医学专业课程在线教学现状及对策

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［摘要］随着互联网+的不断深入，2012年教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，2015年出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，意在鼓励各高校开展在线课程，河套学院顺应国家的部署开展了在线教学。文章通过介绍学院在线教学的做法，分析在线教学的现状，进而提出提高在线教学效果的对策。通过改变学生学习方式和教师教学方式，实现资源共享，提高教学质量，培养出高素质应用型人才。

［关键词］在线教学；医学专业；混合式教学模式；对策

随着互联网+的不断深入，2012年，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出了高等教育信息化的核心任务：“推进信息技术与高等教育的深度融合，创新人才培养模式。”[1-2]此后，国家又出台了一些政策鼓励各高校开展线上教学，如《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《教育部关于办好开放大学的意见》。医学系也按照国家的部署要求，充分利用国家精品在线开放课程、自治区和学院优质在线课程及自建的在线课程教学资源，积极采用线上教学方式，在全系师生的共同努力下，医学系36个在校班级所有课程都采用了不同形式的线上授课方式。整体线上教学运行正常、教学秩序平稳、教学效果良好。线上教学一般是指在现代信息技术手段的支持下，教师利用互联网、移动终端、云计算等构建线上网络教学平台，向学生推送视频、微课、动画等资源，并开展教学活动（包括签到、提问、测试、头脑风暴、答疑等），学生则利用手机、电脑等终端进行自主学习。

一、做法

任课教师开展线上教学采用的教学方式包括超星泛雅平台建课、超星泛雅平台资源、中国大学MOOC平台资源、钉钉直播授课、腾讯会议直播授课、微信平台授课、QQ群授课等。前期准备阶段：任课教师选择合适的App，如学习通，在所选择的App建课，教师需要甄选网络资源，将适合的课程资源和授课视频引入自己的课程中，或者自己通过录播将上课视频投放到课程，同时将自己的课件、教案、相关资料放在课程资源中。课前准备阶段：课前任课教师课次任务、课前指导和签到。通过课前签到了解学生的到课率。课中：学生通过手机端或电脑端进行任务点的学习，教师通过后台监控学生完成任务点的情况，并根据学习情况适时讨论、提问、抢答等环节的教学活动。在学生互动区，学生可以针对课上内容提问，教师答疑解惑。课后：课后教师将课程资源开放，供学生反复学习和复习。教师也可以测试或作业，检测学生课堂掌握情况。同时，教师可以导出学生本节课学情报告，了解学生的整体学习情况。

二、线上教学的优势及存在问题

（一）线上教学的优势1.网络教学资源丰富。网络中和课程相关的教学资源丰富，教师可以将不同的资源引入自己的课程供学生学习，不同资源之间取长补短，达到优化各类教学资源形成自己最佳的教学资源。2.线上教学不受时间、空间限制。传统教学需要在固定的时间和地点授课，不利于学生随时随地的学习。而线上教学，学生可以不受时间、空间的限制随时随地进行学习、测试、复习。加之学生对网络较感兴趣，通过网络授课提高学生学习的兴趣。3.网络虚拟仿真实验创设真实的环境。医学专业教学随着尸源紧张，很多解剖实验无法开展，而网络有大量的虚拟仿真实验，大大缓解了由于尸源紧张而无法开设实验课的现象。同时，由于患者的隐私观念越来越突出，很多实习生临床操作机会越来越少，而虚拟仿真实验给学生创设了真实的情景，更有利于学生的临床学习。4.变被动学习为主动学习。在线课程无论是录播、直播，还是引用其他资源，学生在观看时都可以参与讨论、提出自己的疑问，把课堂由被动学习转变成主动学习，促使学生思考问题，提高学生学习能力。同时，在进行在线讨论时，可以引发学生头脑风暴，平台可以根据学生的讨论统计出大概率词语，有助于教师分析学生的讨论结果。而传统教学由于课堂时间限制，教师无法听到每个学生的发言，因此无法掌握整体讨论结果。

（二）线上教学存在的问题1.学习状态监控较困难。线上教学没有课堂教学的仪式感，老师对学生的学习状态监控主要依靠每节课学习平台生成的学情报告进行分析，这和学生真实的学习状态有一定的差异性。因此，教师很难及时掌握学生的学习状态，也就无法根据学生的学习状态及时调整上课的节奏。2.网络因素导致学习延迟。部分学生因网络原因，线上课程学习延迟，不能及时参与教师的相关课程活动如讨论、抢答、提问、上交作业等教学环节，使这部分的学生学习参与度较差。3.直播效果优于网上课程资源。我系通过各班学委微信群开展了《线上教学学生问题反馈会》，根据学生的反馈，90%的学生更喜欢直播形式的线上教学。87%的学生反馈，刚开始通过网络资源学习效果较好，但由于部分课程教师引用的是网络资源，而网络资源和校内课程教学计划不一致，学生理解较困难。线上教学时间越长学生越期待能听到老师的直播课程。92%的学生反馈，更期待教师能够采用线上线下相结合的授课方式。4.课前需要准备大量工作。很多网络资源和学院授课的内容和计划不一致，需要老师大量查阅才能选择最佳资源供学生学习，因此，需要教师课前做大量工作来合理选择和补充教学资源。同时，专任教师的日常工作量较大，不能按照学生的需求及时更新线上学习相关资料，进而无法满足学生需求。

三、对策

（一）采用线上线下相结合的教学模式线上教学时教师可以通过App向学生推送视频、微课、动画等资源，并开展各类教学活动，如签到、讨论、提问、作业、头脑风暴、答疑等，学生利用手机或电脑等终端进行独立自主学习。线下教学，也就是课堂教学，教师主要针对教学重点、难点进行讲解，帮助学生掌握重点、突破难点。根据《线上教学学生问题反馈会》学生的反馈，92%的学生反馈，更期待教师能够采用线上线下相结合的授课方式。因此，可以采用混合式教学模式，通过线上+线下混合式教学有机地将二者贯通起来。用传统的线下教学弥补线上教学的不足，用线上教学拓展和延伸线下教学。

（二）提高教师的综合能力教师要不断地学习并更新教育教学理念，及时学习新的教学方法和手段，持续更新教学内容，并及时了解学生情况才能满足线上教学的要求。正是因为线上教学对教师的教学能力的高要求，所以教师要不断地提高自己的综合能力，从而使线下教学模式更高效、更科学、更适合教学的需要。

（三）应用直播弥补网络资源的不足由于网络资源的授课内容和本校的学习内容不一致，所以导致学生理解较困难，进而影响学习效果。根据《线上教学学生问题反馈会》学生的反馈，有90%的学生更喜欢直播形式的线上教学。因此，可以选择直播的形式弥补网络资源和实际授课不一致的现象。

（四）发挥学生的自主学习能力线上线下混合式教学模式的应用对于学生而言，增强了学生的学习兴趣，首先让学生提前进行预习，带着预习的问题进入课堂，让被动的学习变为主动的学习，提升了学生主动学习的能力；另外，拓展学习任务，让学生面对问题时，去思考并分析问题，提高了学生的学习自信和学习成就感，教学效果明显。

参考文献

［1］岑健林.教育信息化4.0［J］.教育信息技术,2015(5):46-48.

［2］杜萍.线上线下(O2O)互动教学模式在医学伦理学教学中的应用［J］.中国医学伦理学,2017,30(7):893-896.

作者：张丽芳 单位：河套学院