高等数学教学中移动学习的应用

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摘要：随着移动通信网络的全面覆盖和5G的不断普及,移动学习随之产生并成为一种重要的学习方式。移动学习为接受远程教育的学习者提供的不仅是学习形式的改变,还给他们带来了个性化学习的崭新感觉,同时也重新吸引了那些习惯了传统学习方式的学习者的兴趣和注意。本文主要是系统地辨析了大学生对移动学习的需求近况,也给出了开展移动学习的实施方法，同时提出了面向大学生的移动学习资源建设的切实有效的方法和策略，为本科院校引导学生有效地推进移动学习提供一些思路。

关键词：大数据；高等数学；移动学习

1引言

随着信息技术的不断普及，以及国家对于教育信息化建设的高度重视，如何将信息技术有效地应用到教学和学习中[1]，彰显信息化技术的优势，提高学习者的学习效果，已经成为各领域越来越关注的重点。教育信息化应充分施展现代信息技术优势，关注信息技术与教育教学的全面深层次的合作以及信息技术在教学中的创新应用[2]。在日新月异的信息化氛围支持下，推动学生应用信息技术方法自动学习、自主学习、互助学习[3]，使学生逐步养成借助信息技术学习的优良习惯，提升学习质量和学生学习效果，开拓新的掌握知识途径，可以作为学校学习的补充，与学校学习优势互补。这样可以增强学生的学习能力，拓宽学生的知识视野。掌握多种学习方式，有利于加强学生在信息技术环境下自主研习的能力[4]。移动学习指学习者通过无线通信技术，应用通信设备，在学习平台获取教育信息、资源和服务的新型数字化学习方式。与传统学习方式不同，移动学习打破了空间限定，更新知识掌握方式，已然变为人们学习的重要形式。注重对移动学习影响因素及其效用的探究有利于优化移动学习的运用效果。“互联网+”时代下移动学习成为教育信息化发展的新趋向，并潜移默化着教育方式的变化。教学工作者必需以分析移动学习影响因素为基础，给出优化教学的建议，明确学生移动学习的需求，从而逐渐提高移动学习教学的效果[5]。在这种背景下，研究学生移动学习需求及实施方案至关重要，同时结合信息技术发展、国家政策和会议召开等多种因素，研究移动学习需求及实施方案是一个具有现实意义的课题，具有现实性、理论性、深远性。

2教学设计的应用

2.1课程教学目标

学生应在上课前应对每一节的教学内容及学习目标有一定的了解，这样学生才能对即将要开展的课程内容有一定的把握。在每次上课前将本节课的教学目标及教学内容、实践意义等通过移动学习平台对学生进行，使学生对本节课的内容有一个大致的了解。同时还增强学生的求知欲和提高学习主动性，激发学生学习欲望，有利于教学效果目标的实现[6]。

2.2微视频应用

随着我国科技发展的逐步成熟，移动智能手机、平板电脑已经是每个学生的标配，加之无线通信网络的系统覆盖，学生随时随地接收讯息成为可能，这也成为教师改革教学方式的一种途径[7]。但随之而来的多样化社交、娱乐、购物APP等占据着学生大部分时间，因此利用移动学习平台的微视频必须短小、精炼。为防止注意力转移，短视频的时间也应该尽量控制在10分钟范围内。短视频的内容以分块数学课程为主。例如：定积分的概念、定积分的性质、定积分的基本定理等，分别讲述其内容与内涵，使学生无论在预习、理解还是复习的过程中都能迅速找到所需内容，破解自己对于数学知识的盲点，同时加强学生自主学习能力的培养，造就学生发现问题、解决问题的能力。针对学生层次参差不齐等问题，教师应积极在网络上寻找合适、恰当的视频资源。在充分了解学生能力的前提下自主安排录制视频，以达到最优的学习效果，形成自我认知需要——移动学习——课堂教学的闭环，相互促进，互为补充。

2.3学习内容分级分类

移动学习形式是现代化信息设备与传统教学内容相结合的产物。在教师的运用使用过程中应注意融合性、交互性。针对新时代大学生性格特点，及社会创新发展趋势，及时调整实施移动学习使用方式，灵敏实效，争取实现移动学习效果最大化。教师可将移动学习课后练习内容分级分类，借助学生游戏闯关获得积分的思路，将练习内容分为一级、二级、三级等级别。一级内容为当前课程的基础内容练习，主要针对基础较差、对自己要求不高、只希望达到基本要求的学生。二级内容为中等学习内容，较一级内容稍难，适用于学习中等、且对自己有些要求的学生使用。三级内容采用较难的习题，适用基础较好、对自己有更高要求、希望自己有更大提升的学生，尤其是有考研计划的学生。在使用上，每答完一级习题都会获得相应积分。所有学生需从一级习题做完进而有资格做二级习题，以此类推。大部分学生在完成一级习题后，在好胜心的驱使下，会继续挑战二级习题，继而挑战三级习题。需要告知学生的是，积分与平时成绩挂钩。教师可以挑选每周固定时间进行全班的课后习题挑战，这样可以有效避免一人做多人题情况的发生，也可以号召学生利用碎片化时间完成。学生每周做完题后，大数据反映出学生在线时间、在线时长、挑战难度、解题时长、正确率等信息。在对以上数据进行综合整理分析后，教师可以及时调整课堂内容、课程进度、内容重难点、讲课时长等，便于以正确的教学方式向学生向学生灌输需要掌握的知识点。同时，可以在课堂上通过学生讲解作业、互评及打分，形成讨论，锻炼学生语言表达能力、逻辑思维能力、解决实际问题能力等。

3教学设计的优势

3.1学生参与性

传统的高等数学课堂教学方式只有板书和PPT，教学内容只有概念、性质、公式、计算等。在信息技术高度发达的今天，学生早已认为这种传统的教学形式淡而无味，甚至在开课前就已经对高等数学课下了乏陈可新的定论，进而在课堂上表现出漫不经心、五零四散的状态。教师在这种状态下需要付出更多的精力保证教学效果的实现。移动学习方式的加入，转换了学生对高等数学课教学的固有刻板印象，提高了学生的关注度，吸引学生更多地参与这种信息技术新手段与古老传统教学方式互相渗透的模式，使学生对上课产生更为强烈的兴趣，主动思考教学内容及教师讲授例题及练习题[8]。

3.2学生的自我要求

将移动学习的课后练习分级分类，应用学生好胜心理，使学生在完成一级基础习题之后，有更大的驱动力参与挑战二级习题的活动中来。在这一系列行为的过程中，学生不但掌握了学习目标要求的基本习题，更加明确了高等数学知识在现实生活中的应用，提高了对自身的要求，从而使学生有目的地学，学得更有目的。

3.3成绩构成

高等数学课程的成绩基本由平时成绩和期末考试成绩按一定的比重构成[9]。在平时成绩中，应该体现移动学习方式的渗入，将学生在移动学习练习中获得的积分按比例转换成一定的平时成绩。在期末考试前，布置一次关于移动学习感受的小论文或总结。另外，将期末考试的卷面成绩与传统方式教学下学生成绩相比较。在大数据时代下，将移动学习的成果进行汇总、分析、总结，改进薄弱环节，期待移动学习在今后教学中发挥更大作用。

3.4教学形式

在学生使用移动学习方式的过程中，教师会不断发现教学形式的优势与弊端。通过大数据研究学生使用移动学习方式的教学效果，探究学生在学习过程中的认知需求，促使教师不断寻找恰当高效的教学方式，开发新的教学软件，同时也使学生产生对教学新形式的期待以及亲自动手改进移动学习设备软件的想法。在这种想法的激励下，进一步督促学生对专业课程的学习。教师也应提升对大数据时代下教学软件的开发技能和进一步增强使用信息技术的能力。

4总结

大数据时代下，应用信息科学技术进行教学方式的改革已经成为必然趋势[10]。与时下流行的线上线下的教学模式相比，本文选取的短视频以贴近所教授的本科学生能力为基础，寻找浅显易懂、学生接受度高的短视频，提高学生对高数课堂的认知性、理解性。练习的分级分类更有助于学生解题能力的提升，为学生考研、考博快速寻找知识点、提高学习复习效果打下基础。教师可在平时授课时录制所需视频，汇总成册，丰富移动学习素材，形成上好课——传统教学+移动学习——学生掌握知识——提高教师素养——开发教学新方式——提高教学效果——上好课的教学改革发展闭环。这样可以在大数据时代下，实现学习效果与教学成果的最优化。

参考文献

[1]刘利荣.信息化技术在高校专业教学中的应用.科技资讯,2018(17):142-143

[2]尹航,李玉彬.教育技术与教学深度融合的实现模式与路径选择.考试周刊,2016(18):125-127

[3]李雪萍.浅析区域课堂教学中教师信息技术能力应用的现状.中国现代教育装备,2016(24):67-68

[4]王秀云.网络环境下师范生深度学习的现状及对策研究[硕士学位论文].西北师范大学,兰州,2013

[5]赵慧臣,张银平,等.移动学习影响因素研究的反思与展望.数字教育,2018(3):19-24

[6]温树峰.多媒体网络教室中的探究教学模式研究[硕士学位论文].山东师范大学,济南,2009

[7]邓道引.基于Android平台的移动学习系统设计与实现[硕士学位论文].华中科技大学,武汉,2013

[8]韩瑜,马兰,赵燕华.“互联网+”背景下高职“高等数学”在线开放课程的建设与应用.课程教学,2019(32):102-103

[9]刘宝芳,韩开山.考试改革对高度数学教学效果的影响.统计与管理,2015(12):37-38

[10]罗红娜.大数据环境下高校信息化教学模式研究.科教文汇,2018(34):27-28

作者：陈灵毓 单位：辽宁理工职业大学