讨[J].求知导刊，2015(17)。

[2]邵婧：参与式教学法在初中生物教学中的应用[J].时代教育，2014（12）。

作者：江西省于都县第二实验中学