小学数学教学合作学习运用研究

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数学作为学生接触的第一门理科学科，相较于语文和英语之类的文科教学，数学教学一定程度上讲究很大的“随意性”，这怎么理解？就好比说语文和英语这种语言文化类学科，需要的是学生拥有大量的知识储备以及进行广泛的阅读，而数学则更多考验的是学生的逻辑思维以及分析应用的能力。

数学作为一门基础类理科教学，因为其本身的数字形态具有抽象性，使得大部分学生在学习过程中迷惑不解并感到吃力，而从其本身的特性来讲也不适合靠多看多记多背去领悟，所以学生在学习数学时大多会产生抗拒逆反心理，所以教师的指引和疏导极为重要，选择正确的教学方式来帮助学生培养逻辑思维能力是教学重点，那么如何教学？本文就此问题，提出以下见解。

一、小学数学教学的现状及发展趋势

小学数学的教学，一直令教师和学生倍感压力，因为相较于文科教学，数学其本身对知识逻辑的建构性非常强；换言之，文科类学习好比二维模式，只需沿着脉络去积累吸收知识，而数学的学习则类似三维空间，需要拓宽维度进行逻辑分析。而小学生性格特点鲜明，思维模式也是百花齐放各有不同，因此，教师在课堂上进行传统的讲解教学，对于年纪尚浅的小学生而言效果不是很明显。随着经济社会现代化日新月异的发展，多元化、个性化的教学模式也融入课堂，可供教师选择的教材、工具以及方法也逐渐增多，但是作为学习对象的学生才是教学的主体，教师担任引导作用，那如何能让学生自主且高效的学习呢？选择对的方法极为重要，而合作互动就是最有效的方式之一。

二、通过合作学习来提升数学教学质量的策略方法

（一）寓教于乐，构建逻辑思维针对年纪幼小的低年级小学生，摊开书本直接灌输显然是行不通的，教师讲、学生听这种填鸭式教学，对于刚步入小学的孩子是很难长时间集中精力去听讲的，更何况是天马行空的数学教学这种抽象数字的学习。爱玩是孩子的天性，利用这一特点把游戏娱乐带入课堂讲解往往会达到事半功倍的效果，而小孩子是害怕孤独的群体，经常喜欢三五成群聚在一起玩耍，那课堂教学也可以借鉴这一点，换汤不换药，根本目的还是在进行教学，教师此时就该带领学生们“做游戏”，然后把数学知识悄悄渗进游戏，让学生在不知不觉中掌握数学知识。比如，在部编版小学数学一年级下册第五课《认识人民币》时就可以采用这种方法，教师可以在上课时准备好人民币或使用教学用的仿制版本，先对书本内容进行讲解让学生认识其价值，再将学生以小组为单位分组后分别发放人民币，可以让他们进行角色扮演，一部分扮演商人一部分扮演客人，进行买东西的游戏，让学生在娱乐过程中不断加深记忆；并且教师也要参与其中做好引导。再比如，询问学生买卖东西时价格如何计算、该使用多大面值的人民币之类的问题，也能够使学生巩固之前学的《一百以内数的认识》这一知识点。教低年级小学生学习数学主要把握在他们逻辑思维的构建，教师要为其添砖加瓦搭好地基，从融洽的学习合作中来，生动转变教学方法使得学生们产生兴趣，在学习中玩、在游戏中学，潜移默化点滴渗透，润物细无声的教学才会使学生们更有动力，也更加便于他们构建起最初的逻辑思维框架，为日后的学好数学打好基础。

（二）动手实践，巩固逻辑思维针对处于成长阶段的中年级小学生，在他们已经在一定程度上构建好基础的逻辑思维的情况下，教师应当乘胜追击巩固学生的思维逻辑，在已经建筑好的地基上加固防护使得其严密严谨。那如何巩固、运用、学以致用一直就是教学的主要目的，尤其是数学教学应用的广泛性绝对不比语文教学差，因为生活中处处存在，且不论在校园课堂中的学习运用，就好比平时学生去商店买东西时，记账结算就需要用到数学，哪怕是最喜欢的体育课在排队集合时报数也是需要用到数学；所以要想巩固数学逻辑思维，那就是要学用结合，而且是以合作的形式去使用，试想一下，无论是交流还是买卖哪一样，不需要双方或多方配合？所以教师与学生之间的合作以及学生与学生之间的合作，都是强化数学逻辑思维的巩固方式。教师在教授部编版小学数学三年级下册第六课《年月日》时，就可以根据它所附属的实验课题《制作活动日历》去巩固学生所学的知识；在经过一段时间的课程讲解后，学生的精神力会有所下降，这个时候采取新颖的实践教学会使得学生重新燃起热情，而制作日历是一个活动性的课题，教师可以在课堂上为学生准备好纸、彩笔等手工课工具，让学生们分组合作绘制日历，教师则要在旁提点敲打，活泛的将知识融入。比如，提问闰年日历要怎么设计，怎么去计算闰年这些问题，而学生之间相互的配合制作不仅增强同学之间的感情，锻炼动手能力的同时也强化了逻辑记忆，在制作过程中记住日月年的计算方式以及数字规律，在制作日历时不断的重复数字的书写，也巩固了之前所学的基础数学知识，在学习新的知识时运用所学过的旧知识，可谓温故而知新、学以致用。

（三）趣味分析，拓展逻辑思维针对已经掌握了运算法则和基础数学的高年级小学生，大密度的课堂知识输出已经可以承受，但是听是一回事，懂又是另一回事，怎么能够使学生弄懂且熟练运用数学知识是教师的最终目标。高年级的数学相较之前的基础类学习，形象上更加的具象，但是逻辑上却更加的抽象。比如基础的数字运算在形象上非常抽象，但是在逻辑运用上难度却不大，但是高年级所学习的几何代数立方体等内容，肉眼观之有具体的形象，但是在逻辑运用上却十分的抽象。并且高年级的学生的学习压力骤然加重，在需要应对升学考试的情况下，学习枯燥繁杂的逻辑性数学知识时不免会产生烦躁厌学的心理，教师此时要把握成长期小学生的情绪及心理变化，灵活引导另辟蹊径。再比如，在部编版小学数学六年级下册第六课总结单元中，《统计与概率》这一课题的教学上，将书本内容与现实情景相结合，幽默风趣的让学生们互相计算学习能力、模拟统计升学概率，为气氛压抑的课堂增加幽默趣味，但教师在做这一规划时要把握尺度，不能打击学生的信心，要以引导学习方法为主互相融合完成知识输出；又或者可以让学生们猜题，统计哪一类题型会在试卷中出现的概率，让学生互相交换信息，综合整理意见，从而计算出题概率，活跃课堂气氛的同时，也给学生以目标，可谓一举多得。高年级的小学生处于成长的关键时期，这也是逻辑思维拓展的重要时期，应当正面引导灵活运用以致通达四方。学习数学对学生的逻辑思维能力以及抽象思维的领悟能力有很高的要求，所以学生在中低年级时，思维逻辑的基础一定要打好，才能在高年级阶段更上一层楼。师生合作将知识融会贯通，学生合作将知识运用活灵活现，小学生的成长从来都是需要许多人的共同陪伴和帮助，就让“合作”之花在课堂中绽放，待学生采得百花成蜜后，为己辛苦为学甜。

作者：闫凡伟 单位：山东省临沂兰山小学