高中的生物教学研究分析(4篇)

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第一篇:高中学生心理特点提高生物教学效率

摘要：高中阶段是学生身心发展的关键时期，对学生后期成长具有重要的影响。从我国高中阶段实际教学工作开展情况来看，生物教学中针对学生身心发展的生理特征进行了着重讲解与介绍，因此，将生物教学活动与学生的身心发展结合在一起对高中阶段教学活动具有重要的发展价值与实践意义。为此，本文将结合高中学生心理特点，分析出提高生物教学效率的方法与策略。

关键词：高中教育；学生心理特点；生物教学；学习效率；方法与策略

学生随着年龄的增长，心智日趋成熟，逐渐拥有独立的思想意识与行为意识，知识与技能趋于完善。生物教学作为高中阶段的基本教学内容，涉及学生心理特征与生理特征的相关教学内容，对高中生学习与生活具有重要的教育意义与实践应用价值。教师可以从学生的心理特点入手，全面围绕学生的发展趋向，因材施教，注重教学知识与实际应用的结合，有效提高学生生物教学技能。

一从生物学科角度，分析学生学习心理特点

（一）明确学习动机，提升学习兴趣

通过初中阶段学生对生物教学知识的学习，使步入高中校园的学生均对生物教学知识拥有一定的了解与认知，晓得学习生物课程的作用与价值，对学习生物知识与技能拥有一定的渴望与需求，正视生物教学活动与社会生活之间的联系，拥有正确的学习意识，学习动机较为明确。通过对我国多所高中进行走访调查，从中得知高中生对生物课程的学习普遍拥有较强的学习动机，但每个学生的学习动机有所不同。部分学生是对生物学科拥有独特的学习兴趣，想要不断探索生物奥秘；部分学生是想通过学习生物知识用来解决生活问题，从而提高自己实践应用能力与解决问题的能力；部分学生是为了升学的需要。高中阶段的学生已具备一定的自治、自理能力，无论是出于何种原因对生物知识进行学习，学生均能够通过自我约束力，对自己的行为意识进行约束与管理，根据自己对知识的需求有选择的进行学习。受学生兴趣爱好的影响，学生在选择学习知识点时，在学生自我主观意识的作用下，通常会选择一些自己感兴趣的知识进行学习，从而在学习中能够高效吸收知识、汇总知识、运用知识。生物学科中部分知识学习起来较为枯燥，且具有一定的难度，学生通常对此类知识存在一定的排斥心理，因学生拥有明确的学习动机，所以能够正视困难与问题，从而克服学习中的一些困难，调动学习兴趣，提高学习效率。

（二）情感更加丰富，思维充满矛盾

高中阶段的学生正处于青春期，身体与心理发育日益成熟，在此阶段极易受到外界因素的干扰，使学生的思想感情出现一定的波动，从而影响到学生的学习与生活。处于青春期的学生生理发展与情感意识处于不均衡状态，内心矛盾较多，好奇心相对较强，尤其是对身体变化的好奇。例如，教师在讲授“生殖系统”等生殖、发育知识时，学生通常会出现逃避、躲闪、不好意识等情绪与心理特征，从而影响到学生对知识与技能的吸收与积累。另外，高中生自尊性相对较强，在学习中一旦遇到挫折，就会产生一定的自卑感与失败感，以致影响到自身的正常学习和生活。

（三）智力水平提高，判断能力较低

高中学生智力水平已经发展到一个良好的状态.具备一定的抽象思维。思考问题逐渐从感性意识朝着理性意识发展，分析问题、理解问题的能力逐步得到提升。然而，知识是在不断发展中完善的，学生知识结构尚且存在一定的欠缺，对此类事物进行逻辑分析时，思维意识缺乏一定的全面性、完整性与公正性，判断能力相对较低，需要学生在今后的学习中不断提高。

二从学生心理角度分析，提高生物教学方法

通过以上内容分析，从中得知，处于高中阶段的学生其生物学习正逐渐趋于稳定化与理性化，学生能够通过个人心理意识控制自己的心思意念，不断开展生物学习活动来提高自身技能。

（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣

尽管高中生思维形式正从感性逐渐朝着理性发展，但学生自我“感性意识”对学生的学习生活也有重要的影响，学生在下意识中会遵循个人的感性意识。为提高学生生物学习效率，需要教师从学生的感性意识着手，通过创设与教学内容相匹配的教学情境，吸引学生好奇心，激发学生学习兴趣，使学生能积极主动的参与到生物学习活动之中。例如，教师开展“细胞的基本结构”教学活动时，教师可利用多媒体教学设备，创设细胞膜、细胞器、细胞核的三维动态效果图，使学生能够通过观看教学视频明白细胞膜、细胞器、细胞核在细胞中所担任的角色以及所负责的功能。教学动画具有较强的生动性与形象性，能够直击学生内心深处，调动学生的学习兴趣，激发学生的探索热情，使学生能够积极踊跃的开展接下来的教学活动，营造出良好的教学环境。课堂学习氛围是微观视角下的教学环境，主要是指教师与学生之间的关系、状态、情绪以及教学效果。良好的教学氛围是学生学习意识的推动力，教师通过创设教学情境，使教学活动换发出别样的色彩，能够更好的激发学生学习意识，提高学生学习效率，增强学生对生物知识的认知能力与理解能力。

（二）加强师生沟通，增强学生学习情感

在新课程改革理念的引导下，通过对学生开展“知识与技能”传授活动使学生掌握正确的学习过程与学习方法，树立学生正确的情感态度与价值观。生物教学是一门与学生心理、机体发展有关的学科知识，学生通过学习该知识能够更加正确的认识自己的生理特征以及心理特征，做好自我管理、自我评价等工作，增强学生的情感体验。为此，在实际学习中教师应增加与学生之间的沟通与交流，做好学生的心理疏导工作，正视学生的发展问题，针对学生在学习中所存在的问题及时进行解决，保证解决办法具有针对性、时效性与准确性；学生之间应增强沟通，提高学生交际能力与语言表达能力，端正学生的学习意识，培养学生合作性学习能力，使学生能够在合作中竞争、在竞争中合作，促进学生全面发展。例如，教师在开展“植物的激素调节”教学活动时，通过开展教学实验，使学生能够对实验过程进行分析，总结实验结果，从而明白生长素对植物伸展的促进作用以及抑制作用；通过学习内容的互相补充与完善，使学生能够晓得其他植物激素对植物生长的作用，从而不断完善知识体系，提高自己对生物学知识的认识与理解。课堂是师生活动的公共场合，学生通过小组结合开展生物实验，培养学生团结合作的意识，锻炼学生动手实践能力，调动学生学习积极性，使学生能够正视自我，提高学生的交际能力与知识的应用能力；教师在学生开展小组实验的过程中应深入学生之中，观看不同小组学生做实验的过程，针对学生在实验中所出现的问题，教师应及时指出，落实因材施教，针对学生在做实验中所遇到的困难，教师应正确引导，培养学生思维能力与创新能力，注重学生的全面发展，落实因材施教。

（三）延展学习知识，促进学生全面发展

在新课程改革理念的引导下，生物教学工作不应被局限在课堂之中，应注重教学知识的延展与拓展，增加课堂容纳量，扩大学生知识面，使学生能够更加深入的认识生物知识，了解生物知识的存在价值。例如，学生学习“基因与染色体之间的关系”知识点时，教师不应仅将学生的视线局限在课堂之内，应注重生活知识与课堂教学知识的连接工作，做好课堂知识的拓展工作，不断完善学生知识体系，使学生能够形成一个完整的知识体系，使学生能够拥有正确的判断意识以及判断能力。教师开展授课前首先需要明确教学目标以及知识的重难点，有计划的对学生开展教学活动。为方便学生对新知识的理解，教师应将教学知识与社会生活联系在一起，注重理论知识与实践应用之间的联系，使学生能够明白运用已学知识解决实际问题是教学活动的根本目标。教学知识相对零散、单一，教师需要通过正确的引导学生，使学生能够对已学知识进行处理与总结，形成一个系统、完善的知识体系，便于学生的实际应用。

三总结

综上所述，从高中学生心理特点来看，学生拥有明确的学习意识，思维能力逐步提升，逐步从感性意识朝着理性意识发展，但在实际的学习中感性意识与理性意识发挥着同等重要的作用，学生的情感变化具有多样性，体现为自尊性较强、容易受到外界不良因素的干扰等特点。需要教师及时与学生做好沟通与交流工作，落实因材施教战略，从学生的身心特点出发，正确的对学生进行引导，通过利用多媒体教学设备创设与教学内容有关的教学情境，激发学生对生物知识的学习兴趣，调动学习的积极性与主动性，培养学生自主性学习能力与合作性学习能力，注重学生学习意识的引导，使学生能够从被动学习意识转化为主动学习意识，不断丰富教学内容，增加课堂容纳量，使学生能够形成一个完整的知识体系，促进学生全面发展。

参考文献

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[2]沈春燕.高中生物必修知识中典型错题的成因分析与对策研究[D].广州:广州大学,2015.

[3]王方.问题教学法在高中《经济生活》课中的运用研究[D].河南:河南师范大学,2016.

[4]邴雷.素质教育下初中生物教学的“和、合、活”[J].教育现代化,2017,4(25):238-239.

作者:王帆 单位:会宁县第五中学

第二篇:简笔画下高中生物教学有效运用

摘要：简笔画具有简明形象、直观生动的特点，在高中生物教学中运用简笔画能有效激发学生学习生物的兴趣，提高学习效率，从而提高生物教学质量。

关键词：简笔画；生物教学；作用；注意事项

随着科技的发展和时代的进步，多媒体教学、微课等多种现代教学手段在高中生物课堂中已经得到广泛应用。但是简笔画这种直观教学方法，因其能够有效激发学生的学习兴趣，有助于提高学生的生物科学素养，并且简单高效，在生物教学中能够收到良好的教学效果。

1简笔画在高中生物教学中的作用

第一，运用简笔画，直观形象，帮助学生掌握细胞的各种结构。简笔画可以直观形象地体现细胞各种结构的主要特征，使生物教学不再生硬死板。例如，在学习必修一《细胞器的的结构》这一节课时，笔者在电子白板上画图的时候，要求学生在本子上一起画，边画边讲解：线位体有两层膜，内膜向内折叠形成嵴扩大了膜面积。叶绿体也是双层膜，通过类囊体堆叠成基粒扩大膜面积。中心体由两个互相垂直的中心粒组成。内质网附有核糖体的是粗面内质网，没有附着核糖体的为光面内质网等等，笔者引导学生将各种细胞器结构示意图简图画出来，并标注番号、名称，小组内互改互评。学生画简笔画的时候觉得特别有趣，高一学生刚学过立体几何中的两直线异面关系，尤其对两个异面垂直的中心粒特别感兴趣，学生主动参与，课堂气氛活跃，从而有效调动了学生学习的积极性。又如，在学习《DNA分子的结构》这一节课时，运用简笔画也可以收到异想不到的效果，简笔画从局部到整体，深入地表现了脱氧核糖核酸的结构层次及特点。学生通过画图，对DNA的基本结构——脱氧核苷酸印象深刻，而且在一步步绘制DNA结构简图的潜移默化中，学生们掌握了DNA分子结构的3个特点：①.DNA分子由两条链组成，两条链反向平行盘旋成双螺旋结构。②、磷酸和脱氧核糖交替连接，排列在外侧。③、碱基对排列在内侧，A和T配对，G和C配对。通过画图，学生将一些细节问题掌握的明明白白并且印象极为深刻，例如：DNA每条链各有一个游离的磷酸基团，AT之间有两条氢键，GC之间有三条氢键；一条链上的两个碱基通过脱氧核糖、磷酸、脱氧核糖相连等等，这样，通过简笔画将抽象的生物事物简单化，达到了知识的掌握和融会贯通。类似的还有神经细胞的结构、突触的结构、细胞膜的结构也可以运用简笔画进行教学，都可以收到极其良好的效果。第二，运用简笔画，深入浅出，有助于学生理解细胞代谢的基本过程。例如，“光合速率和呼吸速率”是高中生物学的难点之一，笔者在这节课的教学过程中，引导学生在熟悉叶绿体和线粒体结构的基础上，将叶肉细胞叶绿体和线粒体的板画绘制在白板上，用箭号标出叶肉细胞光合作用中同化CO2的来源及释放O2的去向并进行分析讲解：当光合量大于呼吸量时，一部分CO2来自呼吸作用产生的CO2，另一部分来自空气中所吸收的CO2。一部分O2供给线粒体有氧呼吸的需要，另一部分O2向外界释放。当光合量等于呼吸量时，与外界不发生气体交换。当光合量小于呼吸量时，光合作用所需CO2来全部自呼吸作用产生的CO2，所释放O2全部供给线粒体有氧呼吸的需要。通过简笔画教学进行讲解，化抽象为具体，化繁杂为简单，理解深刻，印象深刻。类似的还有有丝分裂的过程、减数分裂的过程也可以运用简笔画进行教学。第三，运用简笔画，化难为易，经典并复杂的生物学实验不再让人生畏。例如，噬菌休侵染细菌的实验，这个高中生物学经典实验比较抽象，学生很难理解，笔者在讲述这部分内容时，边板书边画。①、用含有放射性同位素35S培养基培养大肠杆菌，②、用含35S大肠杆菌培养T2噬菌休，得到蛋白质含有35S标记的噬菌体。③、用35S标记的T2噬菌体浸染未标记的大肠杆菌。笔者在这节课的教学中，用不同的颜色标注不同的元素，用黄色画噬菌体的外壳，表示用35S标记；在这组感染实验中，放射性同位素主要分布在上清液中，黄色彩笔画的噬菌体蛋白质外壳画在试管的上部（上清液）。而另一组浸染实验，笔者换用红色画出噬菌体的DNA内核，表示用32P标记。放射性同位素主要分布在沉淀物中，红色彩笔画的噬菌体核酸因已注入大肠杆菌而画在试管的下部（沉淀物）。通过简笔画使学生获得丰富的感性认识，加深了对重难点的理解。

2简笔法在教学中应用的注意事项

第一，教师不能只唱“独角戏”，要师生一起动起来，讲画结合。简笔画是面向所有的学生、连续的、互动的过程，学生在画中学，学中画的过程中充分掌握相关的生物知识。简笔画可以发挥学生在认知过程中的主体作用，提升学生课堂参与度。因其注意力集中，不但节约了教学时间，提高了课堂效率，而且效果非常好。第二，教师当好“快”，力求又快又好。学生会因为老师展现出多才多艺的一面，而多了一份喜爱和尊敬。板画要求准确形象，不能随心所欲，否则还会误导学生。这样对生物学老师的业务水平提出了较高的要求，平时老师在日常备课中可以多强化基本功，提高简笔画水平。第三，教师应结合简笔画对所讲述知识进行挖掘延伸，促进学生的思维分析能力。学生对自己的作品往往有点“自恋”，在这个基础上，教师应充分备课，使抽象的知识具体化的同时，进行适当的拓展和延伸，助推学生的思维发展。实践证明，简笔画可化抽象乏味为形象生动，使抽象的生物学知识形象化、直观化，能有效激发学生学习生物的兴趣，也能够提高和促进学生积极探索、主动思考的能力，有助于教师完成教学目标，创造良好的教学效果。

作者:林军 单位:三明市建宁县第一中学

第三篇:高中的生物教学探究

【摘要】在课堂上讲授知识具有的显著效果是传授知识永久不变的中心。具有高水平、高效能的高中生物的课上教学可以极大地提高学生的学习动力，对于新式课堂教学的进步起到了重要的作用，完成了高中生物课上传授知识的必要性，目前已变成教学改革的根本走向。

【关键词】高中；生物教学；策略

一、研读课程标准，明确高中生物教学目标

很多高中生物老师在日常的授课中基本上都以教科书和多年的教学经历为基础，教科书中有的就教，没有的就不教，考试中要考的东西就去让学生学，没有的就不学，完全是为了考试而学习，为了考试而考试。进一步加强有针对性的教学理念，教学的要求不光是制订教科书的最初目标，更是传道授业的基本任务。所以，高中生物课的老师第一必须要仔细研究而且要深入了解《生物课程标准》，因为教学的改革是以其为根本基础的。老师在课前认真备课，掌握教学基本概念，并对教科书上的内容进行整合，充分发挥学生的想象力与创造力，最终使学生能够将理论与实践相结合，这就是教学的根本目的。根据这种方式教育出的学生，是全社会都需要的全方位人才。

二、认真做好高中生物课教学设计，体现学生主体地位

课前准备是教师是否可以在课堂上超水平发挥的重要手段，提前准备不但要对讲述的知识与教学方法进行准备，还要对同学们的学习能力与水平进行掌握。高效的讲课一定要有学生的广泛参与，学生才是课堂上最重要的一部分，无论一个老师如何去讲课，没有学生听便是一种失败。学生的反应主要是以思维的参与度为依据，如果学生只是一种表面的参与，而不是思维深入地去理解与体会，那么这样的参与与交流是无用的。因此要让学生更多地去理解与感悟，更加注重思考与理解，有了其深层的交流，这样的课堂教学才是高水平的。高中生物课上老师在规划上课流程时，应该注意针对所有的学生，以同学们自身的进步与提高为根本的目的，让同学们自发地融入课堂，逐步体会到学习的乐趣，将理论与实践相结合，以便于他们更好地学习和理解所学到的内容。

三、培养学生学习兴趣和能力，将高中生物课堂教学向课外延伸

在这个追求经济效益并且具有多种价值取向的世界，对于同学们对社会的认知产生了极大的消极作用，导致同学们无法树立精准无误的三观，对于知识的渴望与诉求变得极其缺乏。高中生物课老师在日常的授课过程中应该加强对学生三观的辅导教育，提高同学们对于学习的热情，推动同学们新的学习方式的产生，促进同学们自主学习，共同进步，并加强理论与实践的结合，真正地将教材上的知识融入社会，从而提高同学们自身的能力与水平。

四、高中生物课堂教学有效策略

（一）问题化策略。主动提问对高中生学习目标的树立、创造力的提高都有着重要的意义。高中生物的教育学习中可以把根据“定论”的方式所表达的内容转变为组织同学们研究“问题”的方式，提高同学们的知识水平并促进思想的运动，从而引起强烈的学习动力，让学生踊跃参与课堂的教学之中，在实践中体会快乐的滋味。全新的教学力求使学生摆脱过度依靠于照本宣科的背诵学习和单纯的接收知识的形式，主张自发地，有针对性地逐步探索，在实践中真正地完成立体的教学任务。主张同学们像专业的研究人士一样去发现事物的奥秘，真正的在实践活动中掌握具体的思想与认知，以及具体的学习办法并拥有自主探求的技能。生物学是和我们的工作与学习关系特别紧密，并且具有明显的社会实践性的一类学科。生物学中行之有效的授课终究不能与同学们的社会实践能力相脱离。具体的工作不能脱离书本上的具体知识，尤其是同学们目前已有的知识水平与探索技巧都不能达到相对完美的标准，如果真正放开手脚，将具体的工作都交给同学们，那么他们便不能找出准确的探求办法与研究目标，从而不能很好地完成工作。要是紧紧地抓住同学们，将研究的过程交给他们，使其熟悉之后，循规蹈矩地去完成，也就缺乏了创造力。因此在提高同学们独立思考问题的水平时，可以先讲一种操作流程，讲一些与之相关的知识，让同学们边听边记。在拥有了最基础的能力以后，一步一步地展开更深入的研究。（二）整合化策略。在新式教学方式下，老师的作用不再是单纯的教授课本上的知识，而是在课本的基础上与实践相结合，将课本作为一种辅助教学的手段。高中生物的最新课本便添加了对于疑难的讨论、对数据的整合与理解、专业人士的轶事、思索和讨论、有关的讯息、技巧的培训及其他的具体知识，为同学们准备了充足的内容，假设要把所有的知识让学生学会，就可能形成上课时间不足的状况，无法达到较好的结果，老师要在仅有的四十分钟之内引导学生学习真正对他们有用的知识，这就要求高中生物老师首先要在上课之前就仔细地研读课本，对其进行深层次的了解与体会，完全掌握课本内容的实质。其次了解新课程标准中生物教学目的，理解所有知识在课程中的意义和准备完成的目标，最终以同学们的具体状况为依据，做出一些符合学生个人的调整，以优化最终的教学结构。

作者:吕维伟 单位:哈尔滨师范大学教师教育学院

第四篇:高中生物教学的生活化探究

［摘要］生物如果不限定这是一门学科，那将是我们日常生活中接触到频率最多的词汇，我们生活的环境中，自己也是生物的一部分，同时科学家研究的领域也越来越向生物拓展。随着新课改的进行，生物这门学科已经逐渐走出“附科”的阴影，高考分数的比重也逐渐加大，因此也引起了学生家长和学生的重视，所以生物这门学科的教学也应该顺应新课改变教学方法，提高教学效率。打破以往课堂冷冷清清的教学氛围，真正让学生参与到课堂中来，利用日常生活中的生物学现象，结合书本上的知识，提高学生的学习兴趣，是当今提高教学效率的良法之一。

［关键词］高中生物；生活化

一、课前教学生活化

1.在正式进入讲解新课之前，教师可以引导学生通过发现生活中容易忽视的生物学问题，将生物元素融入课堂；如在讲到水和无机盐的时候，可以这样设计问题：（1）水为什么会表现出液态？（2）冰为什么能浮在水面上？（3）玻璃水杯中液面是凹液面还是平液面？为什么？2.从事实案例中探讨生活。事实案例一：不吃早饭的坏处。班级里存在着部分同学早上懒床，导致没有时间吃早饭的现象，老师可以请这些同学谈谈不吃早饭的感受，再用生物学的知识加以证明不吃早饭的坏处，让同学们改掉这一坏习惯。事实案例二：生物钟的形成。长期规律的生活习惯，会形成生物钟，它会在生物体内控制时间，空间发生发展的质和量叫生物钟。我们上课能专心听讲四十分钟，也是生物钟在起作用。所以要尽量延长专注做一件事的注意时间，可以提高学习效率和生活的效率。教师能利用生活中经常接触到的这些案例，使学生意识到不良的生活习惯带来的不良后果，培养学生养成良好的生活习惯，生物学不仅仅学习课本上的知识，同时对生活也有指导作用。通过本节课的学习，让学生自由讨论这些问题，然后再进行知识点的总结归纳，激发学生的生物学兴趣。正是因为兴趣，才能使学生更高效的了解生活的知识背景，生物学知识就不再是书面上枯燥的文字，而是鲜活的、生动的生活中的知识。使本来在生活中习以为常的水都变得有趣起来。

二、课中教学生活化

1.讲授法是教学方法中最实用的，也是无可替代的一种教学方法。教师生动的语言和言谈举止流露出的感情将和学生引起心灵上的共鸣，学生在倾听过程中是被教师感情感染着的。所以教师的思想深度要放眼到学生的将来，教师的言传身教对学生的终身发展有着不可估量的作用。所以，教师应该自我成长、自我规范、自我提高。2.利用行为导向教学法“角色扮演”，因为生动的表达方式受到学生的喜爱，它能够生动的表述生物学中死记硬背的知识，如玫瑰花属于蔷薇科，这类知识点。并且活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如在讲解蛋白质脱水缩合、DNA、RNA等的结构认识时，运用角色扮演使学生加深认识，通过感观刺激，使“死”的知识“活”起来。3.开发利用校内外的资源，促进生物学课程的多元化发展。仅仅利用课堂教学已经不能满足当今学生学业水平的要求，因此除了课本上知识，教师还应充分利用学校的图书馆，操场上的植物、电脑阅览室、当地的公园、植物园、动物园等，把它们变成生物的教育基地，让学生丰富视野，无形中提高了生物学素养。4.利用生活中资源，进行实验探究。生物实验是生物学中占有很大比重的学习方法，探究性学习是新课程倡导的理念之一，每一个学生都可以作为一个领导者，参与探究性活动，在这期间掌握的科学探究的方法和技能，树立科学的思维方式和价值观将终生受用。高中必修一《分子与细胞》的实验很多，在探究细胞的吸水和失水时，需要利用洋葱表皮做实验，学生可以亲手制备不同浓度的蔗糖溶液和硝酸钾溶液，让学生观察细胞的形态变化，使实验现象明显的是什么浓度的溶液？可以复原的浓度梯度和不能复原的溶液浓度梯度？让学生能够带着问题去做实验，挖掘实验现象背后的本质，从而加深学生对实验原理的理解，能够总结实验规律，增强实验技能。

三、课后作业生活化

课后作业设计的生活化，除了课堂上用来练习的作业以外，教师还可以将课后作业带入生活，如在学习完糖类和脂质这一节课后，让学生课外调查自己家庭用油和超市食用油品种。还可以问为什么花生油在低温下容易变稠？色拉油和调和油都是什么？让他们调查并关心心脑血管的发病率和致病原因，设计健康的生活方式，并以小组的研究成果做成PPT进行汇报，分享所得成果。因此，教师要在此类问题中善于总结规律，在设计教学活动中，学生要参与进来并且有一定的主动性和创造性。培养学生的设计、合作探究的能力。教师通过让学生将课堂上的知识带到生活中，学生在完成课外作业的同时，在各种渠道收集到的生物学知识，也会是学生印象深刻，受益终身。在课堂上与老师和同学们分享的过程中，让学生更加热爱生活，关注课堂，逐步学会从生物视角去认识生活并改善生活。让生物学和日常生活联系起来，为生物学的学习开启了另一个模式，让学生在生活中学习，也契合了陶行知先生的教学理论，“生活即教育”，在生活中一遍又一遍的加深生物学的知识，在生活中用科学的眼光发现问题，并能积极地解决问题，提高了学生的科学素养和勤于思考的能力，在他们一生中都是可以受用的。教师应自主加强这种培养学生在生活中学习的能力，改善学生的学习固有模式，使学生能够通过生活更好的学习，通过学习更好的生活。紧密联系生活和学习，使知识有活力，生命有价值。

参考文献：

[1]唐瑾丁.高中生物教学生活化策略的实践研究[D].广西师范大学,2014.

[2]刁云燕.浅析如何活跃课堂气氛,提高语文课堂教学效果[J].新课程•小学,2016(06):115.

[3]张维汉.浅谈物理实验的生活化[J].教育教学论坛,2014,4(16):253.

作者:郭雨晴 单位:哈尔滨师范大学