数学教学有效性策略

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摘要随着新课改的逐步深入，高中数学课堂教学不应仅局限于应试教育，而应更加注重教学的实用性和有效性。高中数学知识的学习对学生来说难度越来越高，因此在教学过程中更需要实施保证教学有效性的举措，对高中数学教师也提出了更高的要求。本文立足于广东高中数学课堂教学的现状，通过一系列调查和研究，罗列出提升高中数学课堂教学有效性的策略，为推进高中数学教学工作提供借鉴。

关键词高中数学课堂教学有效性

1研究的社会背景

新课改实施以来，有效课堂教学是备受关注的课题，课堂的有效性教学是提高教学质量的关键。现阶段，许多教师课堂教学的内容只局限于考试范围内的知识，课堂教学的低效成为高中数学教学的最大瓶颈。课堂教学氛围过于生硬，学生学习积极性低下，教师教学三维目标不够明确，教学主体混淆，教学具有随意性等问题普遍。面对上述的教学现象，最佳的改善方法无疑是提升教学的有效性，从而促进学生各方面的发展，加快教师专业化发展的步伐，为高中新课程改革试验提供参考。

2高中数学课堂教学有效性的调查分析

2.1教师调查结果分析

从统计结果来看，教师在进行课堂教学时，会提出具体的学习方法，在学生学习有困难时给予指导，但以进度为重的教学所占比例还是很大，并且自主探究这一学习方法在高中数学教学中很少使用，学生被动接受知识；课堂教学以教材为主，但是对教材的加工很少，经常直接提出知识点，学生并不了解“从何处来”，教学侧重“学生会做”，存在着应试教育现象；高中数学课堂上所要求掌握的知识点较多，衔接性较强，课堂气氛较沉闷，教师对学生的注意较少，将注意力放在了教材教学中，导致学生注意力不集中；教师布置的课后作业主要以配套练习册为主，作业不够精简且针对性不高；课堂上，大多数教师在几何教学方面对多媒体的使用率比较高，但仍有部分教师，特别是较为年长的教师，对多媒体的熟悉程度不高。

2.2学生调查结果分析

从统计结果来看，学生对数学有着较大兴趣，对数学完全不感兴趣的只占少数；学生学习数学普遍缺乏主动性，体现在课堂上会主动举手回答问题的占极少数，不主动回答问题主要因为不会或者不自信，且部分同学从不主动找同学或老师解决难题；大部分同学认为完成作业即可，没有主动预习或复习巩固；学生普遍认为课堂提问对自己数学课的学习是有所帮助的，尤其是在自己课堂走神、注意力不集中的时候可以起到提醒作用；在学习方式上，学生认为主动学习对自身帮助较大，在学习前先自主思考或小组讨论过后学习效果更佳，但教师的引导和总结不可或缺；学生认为作业不应该题海战术，精选题型进行分层练习效果更佳，在作业和练习的讲解上，大部分同学希望题目能够分好类型并且详细讲解；学生认为教师板书和多媒体的使用对自己的学习起到很大的帮助，但并没有明显对比使用多媒体与不使用多媒体、板书与不板书的效果差别。

3课堂教学实践观察

3.1课堂教学实践过程及观察结果

为了确定以上针对调查结果的分析是否存在较大误差，特采取两种不同的方式进行课堂教学实践。本次教学的对象为高一年级学生，实践课题为“函数的奇偶性”，在班级1和班级2学生智力水平大致相同且所学进度相同的前提下，同一位高中数学教师分别对两个班级采用方式1和方式2对本节新课进行教学，教学过程中的具体不同操作如下表所示。采用以上两种不同的教学方式后，两个班级学生的教学效果大不相同，班级1的学生对于新课知识的掌握程度明显比班级2的学生更好，对知识的运用更为灵活，作业的完成度和正确率也更高，但是班级2的少数学生在解答作业题目时，会有不同于惯用的解答方法。

3.2教学实践结果分析

课堂教学实践结果表明：第一，对于高中数学的教学来说，情境的设置会使学生们对新课的学习更有兴趣，课堂互动氛围会更好，而单纯依靠教材进行讲授，很大程度上不能提起学生的兴趣，学生反应也一般。第二，教师在教学过程中，引导学生自主探索和同学间共同合作，加深了学生们对于新知识的认知，学生对于自己探索得到的知识印象也会更加深刻。第三，多媒体的使用缩短了上课不必要浪费的时间，也为学生的自主探究提供更多的时间，有利于学生更充分地发挥自己的才能。第四，教师布置作业量少而精，一方面减轻了学生课后的负担，让他们对课堂内容的重难点更加明确的同时能有更充裕的时间对接下来要学习的内容进行预习，另一方面教师也能详细地讲解每道布置的作业题目，让学生从中获得更高的收获。

4高中数学课堂有效性教学的对策

4.1教师实施数学课堂有效教学的策略

随着新课程改革的逐渐深入，高中教师对于数学的教学不能只局限于应试教育，而应该转变教育观念，将对教材知识的关注转向对学生的重视，同时增强数学教师的课堂教学效率意识，明确作为教师应当充分发挥其重要的主导作用。在课堂教学中，教师还应改变老旧的教学方式，注重课堂教学的实效性，结合实际教学内容和条件，设置有效的教学情境，运用有利的教学设备，通过提问、小组合作或竞赛等方式活跃课堂氛围，让学生自主参与课堂活动。与此同时，教师应当时刻关注学生在课堂上的学习情况，根据学生对教学知识的领悟水平以及接受程度在必要的时候进行合理的指导工作。教师还要注重运用科学多元的评价方式，给学生提出针对性的正确评价。为了提高教学的有效性，教师可以通过课前布置相应的思考题目，让学生有效预习，使得他们在课堂上更加有针对性地学习和查漏补缺。

4.2有效呈现数学课堂教学内容

处理好课堂教学内容的预设和生成的关系，课堂教学内容的呈现要体现过程性，有效组织数学教学活动，教学内容的呈现要贴近学生现实，引导学生进行有效提问，在教学中不断地进行反思

4.3营造有效的数学课堂教学心理环境

有效的教学手段并不是通过增加学生学习的时间或做题的数量，教师应该在减少学生学习时间和学习压力的基础上提升学生学习的效率，增加学生学习数学的兴趣，让学生获得学习数学的成就感。

4.4注重数学课堂教学目标的整体实现

目前，数学教师对课堂教学目标的制定偏向知识和技能目标，对于数学思考、问题解决和情感态度价值观这几个方面并不特别重视，但是这些教学目标是一个不可分割的整体，教师不能为了“应试”而教。数学教师的数学课堂教学不仅要让学生获得知识与技能，还要将数学思考、问题解决、情感态度价值观等方面有机结合，从而促进学生全面发展。

4.5重视数学课堂教学反馈

及时清晰的数学课堂教学反馈能够正确反映学生的学习状态和课堂教学目标的实现程度，因此，数学教师需要增强课堂教学反馈的意识，善于捕捉反馈的信息，以达到提高数学课堂有效性的目的。

5高中生提高数学课堂有效学习的对策

5.1端正学习态度

态度决定一切，高中生首先要端正学习态度，体验数学知识来源于生活又服务于生活，正确认识到学习数学的重要性，变被动学习为主动学习，逐步提高数学学习效率。

5.2做好有效的课前预习

大多数学生都知道预习对学好数学非常重要，而并不知晓预习的重点是找到知识的重点、难点，以求在短短的一节课中学习能够有所侧重，课堂的学习才会轻松高效。

5.3认真完成课堂任务

课堂学习过程中学生除了需要认真听讲，还应积极参与课堂活动，积极提问、善于思考，认真完成老师所的课堂任务。

5.4课后练习巩固

课堂的有效学习可以减轻课后学习的负担，提高课后的复习效率，但想要进一步地掌握知识，还需要进行恰当的巩固练习，练习的目的不在于量的多少，而在于对知识的总结以及反思。

参考文献

[1]唐孝菊.新课程高中数学课堂教学有效性的研究[D].沈阳:辽宁师范大学,2011.

[2]王翠娜.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[J].上海教育科研,2010(4):76-77.

作者：苏倩婷 卓葆仪 蒋华 单位：五邑大学数学与计算科学学院