分析构建灵活多样的大专数学教学

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摘要：在社会不断发展的当下，大专数学教学体系过于单一，无法满足专科院校对教育全面发展人才的需求，构建灵活多样的大专数学体系成为培养学生学习兴趣、提高学生综合素质的必要要求。灵活多样的大专数学体系可以提升学生的逻辑思维能力，增强学生的实践能力。课堂教学中，教师应该注重教学方法的多元化，将课堂教学与信息时代相结合，为学生营造良好的学习氛围。本文就如何在大专数学课堂中构建灵活多样的教学体系进行分析并给出具体实践方法。

关键词：大专数学;单一灵活;实践方法

一、我国大专数学教学体系过于单一

1.随着社会不断进步

我国对数学人才的要求越来越高，不同岗位对大专数学人才的要求也不同，专科院校的数学教学体系过于单一，片面强调理论，把分数作为评价数学人才的唯一标准，限制学生的多元化发展。构建灵活多样的大专数学体系有助于学生更好地适应社会发展。

2.专科院校等级参差不齐，学生的能力水平相差很大

专科院校应该从自身实际情况出发，建立一套合理、恰当的教学体系。对其他专科院校的教学方法可以取其精华、去其糟粕，改进自己的教学体系，有助于学生更好地学习数学。

3.要想提高我国综合素质的水平，为国家输送高质量的专科数学人才成为当今社会的核心任务

大专院校应该不断研究数学教材、等级类型，将数学课程与其他学科相互结合，避免大专数学教学体系过于单一化，为学生提供多元化的数学教学体系，为国家的建设发展做出贡献。

4.专科院校学生能力存在差异，教师的师资水平参差不齐

部分大专院校教师鱼龙混杂，能力不足、教学方法单一、教学理念陈旧。与此同时，大专院校数学教学通常采用大班制，学生很难把握教学重点，教师也不了解每个学生的学习情况，教学成果甚微。部分大专院校数学师资能力很高，聘任博士生甚至副教授级别的人进行专科数学教学，但也存在一些问题。例如，刚毕业的博士生处在生存阶段，关心自身在同事、领导心中的形象，教学责任心不强，缺少教学经验，不能主动关心学生，阻碍学生的全面发展。大专院校应该对专科院校的数学教师定期进行教学研究培训，并与其他院校进行交流，构建一种灵活的多元化大专数学教学体系。

二、构建灵活多样的大专数学教学体系

1.改变大专数学教学体系单一的现状

在目前的专科院校中，数学作为专业课程，数学教师往往只注重讲解数学知识，忽略发挥学生的主观能动性。在大专数学教学中，教师应该考虑学生基础水平的差距、接受能力的快慢以及数学课时的长短等因素，有的放矢地开展数学教学活动，充分发挥大专数学的作用。大专数学知识充斥在日常生活的方方面面，数学来源于生活，在生活中锻炼学生的数学逻辑能力，更好地提高自身综合素质。专科院校数学教师应该不断分析教学方式，研究一种适合专科教学的多元化教学体系。构建数学体系时应该联系自身院校、自身专业的实际需要，制定一套适合的教学体系，突出数学在专科院校的作用。

2.区分专业、构建多样的大专数学教学体系

专科院校应该根据学生的水平、知识掌握情况设计教学体系，保证每个专业、每种水平的学生都能得到足量的学习机会。同时，各个水平相当的院校可以进行沟通合作，借鉴教学经验，设计适合本校数学课程的教学体系。当然，灵活多样的大专数学教学体系是建立在研究的基础上的，设计教学体系之前，应该对各行业人才需求和数学应用技能做调查，设计最适合的数学体系。

3.提高学生的数学逻辑能力和实际运用水平

大专数学教学体系属于应试教育，以学生的分数作为评价的唯一标准，限制了学生的想象力和创新力，与现在社会人才培养目标背道而驰。这种数学学习方式不仅会使课堂学习变得枯燥乏味，还使学生变成分数制度下的“知识容器”，学生身心疲惫，学习成效甚微。学生被动地学习数学，体会不到学习高等数学的乐趣，学习成为应试教育下的考试机器。构建灵活多样的大专数学教学体系成为提高学生逻辑思维能力和运用水平的推动力。设计教学体系时，要避免沿用传统的大专数学教学体系，根据班级学生的实际能力水平，遵从学生的身心发展规律，构建多样化的专科数学教学体系，对学生进行形成性评价，将艺术、口语、表演等作为评价学生的渠道，充分发挥学生的创新能力。这些评价能够有效地激发学生学习高数的热情，对高数学业充满信息和期望，使每个学生的主动性得到更好发展。每个学生都是独立的个体，是不以教师为意志的客观存在的，大专数学老师要关注学生身心发展的差异性，因材施教，促进学生全面发展。学生在轻松的氛围中完成教学目标，激发学生学习的自主性和能动性，提高学生的数学逻辑能力和实际运用水平。

4.保证大专数学教学体系的灵活多样

在新课程改革背景下，大专数学教师由传统的“教教材”变成“用教材教”，数学教师的角色由原来的知识传授者变为帮助、引导学生自主学习。大专数学教师可以打破传统的数学教学方法，以理论与实践相结合，课堂与课外相结合，想象与动手相结合等形式进行教学，充分发挥学生的自主性。另外，教师应该记录学生的学习成果并加以分析，了解学生学习中的不足，不断反思自己的教学手段，改进自己的教学理念，最终对学生进行形成性评价。在专科数学教学过程中，教师应该引导学生发现不同的解题方法，让学生真正参与教学过程，成为学习的主人。传统的专科数学课堂应该有所调整，班级人数过多导致数学教师没有精力对每个学生进行指导，教学效果不佳。各专科院校可以根据自身需要以及学生学习能力的实际情况设置适合的教学模式。小班教学模式较传统教学模式而言能够很好地将学生集中起来，对每个学生给予帮助和引导，获得更好的教学成效。

5.让网络资源走进大专数学教学

随着信息不断发展，我国俨然成为信息化下的国家，信息资源丰富繁多，大专数学教师可以利用网络上的数学情境、数学视频、数学教辅等材料，将其完美地应用在数学教学中。多媒体成为新课程改革背景下的常用工具，与传统教学模式相比，多媒体信息更新速度快、知识点丰富，对提升学生的创造力和操作力十分必要。在大专数学教学中使用网络资源，可以激发学生学习的兴趣，降低大专数学教师负担，营造轻松自在的学习环境。但就我国目前教学情况来看，在大专数学教学中，教师很少使用多媒体进行教学，大多采用板书形式，教师注重“教教材”而不是“用教材教”，没有意识到学生是发展的人，忽略学生发展的潜能，课堂教学模式过于单一，无法调动学生的主观能动性，不利于学生的成长进步。在大专数学教学中，教师要不断更新教育理念，让网络资源走进课堂。大专学生处在身心不断成熟的阶段，对世界充满好奇心，数学教师可以利用网络资源设计课件、试卷、考核等与学生互动，让学生真正参与学习活动。另外，在网络多媒体教学中适当增加一些板书形式的教学，帮助学生更好地理解，取得满意的教学成果。

6.分层级、专科院校数学采用“选修+必修+跨学科选修”模式

我国专科院校繁多，各个学校实力、资源以及学生质量都不相同，对学生的学习内容要求存在差异性，构建灵活多样的大专数学教学体系是推动教学发展的动力。各个大专院校可以根据专业需求对高数课程进行分层级教学，让高等数学教学出现阶梯化，使大专高等数学在教学内容、教学重点、教学实践方面有一定的阶梯性，分清教学主次，更好地教学。传统的专科数学教学体系采用单一的专业必修模式，大专数学教师为培养学生专业方向进行专一教学，这种不利于学生的全面发展。随着社会进步，我国对专科数学人才的要求越来越多，采用“选修+必修+跨学科选修”的教学模式能够使学生学到更多的知识，为社会输送能力更强的建设性人才。在教学过程中，教师可以适当增加一些案例分析和实践经验，帮助学生加深理解。采用数学选修的教学体系，补充学生在课堂上无法完全掌握的知识；采用跨学科选修，学生能够根据自身意愿选择合适的数学课程。“兴趣是最好的老师”，学生只有对数学课程感兴趣，才能全身心地投入到学习中，不断提高自己的逻辑能力和创新意识。除此之外，大专院校可以定期举办一些相关知识的数学竞赛，培养学生的思维逻辑能力，发挥学生学习的自主性，让学生在兴趣中掌握知识。

三、小结

要改变大专院校数学单一的教学体系，教师要树立终身学习的教育理念，不断改革教育方法，将数学理论与实践相结合，充分发挥学生的能动性，不做应试教育下的“考试机器”。构建灵活多样的大专数学教学体系，对学生的思维逻辑能力以及实际操作能力都有着很大作用。

参考文献：

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[2]韩中庚.数学建模方法及其应用[M].北京：北京高等教育出版社，2015

[3]邓泽民，陈庆合，侯金柱.职业技术教育教学模式的比较与创新研究[J].职教论坛，2014.

作者:王诗淇 单位:辽宁工程职业学院