中职数学分层教学探思

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［摘要］随着我国社会发展、产业结构深入变化以及社会经济的高速发展，对于职业技术人才的需求量不断增大，中等职业教育在整体教育中的重要性也不断增强，中等职业教育规模不断扩大，同时也给中等职业教育发展提出更多要求。中等职业教育在教授学生必要的工作技能、培养职业技术人才的同时，也需要兼顾学生的基础学科综合发展。随着创新科技的广泛应用，数学在中等职业课程教学中的作用越发重要。但是，不可否认的是，由于学生数学基础水平差距较大、教师资源不足等限制，很大一部分中职学生缺乏对数学学科的兴趣，没有形成良好的数学学习方式与习惯，甚至部分学生产生了“数学无用”的错误思想。面对中职数学教学中出现的种种问题，广大一线教师进行了实践与探索。就中等职业教育中数学分层教学过程中出现的问题进行简要分析和探讨。

［关键词］中等职业教育；数学分层教学；运用探讨

中等职业学校相比于普通高中，课程内容实验性强，实用性更强，模式也不同。但是，不可否认的是，数学教学无论是在传统文化课教学学校还是中等职业教育学校，都极为重要。同样，传统文化课学校的数学教学方式，原有的教学管理方式并不一定适用于中等职业教育。随着中等职业教育的规模不断扩大，受到教师资源不足、传统教育观念的限制，许多一线教师无法在中等职业教育过程中实现数学教学的分层教学。除此之外，由于中等职业教育学校中学生来源不同，学生受教育水平及接受教育程度存在很大差异。因此，如何运用有效方式增强中职数学分层教学效果，培养学生的数学兴趣成为当前中等职业教育工作的重要研究方向。

一、中职数学教学现状分析

当前中等职业教育建设进度不断加快，各地不断扩大中等职业教育的招生规模，同时许多问题也更加凸显。在大多数地区，中等职业教育都是部分成绩较差的中考生继续教育的方向，这些学生经历过中考后普遍学习的热情不如同龄的高中生，对于数学、语文等基础性学科缺乏学习热情，甚至部分学生产生了基础学科对将来工作毫无作用的错误思想。加上当前中等职业教育学校普遍存在教师资源不足、教育思想落后等问题，导致很大一部分中等职业教育学生缺乏对于数学学科的兴趣，没有形成良好的数学学习方式与习惯。因此，广大中等职业教育学校教师应对学生的数学教育需要进行正向积极引导，仔细观察学生的实际接受课程内容情况，并且不断提升自己的教育能力，拓展教育思路，合理利用现有的数学教学资源，在愉快温馨的教学氛围中给广大学生提供更加细致完善的教育培养。当前社会对于中等职业教育仍然存在许多刻板印象，这就需要广大中等职业教育师生共同努力打破原有的刻板印象，在整个学生接受中等职业教育过程中，都需要教师进行积极的引导，最终为社会以及学生家长交上一份满意的答卷。

二、关于中职数学分层教学的思路探讨

（一）教师应该树立正确教育观念和教育思路，改变原有的教育观念

当前的不少中等教育学校教师存在“老师授课，学生学习”的陈旧教学观念，并没有仔细考虑学生的接受能力。在教师进行数学分层教学之前，首先要树立正确的教育观念和教育思路，明确分层教学的概念。分层教学与传统的授课教学不同，指的是重视分层施教，因材施教，重视学生个体差异的教学方法，最终使学生在原有的基础之上取得新的成就，从而获得良好的教学成果。其次，教师应当树立正确的现代教育观念。在实施数学等基础学科的分层教学过程中，避免出现成绩较好的学生与成绩落后的学生“一刀切”的现象。教师应该重视教育过程中不同学生的差异之处，耐心引导，进行差异教学，避免教学过程中出现“老师在台上讲课，学生却一窍不通”的现象，最终激发学生对数学学科的学习兴趣，培养他们的数学学习习惯。最后，教师需要提升自身的教育水平，将理论化的知识与现实生活相联系。由于中等职业教育的教学过程中技能教育所占比重很大，因此，如果数学教育脱离了具体的社会生活事物，对于学生来说很难产生学习的兴趣。只有在中等职业教育过程中将数学教学与职业教育有机结合，才能实现理论联系实际，最终使学生在未来的工作学习生活中成功运用自己所学的内容，实现中等职业教育的真正教育目标。

（二）因材施教，重视学生的个体性差异

中等职业教育学校生源来源广泛，学生之间无论性格、接受新鲜事物能力、实际操作能力等方面都存在很大差异。教师应当仔细观察分析所教学生的个体差异，明确不同学生的数学知识接受能力。通过科学的分析总结，教师可以对数学学习能力不同的学生进行层次划分。比如，将基础较好、学习数学热情较高的学生划分为第一层次，对于这一层次学生的教学，教师除必要的基础性授课之外，应当安排给此类学生足够的自我思考时间，对于难懂的问题进行适当的点拨讲解，对于较为简单的内容进行深入挖掘，最终促进这类学生形成科学的数学学习体系，能够独立地思考和解决问题，形成独有的知识体系。教师可以将数学基础一般但学习兴趣较高的学生划分为第二层次，对于此类学生，教师应当注重数学基础知识的讲解，适当放慢数学基础内容教学的授课速度，加强基础知识内容的讲解分析，增强此类学生对基础数学知识的把握，巩固他们的数学基础。与此同时，教师也应该重视对此类学生学习热情和自信心的培养，增强他们对数学学习的兴趣，使他们在进步的过程中发现数学的乐趣，体会到学习数学的喜悦。最后，教师可以将基础较差、对数学热情较低的学生划分为第三层次。对于此类学生，教师的工作重点应该是逐渐培养其学习兴趣，利用赏识教育等方式，对此类学生的进步要加以鼓励，使他们在学习数学的过程中体会到进步的喜悦，然后教师对他们加以引导，最终培养此类学生自主学习的能力。由于不同层次学生的教学目标不同，对于划分层次不同的学生，教师应当因材施教。对于层次较高的学生，教师应当正确指导，使其获得更大的提高；而对于层次较低的学生，教师应首先保证此类学生能够达到基本要求，最终实现每个学生学有所长的教学目标。

（三）利用提问等方式进行积极引导，激发学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。在中职数学分层教学的过程中，教师应该注意激发学生的数学学习热情和数学学习兴趣。中等职业教育过程中，广大一线教师会面对来源广泛、数学学习基础不同的学生。当前社会对中等职业教育存在偏见，针对中职学生数学基础参差不齐、发展目标各异的现状，广大一线教师应当提升自己的教学水平，在数学知识的教学中，将数学概念的讲授通俗化，将复杂的数学问题简单化，尽可能使学生接受教学内容。同时，广大一线教师应该寓教于乐，利用积极提问、积极评价等方式，鼓励学生回答课堂问题。例如，针对不同层次的学生，教师应认真观察思考，针对不同层次的学生设计不同的问题。对于数学基础较差的学生，教师不应该提较多复杂的数学问题，而是应该提出一些浅显的数学问题，鼓励学生回答。并且，教师应该适当忽视回答的结果，对于学生回答问题的行为给予积极的评价，从而逐渐增强此类学生对数学学习的自信心，激发他们对数学的学习兴趣。而对于数学基础较好的学生，教师应该减少基础性的数学问题，增加能够拓宽教学深度、具有难度的数学问题，从而培养学生主动思考的能力。在提问的过程中，教师应该顾及全体同学，让班级中处于不同层次的学生都能有机会接受提问并且回答问题，通过提问的方式充分调动课堂气氛，培养学生回答问题的积极性，增强他们学习数学的兴趣与热情，最终使学生具有独立学习、自我思考的数学学习能力。

（四）合理设计课堂作业，进行针对性练习

如果想要更好地实现中职数学分层教学，仅仅依靠课上教学是很难实现的。针对课上教学的内容，教师应该合理设计课堂作业，针对不同层次的学生进行针对性练习，合理设计课堂练习题，使得各层次学生都能够真正地听懂知识、弄懂知识。例如，在课堂练习题的设计过程中，针对基础较好的学生，练习题应该以难题、需深入思考的题目为主，对其坚持高标准、严要求，从而促进这类学生在做题练习的过程中，形成科学的数学学习体系，能够独立思考解决问题，形成学生独有的数学知识体系。面对基础一般的学生，课堂作业中基础知识题目应该占据较大比重，且包含少量难题，在他们练习的过程中，教师应该采用激励性评价，肯定他们的进步，指出他们的不足，从而促进他们不断进取。针对基础较差的学生，课堂作业应该为较简单的基础数学题目，重视其数学作业完成次数与完成作业的质量，对他们采取鼓励的方式，积极发现他们的进步之处，肯定他们的进步。每个接受中等职业教育的学生都如同璞玉一般等待教师的悉心打磨，也如同蒙尘的古物一般等待欣赏它的伯乐。数学作为基础学科，在学生未来的工作生活中都发挥了极为重要的作用。广大一线教师在学生成长的过程中，应该悉心指导，激发他们的数学学习兴趣，合理正确运用分层教学方法，为国家社会培养更多有用的中等职业教育人才。我相信只要广大一线教师对学生尽心尽力，学生与老师共同努力，中等职业教育就能迎来更加光明的未来，给社会、家庭交上更加满意的答卷。

参考文献：

［1］谢仿铭.以“因材施教”为理念：对中职数学分层教学的几点思考［J］.数学大世界（下旬），2017（3）：4.

［2］石雪松.以“因材施教”为理念：关于中职数学分层教学的几点思考［J］.课程教育研究，2014（14）：136.

［3］李明忠.浅谈中职数学课堂教学中的分层探究法［J］.现代职业教育，2021（5）：108-109.

［4］韩加增.中职数学分层教学模式下生活化策略的探索研究［J］.现代职业教育，2021（2）：214-215.

［5］谢锡娟.分层教学法在中职数学教学中的应用研究［J］.才智，2019（30）：214.

作者:唐石涌 单位:嘉峪关市职业教育中心