初中生物教学方法(4篇)

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第一篇：借助电子白板提高初中生物教学效率

摘要：在初中生物课堂教学中，正确合理地使用电子白板组合，充分发挥不同电教媒体的功能，一定能提高课堂教学效率。如何巧用电子白板提高初中生物教学效率呢？充分发挥电子白板组合的功能，在初中生物的教学过程中实现教学课堂教与学的互动，从而提高了教学的品质和效益。

关键词：电子白板；初中生物教学；效率

在初中生物课堂教学中运用交互式电子白板教学是改进教学方法、提高教学效率的一种有效途径。在生物教学中运用交互式电子白板不能有随意性。要正确合理地使用交互式电子白板，充分发挥不同电教媒体的功能，提高课堂教学效率。如何巧用电子白板提高初中生物教学效率呢？充分发挥电子白板组合的功能，在初中生物的教学过程中实现教学课堂教与学的互动，从而提高了教学的品质和效益。

1借助电子白板的绘画功能，帮助学生理解和掌握有关的生物知识

通过使用交互式电子白板，教师在讲课过程中可以随意书写、画图和进行重点的批注，并且还可以引进一些有趣味性的课件，所以电子白板远远超过了黑板的功能，使得生物的教学过程富有趣味性，而且快捷有效。

2借助电子白板的功能，对重要的教学内容进行展示，从而培养学生的思维能力

传统的多媒体教学大多是由鼠标来进行控制的，所以操作方式受到了限制，借助电子白板的放大作用和遮挡作用来展示教学重点，对细节的、重要的知识点进行放大，从而培养学生的观察力，培养学生独立思考和分析的能力。例如，在教学《植物体的结构层次》时，笔者用白板向学生展示一株完整的绿色植物，用白板出示下列问题，然后，让学生在观察绿色植物的同时思考讨论出示的问题，有时放大，有时缩小，有时遮挡，突出重点。(1)你所观察到的植物有哪些器官?(2)它所具有的器官都完整吗？(3)你认为完整的绿色植物应该具有哪些器官?在学生观察回答之后，教师再次设疑：这六大器官各有什么功能？从而引导学生理解营养器官和生殖器官的分类依据，同时教师指导学生总结一株植物包括六大器官，也就是说这些器官构建完整的植物体；那么器官又是怎么形成的呢？这时候教师再抛出一个问题：细胞是如何构成植物体的？这样植物体的结构层次就清晰明了地勾勒出来了。这里用白板出示的问题是有效问题，能唤起学生的高级思维活动，能引导学生积极思考和互相探讨。因此在课堂教学中，对同样的教学内容，如果教师在设计问题的角度、提出问题的时间和呈现问题的次序等方面不同，引起的教学效果就截然不同。

3借助电子白板可以增强师生之间的互动，从而把被动学习转变为主动学习

在生物教学中，我们要利用电子白板人机互动、学生之间互动和师生之间互动的优势，创建电子白板互动的模式，把动态信息更加清楚地展示出来，实现教与学的结合，为教师提供相对比较直接的教学方式，使教学过程变得方便和快捷，提高教学质量。例如，在教学《探究呼吸发生的秘密》中“胸廓容积改变对肺的影响”时，笔者用电子白板出示“胸廓容积改变”情况。然后，探究下列问题：（1）膈股收缩（下拉乳胶手套）时，胸廓上下径增大还是减小？胸阔容积如何变化？肺容积如何变化？（2）膈肌舒张（松手回升）时，胸廓上下径增大还是减小？胸阔容积如何变化？肺容积如何变化？接着，观察并记录，完成探究白板出示的表1内容。状态胸廓上下径胸廓容积肺容积膈肌收缩时膈肌舒张时通过电子白板出示“胸廓容积改变”情况及问题，展示探究结果，加深了对概念的直观体验和感性认识，降低了学生学习的难度，激发了学生的思维能力和积极探究的欲望，有效解决了教学的重、难点，并为下一步探究做好了铺垫。

4借助电子白板可以使得教学更加具有针对性，从而便于学生理解吸收

在教学中，我们要利用电子白板本身便于识记的特点，加强学生的记忆，同时，把一些新的内容和知识点利用网络手段及时引入教学中来，然后，对教学资源进行整理、编辑，从而突出教学的重点；对于一些比较复杂的内容的学习，采用电子白板的探照灯的功能，突出重点和难点，让学生的注意力全部集中到探照灯所指示的内容上。例如，在教学《基因在亲子代间的传递》时，笔者先引导学生探究“基因、DNA和染色体之间的关系”。（1）引导学生交流，理清它们之间的位置关系。（2）将它们的关系用白板表示出来。让学生用纸条（宽2cm、长10cm，模拟DNA分子）、橡皮擦（模拟蛋白质）模拟染色体的组成。班级交流相关知识点，并用图表示三者之间的关系，体验DNA分子的双螺旋结构。然后，探究“基因经生殖细胞的传递规律”。①白板出示活动方案：每人撕取宽均为2㎝，长分别为10㎝、6㎝、3㎝的纸条，沿着宽1cm处对折，在对折后相等长度的每张纸条做上记号（要求：同桌之间同样长度纸条同样位置处记号颜色相同）。记号处颜色：表示控制某种开关的基因。教师边讲边演示。②打开其中一张对折的纸条体验。体验体细胞中基因、DNA和染色体之间存在的数量关系。体验一对染色体是由两个DNA分子组成，成对的染色体上，DNA分子是成对的，基因也是成对的。再将抽象的理论形象化，使知识在活动中掌握。以人为例，正常人体细胞中染色体有23对，思考是如何稳定遗传下去的？提醒学生：不是任意的一半，更不是任意的匹配成对，并指导学生小结稳定遗传的规律。体验基因在父传递过程中的传递规律。组内开始思考并假设，然后动手实践，体验科学家当时如何思考的。动手实践得出体会：不是任意一半，更不是任何匹配成对。学生通过探究，尝试解释自己的猜想，然后再对比科学家的理论，去发现相同或不同。白板出示教材中“生殖过程中染色体的变化”示意图。学生完成图解的填写。检测学生是否理解了该节课的难点。这样，针对该节课最核心的两个问题，教师在教学中用白板突出，学生合作探究。总之，电子白板以其强大的交互性显示出传统语言教学无法比拟的优势，达到了提高课堂教学质量和教学效率的目的。只有在实践中不断优化使用电子白板电教手段辅助生物教学的方法和技巧，与传统教学手段相结合，才能使这一现代化教育技术显示出更强大的生命力。

参考文献

[1]曹喜军．在初中生物实验教学中有效应用电子白板[J]．中学生物学,2014(7):117-118.

[2]马淑霞．浅谈交互式电子白板在初中生物教学中的应用[J]．学周刊:B版，201（5）:25-26.

作者：冯柏 单位：河北唐山市乐亭县姜各庄镇姜各庄初级中学

第二篇：生命教育在初中生物教学中的渗透

摘要：初中生物作为初中课程的重要构成部分，在新的教育理念下践行素质教育，对于初中生物知识的学习，不仅仅是理论知识的学习，更要加强学生的情感体验，让学生明白生命的起源以及生命的珍贵。就生命教育在初中生物教学中的有效渗透策略进行了分析。

关键词：生命教育；初中生物教学；渗透

现阶段，初中生物教学的目标主要是以提高学生的综合素质为主，通过初中生物教学，让学生明白生命的意义和珍贵，培养学生形成正确的情感价值观。目前，初中生物教学中教师的主要教学难点是如何将生命教育融于到生物教学中，这就需要教师不断地总结教学经验、创新教学方式。

一、生命教育在初中生物教学中的有效渗透策略

1．结合多媒体教育技术在课堂中实施教育

初中生物丰富多彩，而传统的教学是教师板书宣讲式的教学，使得学生对于生物知识的学习没有兴趣，并且初中生物课本中有许多较为抽象的问题使学生很难理解，因此教师可以结合多媒体教育技术的应用来实施课堂教育。多媒体教育技术是一种集声音、图像、文字于一体的教育技术，可以将学生难以理解的问题直观化。案例1:在学习“人类的起源和发展”时，教师可以从婴儿的诞生讲起，从母体孕育开始，对于孕妇而言孕期一般为38周到40周左右，在母体怀胎的时候，一般由母体为胎儿提供营养物质。随着孕妇孕周的增长，胎儿会挤压母体其他脏器，大幅提高了孕妇的代谢负担，并且分娩时孕妇要经历剧烈的疼痛。因此，教师可以通过为学生讲解胎儿的形成过程，并且通过幻灯片的方式将胎儿的成长变化过程演示，让学生明白生命的起源与成长过程，进而让学生明白生命的可贵。案例2:在学习植物的分类时，教师可应用多媒体教育技术将植物的种类通过ppt或者动画、视频的方式展现出来，并且将濒临灭绝的植物通过视频或者动画的方式演示，让学生了解目前哪些植物是珍稀物种并且濒临灭绝，通过这种方式可以提高学生对生命的意识，并且能够激发学生的情感;在让学生明白造成这些植物灭绝的原因，进而提高学生的保护意识。因此这是一种很好的教育方式，教师可以把以上相关教学内容的重点放在让学生体会生命诞生的艰辛与不易，让学生珍惜生命。

2．在实践中体验生命的意义

生物是一门实践性很强的学科，但是初中生物知识的学习，在课堂中学生学到的多是理论性的知识，学生不能切身感受生命的意义，因此教师可以让学生在实践中领悟生命的意义。教师可以组织班级进行校园植树、栽花活动。案例3:在植树节，教师可以组织学生在校园内植树、栽花等，教师可以将学生按组分开，一组植树、另一组栽花，并且要求学生每隔一段时间要来给自己种植的花草进行浇水、松土、施肥等，让学生记录自己栽植的过程并且观察小树和花草的成长过程，并且记录每一个细节问题，观察花草的成长、开花、枯萎的整个过程，再让学生对于这一过程进行心得体会的分享，教师通过组织这个实践的过程让学生自己来感受生命的经历过程，在这种过程中学生能够形成对生命的全面认识，能够切身的感受到生命的珍贵。因此，通过对植物生命过程的观察、参与，让学生在实践中体会到了生命的意义，是一种有意义的教学实践活动，教师在平时的教学活动中应该多组织这种具有教育意义的活动。

3．让学生认识生命的珍贵

生物这门学科与生活的联系非常紧密，尤其是初中生物的学习，具有很强的实践性，初中学生处于发展的初期，对于“生命”这种宏观的话题没有意识。因此，教师在教学中要善于联系生活让学生在实践中领悟生命的意义。初中生普遍对苦难、灾难没有明确认识，尤其是现阶段的初中生多是“00后”，出身于经济物质条件丰厚的时期，很少经历苦难、灾害等，因此对于生命的意义没有真切的感受。案例4:教师可以通过为学生播放相关的自然纪录片、灾难片等，如地震、自然灾害、姜玉战争等相关的影片，如央视频道的《人与自然》，通过让学生观看自然界中的生物生存的斗争，进而感受生命的珍贵。或者教师可以通过播放战争的纪实片，让学生了解战争中人们对于生命的渴望与珍惜，从侧面来引发学生对于生命的认识，加强学生的人文关怀。

二、总结

生命教育在初中生物教学中有重要意义，在学习生物的初期阶段，教师首先要培养学生的兴趣，教师要掌握初中学生的学习特点，依据学生的认知发展实施教学内容。在初中生物的教学中教师要创新教学方式，通过新颖的教学方式激发学生对生物学习的热情，在此基础上对学生进行生命意义的教育，教师通过讲解生命的起源来焕发学生对生命的意识，并且教师要抓住教育时机，在恰当的时机为学生灌输教育思想。最终希望通过初中生物教学，让学生懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。

参考文献:

［1］张伟．初中生物课程中渗透生命教育的策略研究［J］．课程教育研究，2016，(05)．

［2］安宇波．初中生物教学中渗透生命教育途径分析［J］．文理导航，2015，(03)．

［3］陈一．生命科学史在初中生物课程教学中的渗透［J］．考试周刊，2014(6)．

作者：姜玉 单位：黑龙江省大庆市乘风学校

第三篇：初中学生生物家庭实验活动的思考

摘要：现阶段，初中学生的生物知识基本完全来自于书本、网络媒体等，既使农村的学生对生物的认知也是如此，生物实验的动手能力仅仅在生物课堂上才能得到培养，锻炼机会少。生物教学中有一部分实验，因为实验的进行时间长，或需要的实验材料等情况，更适合设计为家庭实验，但在家庭实验的组织实施过程中，暴露了多个问题。在此，对几年来学生的家庭实验情况进行了分析，希望能对为学生生物家庭活动和教师的实验教学提供有益的帮助。

关键词：科学素养；科学探究能力；主动参与度；趣味性；有效率

在教学中，发现初中学生的生物学知识来源比较单一:课本、电视网络媒体等，而动手进行科学探究的机会更少，仅仅局限在生物课堂。农村学生对青蛙、蝗虫、蝴蝶、蜜蜂，花的结构等方面的知识也表现出了认知的空白，与城市的初中学生情况相似。在实际教学中，有很多老师忽略学生的动手操作能力培养，减少了学生实验锻炼的机会，使学生丧失了极其重要的动手操作和探究能力的培养机会。生物家庭实验可以为学生开辟出一个新的科学探究阵地，为学生的能力培养创造一个家庭舞台。在本学年，根据实验材料的获取情况和实验难度，我布置了学生对菜青虫和蚕进行观察、饲养，以及蚯蚓的饲养和观察，蚂蚁的通讯，周围的生物种类调查等几项家庭生物实验任务。这些活动活跃了学生的思维，充实了课余生活，提高了学生对科学探究的兴趣，但在组织实施过程中，也暴露了多个问题，为以后的学生生物家庭活动提供有益的经验和教训。

一、家庭实验的优势

1．家庭生物实验活动对学生提供了发展多方面能力的空间，对学生的科学探究能力，严谨的科学素养都有非常良好的培养作用。在这几项实验任务中，很多学生充分发挥自己的主观能动性，调动了各方面的资源，多方面的能力得到了锻炼。例如，学生在菜青虫和蚕的养殖过程，在用品的选择上发挥了自己的主观能动性，在食物的选择上做了多种尝试，锻炼了探究能力;学生通过网络搜索、询问、书籍查阅等方式获取了多种信息，培养了信息收集和利用能力;在长时间的观察并进行记录中，培养了观察能力;在课堂上进行展示、表达和交流时，培养了学生的表达和交流能力等。这些家庭实验活动培养了同学们获取信息能力、操作能力、探究能力、观察能力和表达能力等。

2．生物家庭实验的获取资源丰富，可以使课本知识与社会生活实际相互联系，过程生成性问题能够拓宽学生视野，培养学生正确的人生态度。生物家庭实验可以充分利用学生自己身边的资源，实验器材可以使用现有的各种用品来替代。在上述实验以及初一学生对“蚯蚓饲养和观察”“蚯蚓对土壤有影响吗”等家庭实验中，少数学生饲养的生物出现了死亡或实验现象与大多数同学实验现象不同，或者对生物的观察中发现了问题，在不断发现问题和教师引导学生从学习的知识角度来分析解决中，学生拓宽了知识面，获取了书本上没有的知识，并使知识与生活实际相互联系，使学生体会到知识来自于生活，并应用于生活中，还能够培养学生从失败中总结经验的人生经验和不屈不饶的科学探究精神。

二、实验活动存在的问题

1．学生的主动参与度不高，存在弄虚作假现象。有少部分学生在对实验的重要性认识不足，没有抱着认真和探究的态度来完成，应付了事。例如，自己去捕捉蚯蚓，学生改为去购买，使自己缺少了观察蚯蚓的栖息环境的观察和思考;对蛾的饲养过程要求寻找多个蛾类的茧，一个剪开观察，有的模拟自然情况观察和饲养，对实验过程进行拍照取证记录等，一部分学生根本不去思考，更不去实践，使该活动流于形式，没有起到应有的效果;有的学生没有按要求完成整个实验;有的不注意记录和观察等。有的家长看不到该活动的价值，不督促孩子完成该任务，甚至有的家长直接对孩子说:“没有用，不用做，升学不考它。”还存在不少家长让孩子从网上下载，进行抄袭和做假。

2．活动的趣味性不高，对学生缺乏吸引力。有些实验活动，学生的兴趣不高，询问学生时，大多回答:“不好玩!”“没有意思”等。

3．活动耗时较长，学生缺乏耐心。从参与实验的活动学生人数上来分析，学生对短时间可以完成的实验完成度较高，需要时间较长，大约需要7～15天的实验完成率较低。大部分学生没有足够的耐心和毅力来完成这个任务，从而放弃。

4．缺乏有效的指导，效率较低。学生在实验设计中出现尝试次数多，思路较多，但比较混乱。大部分家长对学生的科学探究实验不重视，缺乏兴趣，或者无法进行专业性指导，而教师在课余很难组织学生进行有效的指导和组织监督活动。例如，“观察饲养菜青虫”出现了较多的问题。今年的菜粉蝶较少，学生很难捉住成虫饲养，在花了较多的时间找到幼虫后，在饲养中不得法，死亡率较高，不少同学在饲养两周后，当再次长成成虫时才发现，饲养和观察的并不是菜青虫。

5．个别实验任务学生难以完成。例如，检测水质变化、检测空气质量变化等。

三、针对实验活动中的问题提出应对措施

1．把一部分家庭实验按教学时间分开而不是突击在假期完成，把学生的活动和教师指导充分结合起来。教师制定严谨的计划，提出明确的实验要求，并监督计划的实施和指导实验的进行。对于耗时较长的实验，则改为阶段性任务。在课上完成对学生实验兴趣的激发，做好实验初步指导，并下发对应的实验记录单，在实验实施期间，对学生实验情况进行询问和指导，在实验结束时期，对实验的结果分析和指导。例如，在学习两栖类之前，提前布置学生寻找和按步骤观察青蛙完成实验，并填写在给学生下发的实验记录单中。“周围生物种类的调查”中在课上教给学生生物的分类依据和分类情况，指导调查的范围，发放调查表格，安排调查时间和表格的上交时间。在实验结束后利用课上时间进行实验情况的反馈和总结。这样的安排使家庭实验始终在教师的掌控之中，与教学内容联系密切。

2．家庭实验安排注意适合学生的年龄和知识层次。初一学生的实验设计中设计要详细周密，考虑到学生年龄和执行能力、知识层次情况，安排安全系数高，在家庭中或在家长参与的情况下可以完成的实验。例如，饲养蚯蚓和蚕，调查周围的生物种类，收集和观察植物的叶片，鼠妇的捕捉，植物器官的观察等实验。初三学生动手能力强，已经具备科学探究的基本能力，可以安排比较复杂的家庭实验，如蚂蚁的通讯实验。

3．增强实验的趣味性，开发新的实验。实验的趣味性越强，学生更喜欢完成实验。教师可以对学生采取分组竞赛、最佳实验能手、我是小小科学家等实验比赛方式，甚至让学生根据实验和观察情况进行发明创造等。教师可以根据地域特点和教材设计新的家庭实验，使家庭实验成为学生的第二科技课堂。生物的家庭实验是生物学教育的第二课堂，是学生身边的实验室，我们既要充分发挥家庭实验对学生发展的重要作用，也要多挖掘不足之处，扬长避短，发挥家庭实验的优势，使学生的科学探究能力得到更充分的发展。这是我们每一位教师所希望的，也是每一位生物教师需要不断思考和努力的。

作者：曹元萍 单位：山东省淄博市桓台县起凤中学

第四篇：初中生物趣味性课堂的打造

【摘要】初中生都处于活泼好动的年龄阶段，喜欢做游戏是每个小孩子的天性，所以在初中生物教学中，一线教师必须充分尊重和顺从初中生的发展规律，运用趣味性的游戏教学法课堂提高学生在生物课上的学习效率。作为初中生物教师，必须掌握游戏教学方法的基本原理。本文将从“游戏+生物教学”的角度出发阐述初中生物课堂的趣味性，激发学生学习生物的兴趣，打造高效生动的生物课堂。

【关键词】初中生；生物课堂；“游戏+生物教学”

1.前言

初中阶段是学生系统接受文化知识，学习基础教育理论知识的关键阶段，也是每个学生身心全面发展的重要阶段。该阶段的学生最大的特征就是：喜欢游戏、活泼好动、好奇心强。然而生物学习却又是相对枯燥的课程，故“游戏+生物教学”的方法相对可以降低该阶段学生学习的枯燥感，增加他们学习的兴趣。根据教育部颁布的义务教育阶段的《生物课程标准》规定：初中生物教学应该尊重学生的阶段学习兴趣、自身生活经历和个人当下的认知水平，培养初中生乐观积极向上的学习生物的态度，挖掘和提升初中生个人自主学习和小组合作学习的素质能力，帮助初中生养成良好的学习生物的习惯和教学行为习惯，增强自信心。

2.“游戏+生物教学”

做游戏自人类诞生以来，就在社会生活中广泛存在并使用的一种独特的社会状态，也是一种必的文化现象。一般而言，生物游戏教学法主要指的是在生物教学中，一线教师以初中生易于接受的、形象有趣的生物知识点以做游戏的形式为呈现方式，让初中生在幽默、欢乐、互动、轻松的学习氛围中迅速地学习生物知识的过程，让初中生在游戏中学习、学习中做游戏。它本质上和教学游戏有很大区别，“教学游戏”是主要是指幼儿阶段的小朋友以做游戏为主的学习活动，其主要目的是让学前儿童在座游戏的过程中附带学习。而““游戏+生物教学””则是运用在义务教育的初中阶段，尤其是初一、初二低年级的生物教学中，它主要是由游戏带教学为主的教学活动。德国著名的心理学家FriedrichWilhelm就在自己的著作中提出了一套相对系统的幼儿阶段教育体系，并具体阐述了游戏对于儿童身心发展的重要性；以后的意大利著名教育家MariaMontessori也提出相关游戏和教学结合的观点。

3.“游戏+教学”在生物课堂中的有效运用

随着游戏+教学研究的不断深入以及新时期教学辅助硬件设施的不断完善更新，和初中生物教学相配套的实验手册、生物卡片、多媒体教学课件、影像资料、人体挂图等也逐步丰富起来，初中生物教师在课堂上使用游戏来进行教学的意识也越来越浓，并通过一线的生物教学工作摸索出许多行之有效的生物课堂游戏。比如：①在教生物实验的时候，可以采用“身边找例子”的办法：在制作杨树叶的生物标本时，教师可以在课堂上就给大家布置了任务，放学后，同学们以3人为一个小组，自发去寻找、发现形形色色的五颜六色的杨树落叶，然后在下节课上课的时候，全班做一个杨树叶标本谁最棒的比赛，优胜组的同学再把经验传授给其他兄弟小组。这个活动可以提高学生探索世界的能力，并可以通过这种方式来加强学生之间的关系。②在讲认识各种珍稀动植物的时候，教师可以采取温故知新的教学方法，生物教师通过采用“猜猜看”游戏：生物教师可以拿出上一节课所用的生物卡片、实物标本之类的教学工具。初中生强烈的好奇心会驱使他们想了解教师手里的东西，这样就会激发很强的主动学习性，同时也复习了之前的生物知识。③我们在学习小人体身体构造的时候，就可以采用学生角色扮演的教学方法。生物教师可以在课前准备若干有关的组织构造道具，帮助学生营造更加逼真的表演氛围。生物课上的角色扮演是初中生对知识的有效运用，也是初中生积极主动展现自我学习成果的舞台，所以生物教师要鼓励每一位学生都要主动参与，提高生物课堂的参与度，从而提升初中生的学习交际能力。

4.“游戏+生物教学”对一线教师的要求

教学游戏的组织和实施者是当堂课的授课教师，故游戏+教学对生物教师肯定有相当高的要求。①学科知识储备方面：作为一名初中生物教师，自己首先要有终身学习的理念，通过学习不断丰富自己的生物学科素养。自己的生物知识储备必须一直超前于学生是一线教师的合格标准之一。除了自身的生物学科知识，初中生物教师应主动掌握各种游戏教学的特点、方法、手段、效果等知识。②了解授课学生程度方面：了解自己所带班级学生的整体生物知识水平，从而有利于今后课堂教学游戏的顺利开展；尊重班级里面每个学生的个体性差异，因材施教让所有同学都能积极参与到生物游戏教学中。③教育教学能力提升方面：一线生物教师最好能够有基本的画生物简笔画的能力，这样在今后的教学上就可以直观简单明了地勾勒出实物的构造、图形等等使学生易于理解本节课的生物知识。此外，生物教师最好掌握形式多样的游戏，从而避免单一式课堂游戏出现的窘境，否则生物课上学生的又会感觉到枯燥无味。④有效的评价手段方面：教师对于每节课生物+游戏中的每位学生的表现，必须要用采用恰当合理的教育语言或教学手势来给予学生积极正面的评价，这样才能更好的提高学生的生物+游戏的教学参与度和学习的积极性。

总结

“游戏+生物教学”相比于传统的讲授教学，在浮山地区是一种深受初中生欢迎的高效课堂形式，它给原先枯燥无味的生物课堂带了无线生机和活力，学生的课堂角色也由过去被动接受变成如今主动地去获取教学知识。这正是初中生物教学课堂应具备的特色。

参考文献：

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[2]洪国凤.初中生物游戏教学反思[J].初中教学设计,2006(03).

作者：王振林