中职数学翻转课堂与信息化的结合

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摘要：近年来，翻转课堂在教学环节被应用，已经发展成为一种比较成熟的教学方法和手段。翻转课堂在信息化教学高速发展的今天，更是成为各级各类学校争相效仿的教学模式。以中职数学为研究对象，分析如何在信息化教学日益发达的今天实现翻转课堂在教学中的应用，从而为中职数学教学效果的最优化提供一些参考依据。

关键词：中职数学；翻转课堂；信息化教学；教学模式

信息化技术在教学环节的应用已经很多年，其有着比传统教学手段更为高效的教学效果，而且国家的相关部门也作出了明确的规定，要进一步加快教育信息化的进程，将优质的教育资源进行共享，以优化全民的教育效果。近年来翻转课堂的出现让信息化技术在教学中的应用也发生了巨大的改变，传统的信息化教学模式被颠覆。本课题以中职院校的数学课程为研究对象，分析信息化教学手段在翻转课堂上的应用[1-2]。

1信息化教学和翻转课堂的相关概念

1.1信息化教学的相关概念。信息化教学的概念已经提出了多年，近年来随着互联网技术和大数据技术的迅速发展，信息化教学的内容也发生了重大的变化，不再仅依靠计算机和多媒体等传统的数字化设备，而是将数字化技术、网络技术以及数据挖掘技术融入信息化教学。现代的信息化教学是集多媒体、数字化、网络化、智能化、个性化以及虚拟化于一身的教学方法和手段，满足了无论何时、何地都可以进行学习的需求。1.2翻转课堂的相关概念。翻转课堂又被称为颠倒课堂，突破了以老师为中心的传统教学观念，主要以学生的课前学习为先导、以课中的师生互动和生生互动来解决学习存在的问题。与最初的教学模式相比翻转课堂在进入国内以后，其经过发展，也发生了一些变化，这种教学模式对于国内的教学模式来讲，是一次具有非常重大意义的尝试[3]。

2信息化技术在翻转课堂上的应用

2.1信息化技术在中职数学课堂上的应用现状。从信息化技术在课堂上应用的历史来看，最初只是利用多媒体设备进行辅助教学，比如利用文字、图像、音频、动画及视频来辅助实现教学过程，从而提高学生的学习兴趣，学生在学习重难点的时候便于理解和掌握。目前信息化技术在教学中的应用更为广泛，不再是单一的多媒体辅助教学，而是开发出来众多学习的平台，比如电脑平台或手机平台等，这种教学平台让学生不再单一依赖教师进行相关的学习。一些副课更适合使用信息化的教学平台。除此以外，互联网的教学资源也成为信息化技术在课堂上应用的重要补充。信息化的教学模式已经实现了个性化的学习需求，可以使学生进行自主学习。但是对于中职的数学课堂来讲，学生的学习状况、学习能力比较差，还是有些超前了。通过多方面的了解和调查，得出目前中职数学课堂主要还停留在最初的信息化技术教学阶段，从本质上来讲，依然是以教师为主、学生为辅的学习模式，无法更充分地调动学生的学习主动性，再加上中职学生的特点，使中职数学课堂的学习效率一直较低[4]。2.2翻转课堂在中职数学课堂上的应用现状。从翻转课堂在国外的应用效果来看，如果在国内大面积推广，会取得较好效果。但是从实际应用来看，中职数学课堂上翻转课堂的应用率非常低。一方面主要是因为中职学生的特点使得翻转课堂的应用效果不太理想，另一方面是因为教师在这方面也缺少研究和学习，以致于翻转课堂在中职数学课堂上的应用少之又少。为了鼓励翻转课堂的应用和普及，需要做一些硬性的规定或要求，这样才能促使翻转课堂早日在中职数学课堂上应用。2.3信息化技术在中职数学翻转课堂上的应用。2.3.1中职数学教材的分。中职数学的教学目标是在初中数学的基础上有所提高，培养学生的数学素养，解决学生就业后个人对数学的应用需要。主要涉及一些基础的数学知识和运算技能，另外还要掌握一些数学思维方法，比如归纳法、类比法以及数形结合法等。除此以外，数学教学的内容还要考虑到提升学生的空间想象、逻辑推理以及利用现代化的数字技术进行数据处理的能力。最后，还要提升学生的数学创新意识，提高分析和解决现实问题的能力。2.3.2中职学生的学情分析。中职学生不同于高中的学生，其功底差、学习能力弱、学习习惯差是大家公认的，面对这样一个群体，要充分考虑中职数学课堂上可能会出现的所有问题，充分了解学生的学习动机、学习风格以及自我约束的能力。比如在学习函数相关内容的时候，就更要注重这一点。2.3.3教学目标的分析教学目标是学生学习完成后要达到的任务要求，目标清楚了，才能更好地设计和规划学习的各个环节。特别是在选择翻转课堂的教学模式后，要考虑不是所有的教学内容都适合使用这种教学模式。即使选择了这种教学模式，还要注意提醒学生如何进行课前的独立学习，从而保证其更具针对性地去准备课堂内容。2.3.4翻转课堂的设计和制作。翻转课堂主要由4个阶段组成。首先，准备阶段，在这个阶段要根据确定的学习小组制作相关的课程任务单，然后由教师进行设计，通常需要录制微视频用于学生的课前自主学习。其次，学生的课前自主学习阶段，这个阶段要求在教师的指导下，由学生灵活安排自己的学习时间，学习过程中要明确自己的学习任务，在这个阶段学生主要通过观看或学习一些老师制作的微视频完成自己的课程任务单，学生之间可以交流，在自主学习的过程中遇到的疑难问题。再次，这也正是不同于传统课堂的最大之处，课上不再由教师进行讲授，取而代之的是课上的协作交流，包括师生、生生的沟通交流，课堂的主要任务是解决学生遇到的共性问题以及个别学生遇到的个性问题，在这个阶段主要由教师通过创设一定的教学情境引出要学习的内容，然后由学生之间和师生之间的协作交流解决学生在自主学习阶段遇到的问题，接下来由教师进行个别的指导或集体的指导解决上述相关的问题。最后由学生进行反馈和评价，由教师进行总结和点评[5-8]。

3结语

从应用的效果来看，翻转课堂在中职数学教学中的应用已经取得了比较明显的成效，这种教学模式不仅可以增强学生的主体意识、提升学生学习数学的兴趣，还可以通过小组协作的学习模式来改善课堂的学习气氛，学生在自身分析和解决问题的能力方面也有较大的提升。从教师方面来讲，也让教师的信息化技术应用水平得到了有效的提升，从而为自身能力的提高带来了巨大的动力和压力，促使数学教师提升自身的现代化教学能力。在实际应用过程中也出现了大量的问题，比如，教师教育观念的更新问题，多年来，数学教师一直都是固步自封，采取“填鸭式”的“满堂灌”教学方式，忽视了学生的学习主动性和积极性，从而造成了教学效果不好的现状。另外，对于课堂上45min的教学节奏把握得还比较差，很多时候并不能完成相关的教学任务，学生内化的效果也不能在课堂上有效地实现。最后，教师的专业技能方面还有很大的提升空间，还需制作大量优质的学习资源，用于学生的课前自主学习。总之，翻转课堂自从在数学课堂上应用，虽然有利也有弊，但利还是比较明显的，相信将来翻转课堂的应用率会越来越高，应用效果也会越来越好。

[参考文献]

[1]张帅，张甜甜.基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计研究—以《双绞线及其制作》为例[J].软件导刊：教育技术，2019（5）：41-43.

[2]董彦辰，姜安民，陈蓉芳，等.基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计研究[J].考试研究，2019（1）：105-110.

[3]李昊琼，孔素真，乔芃喆.“互联网+”时代下语文课堂信息化教学应用探究[J].电脑知识与技术，2018（36）：126-127.

[4]李国林.中职数学“翻转课堂”与信息化教学的尝试与初探[J].课程教育研究，2018（22）：129.

[5]郭丹，徐素波.基于移动信息化教学的翻转课堂教学设计[J].高教学刊，2018（10）：105-107.

[6]张艳，张国彬.基于翻转课堂创新模式下信息化教学的实践与反思—以商品入库作业课程教学为例[J].职业教育，2018（4）：43-46.

[7]郑丹.翻转课堂在中职数学教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2016.

[8]贾景会.信息技术下中职数学教学改革研究[D].北京：北京理工大学，2015.

作者:张智慧 单位:河南省工业科技学校