小学数学教学生活化趋势

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【摘要】数学是一门具有抽象特性的学科，对于一些没有数学思维的小学生来说，如果采取原始的教学形式，无法使之更好的对数学知识做出理解。因此如何创新传统教学形式，使数学教学更加融入生活，加深他们对数学知识的理解也是现阶段教育部门和教师需要研究的问题，本文针对此现状，以数学教学生活化为研究主体，通过对现阶段教学生活化内容的分析，来找寻出改善对策。

【关键词】数学生活化教学对策研究现状

一、小学数学教学生活化内容

（一)用生活元素替代数学元素

因为小学生处于特殊的年龄阶段，对新事物接受能力较快，但是还无法对数学比较抽象的元素进行理解，针对此现状，小学数学教师就应该以此为出发点，找寻出生活的元素来替代复杂的数学元素，用生活常见的场景去对数学原理进行解释，借助生动形象的形式来帮助学生更好的对数学知识做出理解，培养他们的数学运算技巧。良好开端是成功的必须，我们的思维过程出发点是情境，所以说我们创设良好的问题情境有助于激发大家的学习兴趣与自主思考的求知欲和好奇心。曾有研究指明，越是贴近实际生活情境的学习内容，越容易让大家产生共鸣，越容易被大家所接受。因此，我们引导找寻到数学与实际生活的结合点，构建一座桥梁，使其服务于课堂教学，在提升课堂氛围与学习兴趣的同时，让大家感受到数学学科的实际应用价值，感受生活化的意义。举例1：我们可将最为常见的“鼓掌”引入课堂。实践教学过程中，我们引导大家这样的生活情境，我们用怎么的方式表示对他人的欢迎呢？大家自然会联想到鼓掌。而后再追问，鼓掌时双手呈现什么姿势？若是一只手代表一个地方，两只手则代表两地，双手运动的过程，属于什么运动呢？若是用一个词来表达这一过程，大家觉得应给是什么？当大家展开积极讨论后，我们引入“相向运动”，而后我们在请大家演示这一过程，让大家观察这样鼓掌对不对？而后又引出不同的概念“相遇”与“同时”。我们借助这样与大家实际生活联系最为常见的“鼓掌”形式，让数学知识与生活产生了必然联系，不仅能够调动课堂氛围，同时也激发大家的好奇心，强化了大家对相关概念的理解。举例2：我们在教学“认识人民币”的相关知识时，可借助多媒体来播放一些日常生活中在商场、超市、小卖铺购物时的画面，然后展开探究问题，大家去超市买东西需要带什么？大家自然会回答“带钱、带人名币。”我们就可借助这一切入点，来展开生活情境化教学，我们就用大家购物必不可少的人民币，来步入今天的课程。举例3：在图形教学方面“三角形、长方形、正方形、圆形”等一系列图形知识的过程中，我们就可以借助最为常见的生活用品进行展示，并且通过电脑多媒体，抽去实物，只留下图形的几何状态，让大家可见化感知平面图形立体图形，在生活中的应用。如：书本、尺子、橡皮、课桌、红领巾等等。也可以让大家展开想象，积极探讨生活中还有哪些类似的物品，充分调动大家的想象力与课堂积极性。建构主义教学论原则提出了，复杂的学习领域，应当以大家的学习兴趣与学习经验为先导，只有当大家具备学习经验时才能够调动积极性。数学学科经验，本就来自于实际生活，因此，我们就应当，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到、想得清的实际现实。越是接近大家实践生活的场景，就越容易让大家产生共鸣，接纳度也越高。数学知识本就源于生活，我们用数学知识来解决实际问题的过程，其实也是提升生活能力的过程，生活与数学本就是密不可分的存在，所以说，我们应当意识到数学的本质，才能更好的服务于生活。

（二）善于发掘日常生活中具备的数学元素

教师就要善于寻找生活中的元素，要不断的发掘学生生活中具备的数学元素，比如可以积极地将现实生活现象和数学原理做出对比，基于小学生认知基础上以一种趣味化的形式加强和学生之间的交流，不但可以帮助教师更好地对学生做出了解，还可以将生活中的问题转化成数学思想作出解释。数学知识源于生活，服务于生活，当然这一过程并非是我们强行塞给大家的认知与实际过程，但在以往的教学模式下，我们常用灌输模式，致使许多学生无法提起兴趣，感觉枯燥无趣，学习数学成为了一种麻木的任务，目标只是为了考试，感受不到学习数学的意义与价值。教学过程的死板，注定了课堂无法鲜活有趣，使数学与生活脱节，失去的不仅仅是大家的积极性，更重要的是数学学科本身的存在价值。所以说，我们在实践教学过程中，应当意识到生活化数学的必要性，应当让大家感受到数学来源于生活这一大前提，并且认知数学在生活中的应用方式，是我们教学的大方向。举例：我们在教学“统计”相关知识内容时，就可以通过播放神舟五号飞船发射视频，让大家感知国家强大，科技兴国的大情怀，讲授主人公杨利伟叔叔以及整个科研团队要想实现中国人航天梦，所需要付出的努力，第一代宇航员整整准备了五年，让大家感受到航天人坚定的信念，崇高的精神，让大家产生仰慕之情，在数学课堂中自然融入了爱国主义教育，并且让大家对相关知识有了好奇心与探知欲。而后，我们又将航天员这五年准备工作中，需要完成许多人体极限训练来引导，“平衡能力”是其中一种，单独让大家尝试与感受，大家自然愿意参与这样的实践活动，那种遥不可及的航天极限训练，足以让所有学生为之动心。而后，在我们的指导下，我们先绘制统计表制作统计图，收集所有学生平衡能力的测试数据。这一过程，我们可以让大家积极参与设计与统计的过程，让大家不仅仅成为活动的学习者，同时也是设计者，不知不觉中掌握统计相关知识，以及实践方法。这样的形式很多见，只要我们有心，处处都能够将生活与数学相联系，也只有数学生活化，让数学问题可见化实际应用化，大家才能带着兴趣积极主动的参与到教学过程中，进行自主思考探究，进行实践操作，进行总结归纳，进行畅想与创新，在掌握知识点的同时，开发大家的创新意识。

（三）站在小学生的思维基础上做出教学

小学生对任何事物都有属于自身的见解，一些大人自以为的比喻无法和小学生的思想做出顺应，所以教师要站在学生的角度上，借助发散性思维进行趣味性，童趣化的解读，可以将自身数学语言转变成生活中常用的语言，赋予数学学习一定的趣味性；与此同时，教师也要借助开放性思维提高学生自主积极的学习力度，以此提高他们的应用能力。教师应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下逐步具备在日常生活和社会生活中的本领。小学生虽然年龄小，但是已经有很多生活经验，形成了不少数学表象，因此，在数学中要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情趣为实例。使学生感到在课堂上学习就像日常生活中遇到的问题一样。比如在认识圆，角，分的时候，老师就可以带同学们去超市买东西，或者在课堂上模拟超市购物，这样不仅认识了圆，角，分，还可以运用加减乘除的算法。比如在学到千克，克的时候，我们就可以称称同学们的重量，让同学们背着抱着彼此做游戏，这样可以真切的感受到。我们还可以让同学们量身高，量形状的周长，分配蛋糕……像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

（四）生活化数学强化的同时避免极端化

我们可以在数学课堂中引入生活化教学模式，但一定要意识到不可脱离数学本身形式、抽象化等学科特点。其一，生活化与数学化的关系。我们在实践教学过程中，若是过于强调生活化势必会淡化数学化，这样的做法明显太过激进与不科学，数学学科本身应当具备紧密的逻辑思维，包含了：观察、分析、抽象、概括等多个思维环节，以及其学科特有的迁移、类比等直觉思维，这也是数学学科特有的味道。所以说，我们在引导大家掌握新知前，应当采用合理、科学、适当的生活化情境引入，切莫形式大于内容，杂而不精不仅达不到传授知识的目的，反而让课堂更为混乱。其二，课外生活化数学的价值。数学源于现实，同时又存在于现实当中，并且又应用于现实。所以说我们应该是帮助大家把现实问题转化为数学问题，来达到教学目的以及实现知识的实际应用。生活化情境的创设有助于大家发现生活中的数学相关问题，也有助于我们运用数学态度进行观察与分析，同时也有利于我们进一步应用所学知识来解决实际问题。

二、小学数学教学生活化的现状

（一）小学生具备独特的思维模式

小学数学教学工作和其他阶段的数学教学有所差异，因为小学生处于特殊的年龄区间，具备发散性和创新性思维。由此，在学习数学的阶段中，无论是对数学定义还是数学概念都没有做出深刻的了解，而教师的原始性灌输式的教学形式一定程度上也加大了小学生对数学学习的压力，间接性的降低了学生对学习数学的兴趣。

（二）数学知识具备复杂的结构数学

随着时代的发展，各个学科之间体系庞大，环环相扣。现阶段数学教师在授课上不够创新，还采取传统照搬形式加大了学生学习的理解难度，而这样的教学形式也是不具备价值和意义的。

（三）学生加大了数学学习的抵触心理

我国教学形式都是一个教师带领多个学生，小学生由于刚刚离开家长身边，由于面对的不是一对一的关注，部分学生会产生抵触和消极心理，这种心理会对学生的学习情况做出直接影响，教师如果没有第一时间做出协调，甚至会加大学生的厌学心理，产生偏科现象。

三、小学数学生活化教学的有关对策

小学是学生思维发展的重要阶段，教师采用生活化的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的教学活动参与积极性，从而提高教学效率。

（一）教师要善于发现

如今，传统照搬式教学已经不再适应数学的教学形式，针对于此，数学教学要善于发掘生活中的现象和例子，将数学知识和生活巧妙地结合在一起，同时也可以利用学生对数学概念的掌握做成动画的形式，借助多媒体有关技术来提高学生学习数学的兴趣，同时还可以加大他们对数学知识的理解程度，使课本上复杂的数学知识变得容易理解。

（二）因材施教

教师要善于把握每一个学生的自身特点，对每一个学生进行了解，差异性的采取教学，并针对具有较差的数学逻辑的学生要第一时间循序渐进地做出引导，帮助他们走出困境，并针对他们的微小进步做出鼓励，增强他们学习数学的兴趣和自信心。在小学数学教学中，我们有必要转变教学方式，借助生活化教学方法开展教学，来达到加深大家对知识的理解。实践教学过程中，应当结合书面语，进行全面化的生活素材探讨，创设理想的良好的教学目标。所以说，我们在教学中可以结合数学游戏、故事等多种生活化的融入方式，进一步强化生活化的融入，增加数学知识的应用度。

（三）采取角色扮演的教学形式

生活化的融入方式多种多样，针对小学生的心理年龄特点，我们可以借助大家好动爱游戏的阶段特征来进行合理的创设，采取角色扮演的教学形式，让大家自然而然步入生活化情境当中，提高大家学习数学的兴趣。举例：我们可以借助一些发生在大家身边的小片段，通过模仿来进行教学。比如“乘法”这一知识点，我们再次引入之前用过的购物情景，并且进行课堂情境小剧场的演绎，分别让大家扮演不同的超市角色，包括：经理、导购员、顾客等等，并且收集大家的文具盒、书包、粉笔等等，作为商品，明码标价，让大家进行实践演练购买文具盒或者其它商品的真实场景，让大家计算购买顾客需要花费多少钱。我们采用这样的情境再现，不仅能够充分调动大家的课堂积极性，同时还能够激发大家的学习兴趣与探究欲，培养大家认真的良好习惯。教师在之后的教学中，一定要对原始的教学观念做出改变，提高学生在教学中对知识的灵敏度，在基于巩固原有知识的基础上，融入一定的趣味性，以此加深学生对数学知识的了解。总而言之，在小学数学教学中，教师要结合学生的学习特点，采取生活化的教学策略，将学生置身于生活化的情境中，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，让学生主动积极地进行有关知识的交流与探讨，提高学生的自主学习效率，促进学生思维能力的发展，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]赵英.基于“蓬莱小镇”课程资源的小学数学教学优化的策略研究[D].上海师范大学,2018.

[2]李娟.生活化趋势在小学数学教学的分析[J].数学学习与研究,2017(22).

[3]范洁洋.生活化教学在小学数学中的应用意义及对策研究[J].华夏教师，2018(10).

作者：姚占斌 单位：甘肃古浪县古丰教育工作站