数学文化在数学教学中的渗透

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【摘要】数学是小学阶段的一门基础性学科，具有高度的抽象性和逻辑性，对学生学习能力要求较高，是数学最重要的特点之一。在日常教学活动中，大多数学生对数学学习兴趣不高，甚至成为数学的“学困生”。在新课程标准中，数学文化作为重要要求被提出，日益受到教育领域的广泛关注。作为重要精神财富，教师应重点分析数学文化内涵，并将其融合到数学教学实践中，提高学生对数学文化的认识，改善学生对数学课程的固有印象，提高学生学习兴趣，具有重要的现实意义。

【关键词】数学文化小学数学渗透策略

一、增强数学与实际的联系，引导学生发现数学的魅力

在小学数学教学中，大部分学生将数学视为简单的数字计算和推理，而未能将生活实际与数学练习起来。实际上，数学文化包含的范围很广泛，与学生的生活有着密切的联系，加之教师不关注对学生应用数学的指导，导致学生难以掌握数学文化的内涵，这种情况与数学教育的初衷相背离。因此，在小学数学教学中，教师应增强数学文化与学生生活实际的联系，引导学生发现数学知识的魅力，增强学生运用数学的能力。以人教版三年级下册“分数的初步认识”为例，教师可联系学生生活，恰当举例：“将一块蛋糕分为两份怎么分？那么三份怎么分？”并通过逐步引导，帮助学生快速理解分数的实际应用和原理。在此基础上，教师可组织学生开展折纸游戏，让学生尝试以不同方式折纸，并以分数表示，以此加深学生对分数概念及应用的理解，提高学生对数学文化内涵的认识。

二、引入趣味游戏，培养应用能力

小学生具有其特殊性，表现在自控能力较弱，容易受到其他事物的影响，可能导致学生错过课堂教学重点，进而影响学习质量。针对该问题，教师可以在课堂教学中适当引入趣味游戏，提高数学课堂的趣味性，帮助学生消化和理解数学理论及应用，实现数学文化的高效渗透。为实现该目标，教师应深入挖掘数学文化的游戏资源，精心设计课堂内容，集中学生注意力，提高课堂教学有效性。例如，在“圆的认识”教学中，教师可以鼓励几位学生到黑板上画出一个“圆”，然后由学生评比谁画得最圆，以此带动课堂教学气氛。同时，教师抛出问题“圆有什么特点？”，引导学生观察圆的对称性，引出圆的定义，即圆上任何一点到圆心的距离相等。随后，教师可让学生以圆规绘制圆形，加深学生对圆概念的认识。

三、鼓励学生提问，培养学生逻辑思维能力

提出问题是数学知识应用的前提，也是理解数学文化的基础。在小学数学教学中，教师应鼓励学生提问和质疑，通过不断地启发学生思考、交流，找出解决问题的方法。课堂提问有助于提高学生课堂参与度，为教师教学提供反馈，从而帮助教师找到学生学习的难点问题，并采用针对性方法加以解决。同时，通过引导和启发学生提问，能够激发学生数学精神，培养学生理性思维和创新精神，从而提高课课堂教学效率。例如，课堂教学中，教师可以故意设置失误，口中说着2499，但写成为2449，引起学生们的注意，学生们纷纷指出教师的错误，借此，教师表扬学生们“你们都是小老师”，并引出一定要注意对数字书写的检查，避免出现类似错误，提高数学运算的准确率。

四、结语

在小学数学教学中，教师应围绕学生学习目标而展开，深入探索和研究教学方法，不断提高学生学习数学积极性，激发学生学习热情，鼓励学生以小组合作、自主探究等方式开展数学学习。无论采用何种教学方法或手段，其最终目的在于提高学生掌握数学知识和应用数学的能力，因此，教师应深入研究教材，挖掘数学课程资源，增强课堂教学内容和学生生活的联系，精心设计教学内容，构建趣味化的高效数学课堂，鼓励学生提问和思考，促进学生发现数学的独特魅力，实现数学文化的传承和发展。

参考文献：

[1]付天贵,宋乃庆.数学文化及其在小学素质教育中的价值[J].教育研究与实验,2018(06):58-63.

[2]聂晓颖,黄秦安.论数学课堂文化的内涵与模式及对培养数学核心素养的价值[J].数学教育学报,2017(02):71-74.

作者：张荣奎 单位：莒县安庄镇中心小学