农村初中生物教学方法分析

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摘要:生物课在初中阶段属于必修课，是素质教育的重要组成部分。从办学角度来看，农村学校与城市尤其是大城市学校不可同日而语，在一定程度上给农村生物教学实施素质教育带来困难。利用建构主义理念为指导进行生物教学，可充分发挥学生自主学习的能力，培养学生的探索精神和创新精神。

关键词:建构主义理论;生物教学;素质教育;原则

建构主义理论是当代西方较为流行的教学理论，主要指在真实情景下的学习、探索过程，即解决实际问题的过程。建构主义理论的核心是问题的提出，利用问题来带动学习，将学习任务作为研究性学习模式的重点，明确学习目标和任务，使学生在学习中处于主动地位，利用类似科学研究的方式解决学习中遇到的问题，最终达到教学目标的要求。建构主义理念在生物教学的指导意义在于教师以建构主义理论作为指导，将新课程内容和学生心理结合起来，创设教学情境，充分调动学生的积极性和自主学习的能力，提高学生学习能力。

一、建构主义理念在生物教学中的重要意义

2001年7月，教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准》中明确提出初中生物教学的改革内容，要求坚持原有生物教学优势的基础上，重点增强学生的实践动手能力。有关教育专家认为将建构主义理论融入到实际教学中，完全符合教育部的改革要求，具有非常重要的现实意义。传统的教学模式尤其在农村并没有将生物看作主流课程，没有引起足够的重视和认可，因此要调动学生学习的积极性存在一定的困难。建构主义教学理论强调以学生为中心，使学生处于主动地位，打破传统的以老师为主导的被动式教学方式。教师应结合学校情况，利用多媒体、生活实践等教学方式激发学生的学习兴趣，提高教学效果。例如，以生物课程中微生物的滋生部分内容为重点，提前向学生提出问题，让其观察夏天水果腐烂的过程，并分组进行讨论夏天水果更容易腐烂的原因，最后由教师进行总结分析，老师在此过程中起到引导和组织的作用。此教学方法即利用建构主义理论进行教学，学生在生活实践中学到知识，充分调动了学生的积极性和学习兴趣，有效地完成教学内容。

二、建构主义理论的生物教学设计原则

建构主义教学理论与传统教学设计不同，主要以学生为中心，强调学习氛围和环境，打破以教师为中心的传统教学模式，充分发挥学生的积极性和主观能动性。因此，建构主义理论教学设计主要以学生的主动性、体验性和协作性为原则。1．主动性原则。主动性主要指学生不是被动地接受外在信息，而是主动地有意识地学习，根据原有的知识结构建构新知识。教师要重视学生的主体作用，定位好自身的引导和监督作用，以激发学生学习主动性为核心，让学生掌握学习的主动权。2．体验性原则。体验性原则主要指学生应以主人翁的态度面对学习，不纯粹通过聆听别人的讲解，达到对知识所反应的事物性质、规律及该事物与其他事物之间的联系等内容的深刻理解。尤其对于生物实验这种操作性很强的学习方式，学生应积极发挥主观能动性，用自己的眼睛去看、用脑思考、用手操作，亲自感受实验的乐趣并从中学到知识。教师起到引导作用，向学生提出具有挑战性的问题，激发学生对问题进行多方位的思考，让学生在实践中解决问题，从而使学生更好的理解知识和自主学习。3．协作性原作。协作性是指个人对事物的理解和感悟存在局限性，通过与他人的共享与合作，对事物的理解更全面、准确和丰富。协作性原则在生物教学中实验课程中尤为重要，学生通过小组合作完成实验操作，并从中接触到各种不同的观点和知识点。在教师的组织和引导下，协同进行交流探索，增强学生的学习兴趣和主动性，培养学生的协作技能和合作精神。

三、农村初中生物教学的现状

由于农村教育体系对生物课程的重视和认可不够深入，导致生物教学改革不够深入，教学方式没有较大的改变。在执行新课标的背景下，大部分生物教师受传统教学模式的影响，一时难以适应新课标的要求。主要表现为:(1)多数老教师仍偏向传统的教学方式，坚持以“教师为中心”为教学理念，采用“老师教、学生学”的教学模式。以生物基础理论知识为教学重点，忽视生物教学的实验教学，使学生机械的接受知识，导致学生难以积极参与到课堂学习，学生的积极性、自主性和创造性也难以发挥出来。(2)实验室环境过于机械化，实验器材较为匮乏。初中生物的实验教学主要由老师教，学生模仿，老师过于注重实验原理、方法和目的等内容的讲解，忽视实验的设计和操作，实验探究和操作过程的指导，导致学生只能机械地模仿实验步骤，处于被动状态，没有发挥其主观能动性和独立思考能力。加之农村办学能力有限，实验室器材不完善，部分难度较大的实验无法完成，学生只能通过观看教师的实验过程来学习，学生无法实际操作导致对实验知识认识不深刻，无法真正理解实验的原理、目的等内容。(3)学校过分追求升学率，过度强调应试教育，“轻过程、重结果”。导致在教学中忽视探究式教学活动的开展，尤其是生物教学，初中生物课程对实践探究的要求很高，一味地追求结果221和升学率，在教学过程中进行填鸭式教学，导致学生对知识的认知不深刻，只能通过死记硬背应对考试，难以调动学生的积极性和创造性。四、建构主义理念下生物教学方法分析1．转变教师教育观念，增强对生物课程的重视度。建构主义教学理论进一步明确了较适合学生在教学过程中地位的改变，教师从台前退到幕后，从“演员”转变为“导演”，而学生则在此过程中处于主导地位。这一转变对教师提出了更多的挑战和更高的要求，教师必须更新教育观念，掌握教学规律，精通教学内容分，优化教学过程，积极响应新课改的要求，学会利用多媒体教育技术，努力拓宽知识面，全面提高业务素质。同时，学校和教师应正确认识生物课程在初中课程中的重要性，给予更多的重视和认可。教师应积极创新教学模式，使生物教学活动更生动形象，从而提高学生的学习兴趣，顺利完成教学任务。2．灵活安排教学时间，制定富有弹性的教学计划。从当前农村教学时间安排来看，没有根据季节等情况进行科学的安排，导致教学脱离实际。同时，农村生物教学计划过于统一、死板。要改变这些情况应根据季节的变化科学安排课程，每周的课程可单节排，也可根据实验课程需要连排。同时根据本校生物课教师的能力和水平以及生物教学设备情况等条件合理安排生物课时数，对部分教学内容不可安排得过于死板，应根据教学实际情况具体安排。3．建立以培养能力为主的教学方式。以学生为主体，以培养其综合创造能力为核心，提高学生实际动手操作能力及自主学习的能力。在实际教学中，教师应综合运用“多角度教学法”“案例教学法”“探究教学法”等先进的教学方法进行授课。例如，在讲解“如何使农作物增产”内容时，引导学生进行多角度思考问题，组织学生进行讨论，综合小组不同意见从不同角度解决问题，既能成功引导学生解决问题，又能提高学生之间的协作能力。教师在设置问题时要有针对性，难易程度要适中，并在此教学过程中起到引导和启发作用，能启发学生思维，提高学生综合创造能力，同时能有效增强师生之间的互动和沟通。

参考文献:

［1］王琴．建构主义学习理论下初中生物教学的设计原则与策略［J］．数理化解题研究，2013，(09):53．

［2］浦彤．支架式教学模式在初中生物学概念建构中的应用研究［D］．苏州大学，2015．

［3］翁红阳．用建构主义学习理论指导多媒体教学网络下的中学生物课堂教学［J］．文理导航，2015，(06):63．

作者:闵庆富 彭振华 单位:山东省临沂汪沟第一中学