医学遗传学教师核心素养提升思考探析

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摘要：本文从医学遗传学学科特点出发，结合当前立德树人、课程思政的教育背景，从教师职业道德修养、政治修养、文化修养、学习能力修养以及沟通与合作能力修养等五方面初步探讨医学遗传学教师核心素养提升的具体含义，明确提升教师核心素养对立德树人和课程思政的重要意义。

关键词：医学遗传学；教师核心素养；立德树人；课程思政

医学遗传学是一门发展较快，前沿性、专业性较强的学科，一方面抽象难懂，另一方面又具有临床灵动性的特点［1］，对教师素养有很高的要求。教师素养的内涵是多方面的，其核心素养包括职业道德修养及政治修养、文化修养、学习能力修养、沟通合作能力修养等几方面。教师作为学生成才的引路人，对学生有直接的影响。教师核心素养的提升直接关乎人才的培养素质和发展方向。遗传学教师核心素养的提升是为了更好地实现医学遗传学教学过程中立德树人的目标。

1职业道德修养

医学遗传学是医学院校开设的诸多课程中的一门专业课，与解剖学、生理学、病理学等专业课相比不是主干专业课，加之抽象难懂，难以获得学生们欢迎，无论是上课或作业的热情程度都要差一些。因此，医学遗传学教师更应在课程准备上多下功夫，努力挖掘课程“闪光点”来吸引学生、引导学生。首先在教学的过程中老师要不断提升自己，提高学科知识修养，以适应医学遗传学前沿学科发展快的特点，能够将枯燥的遗传学理论与临床实践紧密联系，化沉闷为生动，培养学生对遗传学知识的兴趣。课堂内外认真答疑解惑，以自身的认真态度感染学生，以深厚的理论功底赢得学生，做让学生喜爱和尊重的人。其次，医学遗传学是一门基础与临床紧密结合的“桥梁课程”。医学遗传学教师应兼具教师、科研、医务人员三者应有的职业风范，时刻给即将走向医学岗位的学生以良好的职业引导作用。以古今中外医德高尚的医生事迹，结合现代医务人员的无私奉献为素材，给学生以正面引导。比如，在抗击肺炎疫情中勇敢逆行的众多医务人员，“不计报酬，无论生死”，充分体现了《医学生誓言》中救死扶伤的精神。医学遗传学教师还具有科研工作者的身份，应有严谨治学的作风。对于学生的提问，不搪塞、不斥责，勇于和同学们讨论疑问，切忌不懂装懂。自己心存疑问，一定要先刨根问底或先行实验研究，得出正确的结果之后再引导学生。努力做学生学习知识的引路人。

2政治修养

政治修养是指教师在教育教学实践中，遵循党和国家的政治理论和大政方针，主要表现在政治立场坚定、思想认识端正等方面［2］。在2018年9月10日的全国教育大会上强调指出，教育要围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人。医学遗传学是研究人类遗传性疾病发生、发展规律和预防、诊治的一门学科，关乎我国人口出生素质，意义重大。同时，医学遗传学又是一门前沿学科，发展迅猛。本科院校是我们国家未来医学遗传学人才培育的摇篮。本科阶段不仅要培养学生对遗传学的兴趣，更要培养他们奉献祖国的精神风貌和拥护中国共产党领导的思想境界。而这一切主要源于教师良好的政治修养。每一位遗传学教师都应学习马列主义和思想，经常关注国家时政方针，同时应积极参加学校组织的思想政治培训学习，加强政治理论修养。教师有牢固的思想政治根基，完善的政治品格，才能够始终以党的旗帜为旗帜、以党的风向为风向、以党的意志为意志，才能给学生传输正确的政治理念；只有教师坚定的政治立场，才会引导学生正确的政治方向。这些内容看似与医学遗传学专业知识不相关，但决定了我们培养的学生是什么样的人，是为谁服务的人。

3文化修养

医学遗传学是19世纪工业革命后才逐渐形成和发展的一门学科。这一时期我国正处于半封建半殖民地统治时期，科学发展落后于西方世界。医学遗传学教师在教学之余学习相关历史知识，能够增加学科的厚重感和使命感。在大约公元前7世纪就有了对人自身遗传现象认识的记载，如《左转•僖公二十三年》记载“男女同姓，其生不蕃”，在《国语•晋语》中记载“同姓不婚，恶不殖也”。说明古人很早就认识到近亲繁殖的危害。此外东汉的王充提出了“物生自类本种”的观点，他在《论衡•祥瑞篇》说“龟生龟，龙生龙。形色大小不异于前者也，见之父，查其子孙，何谓不可知？”说明我国古人很早就认识到生物的遗传性状皆可以稳定地传递到子代并加以运用。这些相关历史文化知识的讲解不仅能丰富遗传学的教学内容，更能提高学生们的文化自信，厚植爱国主义情怀，使他们把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。医学是自然科学、人文科学和社会科学相统一的综合科学，医学的本质属性是人文性和社会性［3］。除了学习相关历史文化知识，遗传学教师平时还要深挖专业背景知识，了解古今中外各国遗传学家的事迹，并做好课堂设计，恰如其分插入科学家的故事，把医学人文精神、科学精神贯穿到整个课程中。比如，在绪论章节讲解遗传学发展简史时插入孟德尔发现遗传分离与自由结合规律的故事，向学生传输好奇心是科学探索的动力；在讲解第1章OMIM建立的时候插入VictorMcKusick勤奋、坚持的治学精神；在产前诊断一章插入简悦威的故事，说明医学人文情怀。在向学生传输医学人文情怀时重点讲述英国著名的内科医生ArchibaldEdwardGarrod在仔细观察和研究了尿黑酸尿症等疾病之后，提出来“先天性代谢缺陷”这一概念；以及StanleyPrusiner因为一个病人的同情开始数十年的研究，最后提出蛋白质颗粒可传染疾病，因而获得诺贝尔奖；卢煜明（Yuk－MingDennisLo）从“一切为了病人”的理念出发研发了无创产前诊断。人文知识修养的提高，可以使老师在授课时旁征博引，化枯燥为生动、化抽象为具体，使学生乐于接受枯燥的知识，易于掌握抽象的内容，同时向学生们传输了科学探索精神与医学人文情怀。

4学习能力修养

医学遗传学是一门发展日新月异的学科，知识内容更新很快。在实验技术方面，传统的实验教学内容已经滞后于基因组时代的发展，如细胞有丝分裂、人类非显带染色体核型分析等传统实验技术在临床已经很少使用［4］。这就要求遗传学教师的专业知识不断更新，跟上时展的步伐。在临床应用方面，遗传咨询始于上世纪四五十年代的欧美，在发达国家已经形成了比较完善的遗传咨询培训体系。而我国的遗传咨询工作刚刚起步，缺乏大量的遗传咨询专业人员。专业人员的培训需要专业的老师。这就需要医学遗传学教师要具备服务于临床的观念，尽早尽快参与遗传咨询的培训，为培养遗传咨询专业人员提前做好知识储备［5］。在教学方法上，传统满堂灌的教学弊端日益显现。此外，医学遗传学是一门与临床紧密结合的课程。遗传病的种类繁多，与遗传学的发病机理紧密相连，往往是教学的重点、难点。课堂若照本宣科介绍临床症状、病因与发病风险，往往达不到预期教学效果。LBL（Lecture－BasedLearning，LBL）、PBL（Problem－BasedLearning）、CBL（Casestudy－BasedLearning）、Seminar、PBL－Seminar、图示教学法以及案例分析等多种教学方法，各有特点，其目的都是为了激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，促进学生自主学习，提高课堂教学效率。要想讲好医学遗传学，除了教师要有发自内心的、朴素的对教育工作的热爱，还要善于学习好的教学方法，才能取得更好的教学效果，在教学能力上得到更快的提升。除了教学方法上需要不断更新，在教学手段上，现代多媒体教学手段发展迅猛，如雨课堂、学习通、慕课、微课堂等，多种形式的教学手段有助于提升课堂教学效果，帮助学生理解和记忆，也需要遗传学教师不断接受和学习这些新的教学手段。年轻教师接受多媒体教学手段较快，年龄稍长的教师往往因为一开始不熟悉而排斥这些新的多媒体教学手段。然而运用现代多媒体教学手段已经成了教学改革的大势所趋，只有接受新生事物，才能跟上时代步伐。尤其是肺炎疫情发生以来，线上教学以排山倒海之势在全国、全球推行。可以预测疫情结束之后线上线下混合式教学将成为教学的主流模式，数字信息化教学已经开启了现代教学的新篇章。

5沟通交流与合作的能力修养

沟通交流的能力是教师最基本的素养。与学生良好的沟通不仅是传授知识的需要，更是激发学生对学科知识热爱，树立正确三观的重要途径。尊其师，信其道。很多时候学生们会因为喜欢一个老师，而爱上一门学科。课堂之上，既要有思政教育，又不能影响专业知识传授，要求教师能简明扼要叙述相关知识，并能准确表达想要表达的意思。比如在讲解线粒体病的时候，可以跟学生讲解有线粒体病的人群目前可以通过“三亲线粒体”基因疗法，把携带缺陷线粒体卵细胞的细胞核转移到拥有健康线粒体的卵细胞内，通过体外受精－胚胎移植而帮助患者实现孕育健康孩子的目的。简明扼要的语言把先进的科技知识与书本知识结合起来，既加深了学生对线粒体独立携带遗传信息知识的理解，又可以激发学生学习的兴趣。课后与学生的谈心和专业知识的探讨，可以借助于微信、QQ等现代传媒手段，甚至毕业之后仍然可以对学生职业道德和政治思想产生影响。让学生接受、理解老师的知识、思想，感受到老师对他们的深厚感情。同时老师也要及时掌握学生的思想动向。综上，医学遗传学具有连接基础与临床、抽象生动、发展迅速等特点，对授课教师的专业素养要求高。激发学生对学科的学习兴趣，需要授课教师不断提高自身修养，拓展丰富课堂内容。同时医学遗传学是未来医学发展的方向，关乎我国人口素质，社会意义重大，需要给学生正确的思想引领，使其树立热爱祖国，拥护中国共产党的领导和奉献祖国医疗事业的远大理想。

参考文献：

［1］梁亮，王涛，秦鸿雁，等，将生殖医学实践融入医学遗传学教学初探［J］．中国优生与遗传杂志，2018，26（4）：126－128．

［2］王光明张楠李健，等．教师核心素养和能力的结构体系及发展建议［J］．中国教育学刊，2019（3）：81－87．

［3］刘忠平，李质馨，田洪艳，等．医学遗传学教学融入医学人文素质教育的研究与实践［J］．吉林医学院学报，2019，40（3）：233－234．

［4］植瑞东，何夏怡，赵思婷．医学遗传学教学现状与改革措施［J］．卫生职业教育，2017，35（3）：8－9．

［5］乐珅，刘晨，俞婷婷．本科生医学遗传咨询教学改革思考［J］．教育教学论坛，2019（17）：114－115．

作者：冯桂玲 孙剑川 姚文松 单位：宁德师范学院医学院