新课标下的小学数学教学改革

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摘要：小学数学是实现素质教育的重要学科之一，对于小学生综合能力的培养和适应未来社会的发展具有重要作用。随着我国社会的发展，新课改在不断的推进，小学数学教学取得了很大的进步，教育理念和教育方法都在朝着创新的方向发展。但由于受各方面因素的影响，目前小学数学教学存在诸多问题，小学数学教学质量还有很大的提升空间。为此，本文将基于新课标背景深入探讨小学数学教学的改革策略，为我国数学教育的发展提供借鉴。

关键词：小学数学；新课标；教学改革

新课标下的小学数学教学，关键在于培养学生的创新思维和形成科学、严谨的数学作风，促进数学教育持续良好的发展。通过小学数学教学改革树立以学为主的理念，落实学生在学习过程中的主体地位，让学生在数学课堂教学中可以充分的思考、讨论、选择与实践，使学生学会用数学思维解决生活中的问题。然而，小学数学教学无论是从理念上还是从方法上都还有诸多需要改进的地方，小学数学教学所面临的形势依然比较严峻。

一、小学数学教学改革的意义

（一）改革是适应社会发展的需要数学与人们的生活息息相关，而未来社会在不断发展与变化，先进的理念和技术不断涌现。在这样的时代背景下，需要培养适应社会发展需要的人才，传统的教学方法已经不能适应未来对人才发展的要求。在小学阶段就开始数学教学改革，培养学生的创新思维和数学作风，不断提升学生的综合素质显得尤为重要。课堂是学生学习知识的一种途径，小学生通过改革后的课堂教学，培养数学学习能力，形成良好的数学思维，今后踏入社会才能更好地应用数学知识来解决问题。

（二）小学阶段是进行教学改革的关键时期小学是初步形成知识积累，习得一定学习方法并产生学科兴趣的关键阶段，小学生对数学的好感会持续至中学，对于提升数学学习能力并促进中学数学的学习意义深远，小学正是数学老师加以引导和培养学习能力的关键时期。就目前小学生的学习现状而言，数学学习兴趣薄弱、畏难情绪、学习方法不佳、学习习惯差等情况普遍存在，小学生亟需数学教学改革，提升数学学习能力。

二、小学数学教学的现状与问题

（一）传统教学理念影响深远，教学改革困难重重首先，传统教学理念持续时间长且影响面广，对老师、家长、学生的影响程度无法估量。虽然近年来因采用新的教学理念使传统教育理念有所动摇，但传统教育观念对教师、家长、学生的影响依然比较多，老师过于重视知识的灌输与传授，家长重视学生的学习成绩，学生则依赖死记硬背的方法来学知识。在这个循环中，学生的情感、态度、价值观以及综合素养没有得到很好的培养，对数学的学习兴趣比较淡薄，数学教学改革的推进举步维艰。其次，老师对新的教学方法缺乏透彻的研究，对新方法的掌握和应用效果不理想。在实施新课改之后，许多老师都在尝试创新的教学方法，采用更多贴近生活的教学方式，但是应用效果不佳。在一节课中可能连基本的教学任务都没有完成，这样就开始让学生联想和创新，使学生综合能力的培养限于形式，远离了学生发展的实际，教学改革没有收到良好的效果。

（二）在教学改革中缺乏对教学资源的有效利用小学数学的教学资源丰富多样，老师在利用数学教学资源激发学生学习兴趣的时候往往会陷入困境。一是教学资源的应用缺乏灵活性，现在小学老师为了生动形象地展示教学内容，采用多媒体技术吸引小学生的目光，但利用程度老师却很难把握。只是单纯依靠多媒体进行教材知识的展示，老师的灌输换成了多媒体的灌输，不仅没有激发学生的学习兴趣，反而会引起学生的视觉疲劳。二是教学资源利用不充分，部分老师完全依赖教材，在很多老师的观念中，教授数学就是教授数与运算、图形与几何、统计与概率，这束缚了学生对数学的学习，没有激发出学生对于数学的学习兴趣。对于创新思维和严谨的数学作风培养更是遥不可及，学生在学习中处于被动地位，生活中处处有数学但小学生却感受不到，数学教学资源来源于生活，但需要老师加以创新的应用。用比较新奇而又熟悉的方式契合小学生身心发展的特点，激发学生的学习兴趣，让学生感受学习数学的乐趣。

（三）学生的主体性作用没有有效发挥随着素质教育的全面推行，尽管课堂教学改革在小学数学教学中取得了一定的成效，但传统填充式的教学模式仍然是现在教学模式的主流。课堂教学的很多内容都由教师来承担，学生独立思考和实践的机会很少。即使有开展课堂谈论和小组教学，由于老师缺乏正确的引导，学生在假装讨论或讨论别的议题，没有达到应有的教学效果，学生始终没有全身心地投入到学习当中，学生在学习中的主体作用没有发挥出来。

（四）教学改革力度有限，且成效薄弱当前小学教学改革的力度在不断加大，但改革的成效薄弱。一方面受传统教育体制的影响，我国数学课程的教育评价体系还是以考试成绩的测评为主，其他综合类的教学评价如情感、态度、价值观的评价为辅，所以课堂上老师更多关注的是学生对知识点的掌握，虽然教学改革在不断推进，但教学现状没有从根本上改变；另一方面，部分老师在教育改革中过于注重形式，忽略了教学质量，从而导致了矫枉过正，费时费力进行革新，但教学质量反而出现下滑趋势。综上，把握好教育改革的尺度和方向，确保教育改革能促进教育质量的提升成为现今教育改革的难题。

三、新课标背景下小学数学教学改革的策略

（一）转变传统教学观念，为教育改革扫清障碍老师要始终保持空杯心态，重新学习以加强自我素养的修炼，转变传统教育教学观念。在新课程标准的要求下，重新审视小学数学教学的目标，既要注重数学知识的学习，更要在教学的过程中融入创新、合作、勤奋、严谨的思维习惯和优良作风，结合学生实际，让学生成为学习的主体，实现教学方式与更高的教学质量之间的平衡。在小学数学学科知识的教学目标中，除了学习数与运算、图形与几何、统计与概率的相关知识外，还要融入新课标的培养目标。在小学数学学习过程中锻炼学生的综合能力，在情感、态度、价值观方面促进学生更加全面的发展。比如，定期组织不同学校、不同区域的老师进行交流，打破事业单位编制局限，实现民办与公办院校的交流与共荣，新老教师之间要强化合作和交流，共同探讨教育改革的新方向和新方法。

（二）多角度激发学生学习数学的兴趣小学生对于数学的学习兴趣可以来自多个方面，比如课程内容、教学过程设计、老师的讲授风格、教具的新奇性、座位的排列方式等等，而这一切的影响因素都可以融入教学方式之中，所以转变教学方式是数学教学改革的关键，老师要遵循小学生的身心发展规律，采用科学的教学方式，激发学生的学习兴趣。首先，通过情景教学和有效提问引导学生主动思考，从而促进师生互动。在讲授新课之前，为学生创造合适的情景，让学生带着问题到具体的情景中思考，培养学生独立思考的能力。例如：在认识图形（长方形与正方形）教学当中，可首先创设情境，让学生一起来做搭积木的游戏，给学生一些长方形和正方形的积木，让学生给不同的积木分类，引出要学习的知识内容。随后还可以通过观察图形的特点，动手画一画，引导学生自主探索。课后让学生回家找一找自己家中的玩具，哪些是正方形的，哪些是长方形的，通过学生平时接触过的玩具，能有效激发学生的兴趣。让学生把数学知识与现实情景相结合，激发学生的学习兴趣。其次，通过开展多种数学教学活动培养学生的数学思维。数学活动的内容可根据具体教学的内容来设计，活动的形式可以丰富多样，如趣味游戏、实验观察、实际测量、趣味数学手抄报等。在活动实践中培养学生的综合能力，提高应用数学知识解决实际问题的能力。例如，在学习“角的认识”这一课时，老师请小学生拿出一张不规则的纸折出一个角，通过玩折纸的游戏引出新课，通过同桌和小组的拼摆，让学生探索和体验角的特点，从而进一步加深对角的理解。再次，利用先进的教学工具提高课堂教学的质量。在数学课堂教学中，融合课内课外的资源，提高对先进教学工具的利用率。不仅利用好实物的教学工具，如教材、教参、数学教具等，还要利用多媒体制作抽象的教学资源，特别是动画课堂的灵活应用将取得事半功倍的效果。最后，通过教学创新，另辟蹊径打造趣味数学。比如可以创建趣味数学习题集或脑筋急转弯，让学生自发搜集关于数学的趣味小游戏，组建数学趣味乐园和数学广角，提高数学教学的趣味性。

（三）把学生放在主体地位，开发有效的学习方法提高教学质量的关键是培养小学生掌握良好的学习方法，并形成一定的学科思维，掌握学习方法比学习一个具体的知识内容更重要。教师要多引入、开发、总结行之有效的学习方法，并通过学生的实践，不断迭代。下面列举一些学习方法，老师可以借鉴，也可进行创新，最终靠学生的实践来不断完善。课前自觉预习。此种学习方法老师和学生很早就会接触到，可是怎样进行有效的预习，老师没有给到学生正确的引导。有些学生预习就只是把书本上的文字内容看完，这不仅没有起到预习的效果，反而是在浪费学生的学习时间。教师应该深入分析，针对数学课程的特点设计预习的时间、步骤、目标、反馈，让学生在最短的时间内做到有效预习。课中仔细观察。很多老师都会在课堂上进行有效的展示，并要求同学们仔细观察，但学生的观察能力仍然没有提高。究其原因是老师没有教会学生观察的方法，学生只是作为旁观者的身份在看老师“表演”，没有起到培养观察能力的作用。老师应将观察活动作为一个项目来设计，把观察的动作进行分解，并要求学生带着疑问观察。比如，用是什么、为什么、怎么解决、你有没有什么创新的想法这样的观察思路，让学生在观察活动中形成自己的思维体系。课后自主复习。目前大多数老师都习惯于课后布置几道习题让学生巩固练习，这种方法简单且易于监督评价，但实际只考察了学生对某一知识点的掌握，与新课标的要求有很大的出入。老师可以充分研究学科的特点，发挥学生的主动性，让学生自主选择或设计复习方案。比如学生自主出题、角色扮演（让学生充当老师给家长讲解）、制作知识点手抄报等，总之一切利于学生自主开发且行之有效的方法都可以引用进来。

（四）完善数学教学评价，促进学生全面发展教学评价是数学课堂教学的反馈形式，在新课标的要求下，首先，需要改变单一的教学评价方式，不仅仅看学生的考试成绩，要根据每个学生发展的不同，看到学生在不同环节的闪光点，既要做到过程性评价，也要有结果性评价。其次，重视批改评语，增加与学生的沟通与交流。数学教学评价中，不仅要关注学生知识点的掌握情况，注意到学生解题的对错，更重要的是挖掘学生的智力因素，适当的启发，拓展学生的思路，培养创造性思维。老师要善于应用赞扬式、引导式、启发式的教学评价，提高数学教育教学质量。例如在学习简易方程的时候，老师可根据学生不同的学习基础布置课后作业。基础薄弱的同学可给现成的题目让其求解，关注学生的解题步骤和过程，点评解题思路；基础比较好的同学，可让其自主设计一道题目，并自行解题，关注学生应用知识解决生活问题的能力，启发学生思考具体应用的场景还有哪些，引导学生总结学习方法。

四、结束语

在新课标的背景下，小学数学教学改革是一个伟大而艰巨的工程。在数学教学过程中，老师通过加强引导，创新方法，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生学会学习。在观察、思考、质疑、总结中构建起创新能力，形成严谨的数学风气，用数学方法解决生活中遇到的问题，通过教学改革，让小学生学会学、有效学、自主学。

参考文献：

[1]吴巧云.小学数学教学改革探究[J].基础教育,2017(2):52.

[2]苏海燕.浅谈高效课堂改革在小学数学教学中的开展[J].考试周刊,2018(21):98-99.

[3]刘舒淇.新课程背景下小学数学课堂教学改革策略的探究[D].延安大学,2019(11):224-225.

作者：戚发旺 单位：甘肃省临夏州积石山县胡林家乡胡林家小学