数学教学的问题及对策6篇

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第一篇：数学教学面临的问题与对策

一、高职数学教学所面临的问题

1.学生的数学水平不一，教师不能因材施教

每一个学生的学习水平是存在差异的，而这种差异是现实存在的，无法改变的，在这种差异存在的情况下，教师要高效地完成教学任务，就必须针对每个学生的特点，实施因材施教的教学方案。目前高职院校数学教学中，多数教师还是采取传统的教学模式进行教学活动，即应试教学模式，这种教学模式完全违背了因材施教的正确教育方针，其教学质量可想而知。

2.学生缺乏对高等数学教育的正确认识

在高职数学教学中，存在很多的教学问题，学生对高职数学教学的错误认识是导致学生对数学教学产生厌恶的一个重要原因[2]。针对高职院校学生而言，他们进入高职院校的主要目的就是学到一种生活技能，不会被社会所淘汰，但是数学教学的目的性使许多学生产生了怀疑，他们认为学习数学对今后的生活一点帮助都没有，这些数学知识在实际生活中也不会运用到，所以没有必要花太多的时间去学。

3.教学理论和方法落后

教师教学理论和教学方法的落后是导致教学质量差的主要原因。多数教师在数学教学方面注重的还是应试教育，他们把学生的考试成绩作为评定学习和教学质量好坏的唯一标准，教学理念得不到改革，教学方法得不到创新，是目前高职院校数学教学存在的最重要的教学问题。

二、提高高职数学教学质量的有效措施

1.针对学生特点，因材施教

学生的入学水平不一，面对这一现状，教师只有做到因材施教，才能挖掘出学生的内在潜能。教师应根据每个学生的不同特点，采取相应的教学方法，例如寻找学生学习薄弱的地方，进行强化教育。

2.加大高职数学教学重要性宣传

为了提高高职院校数学教学质量，学校必须加大对数学教学重要性的宣传，同时增强学生对高职数学在生活中的实际运用的认识，使他们认识到高职数学的重要性[3]。

3.改变教学理论和方法

为了适应现代高职院校的教学要求，教师必须改变传统的教学理念和方法进行教育工作。在现代高职院校数学教学中，很多学校引进了一种新型的数学教学理念，即数学建模理念，运用这种理念进行数学教学，达到了满意的教学效果。除拥有良好的教学理念之外，教学方法也非常重要，好的教学方法可以达到事半功倍的效果。

总之，在高职院校数学教学中，存在许多教学问题，学校必须针对这些教学问题进行具体的分析，并采取有效措施，以提高高职院校数学教学质量，加强学生对数学知识的实际运用能力。

作者：王铁龙 单位：赤峰工业职业技术学院

第二篇：高等数学教学问题与教学策略

一、高等数学教学存在的问题

随着高等数学教学改革的不断推进，高校对数学教学进行了一系列的改革，不断地完善教学手段、教学理念以及教学模式，但是其与高等数学教育改革的最终目的还存在着一定程度的差距，对影响高等数学教育改革的实质性问题没有进行深入的改革与创新，具体体现在：

1.1教学理念没有创新发展

虽然我国在积极的推进素质教育改革，教师的教育理念也在积极地发生着变化，但是他们往往受到传统思想的影响，他们对教学理念还没有清晰的认识或者说还没将素质教育理念应用到高等数学教学中，高等数学教师在教学的过程中其采取的还是传统的“填鸭式”教育理念，他们的思想意识没有建立“以学生为中心”的教育理念，教师将自己摆在教学过程的主体地位，忽视学生的主体能动性的重要性，导致学生在学习的过程只有被动地接受学习，老师不重实效地进行理论讲解。

1.2高等数学课程选择与专业实践存在差距

高等教育院校是分为不同专业的，每个专业对数学知识的要求也不同，比如经济类专业的学生会对数学计算的知识有需求，而建筑类的专业会对微积分以及数学图形设计原理等知识有实践需求，但是高等院校在选择高等数学教材时其采取的都是统一的内容，而且教师在不同的专业讲课的过程中也没有根据实际需要有重点的进行讲解与分析。同时高校的数学教材过分追求理论性，而忽视实践应用性。高等数学的学习就是为了提高学生利用数学知识解决实际问题的能力，任何知识的学习都要具有社会实践应用性，但是此问题也是高等数学教材的通病，高等数学内容目前还是集中在对理论知识的重点阐述中，当然学生只有掌握牢靠的理论知识才能为以后的实践应用技能提高奠定基础，但是高等教材中应该对实践应用进行一定比例的讲解，而实际上实践应用部分的知识分量非常的少。

1.3课程单一，没有层次差别

虽然进入相同高校的学生成绩非常接近，但是他们之间的文化知识结构还是存在很大的差距，尤其是数学基础知识存在不同程度的差别，而高校在数学教学中基本采取无差别的教学方式，即教师在授课的内容选择上不考虑学生的数学基础掌握情况，实行一致的教学方式，虽然这样有利于减轻教师的备课压力，但是对于学生的学习成效是非常不利的，这样的课程设置对于学生的学习兴趣尤其是对刚刚加入高等院校的“90”后学生来说是一种巨大的打击，因为他们具有很强的自尊心，抗压能力比较弱，如果他们听不懂知识后，他们不会主动地问而是会逐渐地对数学失去兴趣。

1.4教师的综合能力还有待提高

虽然高等院校的教师具有丰富的理论知识以及较强的科研能力，但是他们在教学的过程中没有服务意识，没有将数学知识转化为学生内在的知识，他们对于数学教学的价值还没有清晰的认识“，数学教学是为学生服务的，而不是通过数学教学增加学生的负担”现在多数教师对此观点还存在误区，没有领会教学工作的内在实质。

1.5缺乏对数学建模深入的认识

在校师生对大学数学建模缺乏深入的认识，有些甚至避开这个话题，忽视数学建模的教学和学习。在教学实践和学习中，对数学知识的学习局限于书本知识，并没有将所学到的数学知识运用到书本中去，理论学习和实践相脱节，忽视运用数学知识解决实际问题的能力的培养。学生在学习中也缺乏交流与合作，并没有体会到数学建模教学带来的乐趣。

二、完善数学教学的策略分析

根据上述的我国高等数学教学过程中存在的问题，笔者认为应该对高等数学教学进行多方面的改革，实现高等数学教育目的。

2.1积极实施和推进课程分层分类教学

分层分类教学是高等数学教育针对不同的专业、不同的学生知识基础而定的，教师根据不同的专业选择不同内容的数学教学内容，对相同专业的学生要根据学生个体制定不同的教学内容、教学进度等，以此保证学生的全面发展，具体措施如下：

2.1.1考虑学生的个体差异，进行科学定位

高校是由不同地区的学生共同组成的，而且每个地方之间的教育层次以及内容也不相同，这就导致学生在进入高校之后他们的知识基础不同，他们掌握的数学知识也存在很大的差异性，因此高校要根据学生掌握数学知识的程度对学生进行科学的分类，将属于相同层次的学生纳入到同一班级，以此方便教师对其进行针对性的教学。

2.1.2分层分类进行教学

在教师对不同的学生进行分类完成后，要对他们进行差别化教学，对不同的学生采取不同的教学内容，并且要对于基础差的学生给予重点照顾，提高他们的知识水平。当然对此层次学生的教学要注意数学知识的时效性，而且要注意方式方法，提高学生对数学知识的兴趣，提高学生的主动学习的能力。

2.2改进教学手段，提高学习效率

教学方法应该以激励学生学习兴趣、调动学生主动参与学习为前提进行设计，教师应当努力当好教学的导演，引导学生积极参与、主动思考、自主学习。只有学生参与的兴趣浓了，积极性高了，教与学的结合才会成为有机而不可分的整体，才可能收到良好的效果。将新的教学手段应用到高等数学教学中，不但可以节省大量的时间，让学生在课堂上思考和练习，还可以达到形象直观的效果，帮助学生更快地学习理解数学知识，加强师生的交流，提高课堂教学效率。高度的抽象性是高等数学的特征之一，如函数、极限、微分法、导数、积分等。对于这些与中学数学联系密切的内容，可借助数学软件系统、投影仪、视频展示台等设备帮助学生对已学过的内容进行必要的整理和复习。

2.3开展数学建模活动，提高学生的实践能力

教师要抓住90后学生视野开阔，好奇心强的特点，大力开展数学建模的学习活动，以体现高等数学知识应用的过程。在这个活动中，可以让学生结合自己的专业，将数学建模的思想和方法应用起来。比如，物流专业的学生，可设计商品配送问题的模型等等。这些模型都没有具体答案，没有固定解法，所以，这些都要学生自己独立思考，刻苦钻研。而这些建模的过程，却是数学的发现与创造过程，是培养学生的创新意识与数学应用能力的过程。具体的建模教学活动途径是：①将数学建模课程纳入到高等数学教学常规体系中，并且数学建模开设的时间要尽可能的向前提，以此加深学生对数学建模的认识，活跃数学教学的课堂氛围，通过对数学建模知识兴趣的了解提高学生对数学知识的学习兴趣，同时也为学生的课余数学学习提供了一种很好地实践性锻炼机会；②数学建模课程的选择一定要结合学生专业知识，数学建模虽然在社会实践中应用范围比较广，但是将数学建模与学生的专业知识相结合的形式也是必要的，因为高校学生在毕业后基本是从事自己专业范畴内的工作，因此高校保证学生的数学建模要符合专业的要求；③高校要加大对数学建模实验室的建设力度，数学实验室是提高学生对数学内在实质内容了解的重要手段，通过数学实验室的构建可以激发学生对数学知识的探索激情，吸引学生的注意力，比如高校通过实验室将复杂的数学知识通过实验工具生动地展示出来，可以简化数学知识的复杂性，加深学生对数学知识的认识。

2.4突出高等数学的实用性，鼓励创新

数学知识的高度抽象性，需要教师在教学的过程中要尽量采取有效的措施将抽象知识转移到社会实际生活应用中，并且教师在教学的过程中要注重对学生数学扩散思维的培养，提高学生利用数学知识解决数学实际问题的能力，培养他们的创新精神，具体措施：一是引导学生对数学理论知识与社会实际事物进行结合，帮助学生分析它们之间的联系性；二是鼓励学生对数学知识进行创新，鼓励学生利用数学知识进行有关方面的设想，鼓励学生参加数学创新大赛，对于一些有创新想法的学生，教师要给其必要的指导与帮助。

2.5加强师资队伍建设，提高教学水平

学校应当根据自身的条件，适当招进一些教学经验丰富和年轻有创新的教师，互补教学，以老教师的经验、年轻教师的创新，提高教师的教学水平。此外，学校应该定期对教师进行培训，组织各高校教师相互学习、交流，分享教学心得，增加他们的教学经验。高校还应该选出学科带头人，提高学科研究水平，引领自身队伍不断前进，提升教师的综合素质，从而提高教学水平。

2.6改革传统的教学评价体系

考试是检验学生学习效果的直接手段，考试的方式直接决定了教师的教学手段与模式，比如以应试教育为主的考试制度，它的教学模式就是老师将考试中涉及到的知识通过各种方式传递到学生脑海里，一般情况下老师不会注重学生的学习方式，也不会考虑到学生的创新能力。因此为了提高学生的创新能力，高职院校就要对传统的教学考试评价机制进行改革，采用形式多样的考试形式及教学评价方式应该是整个教学改革不可缺少的环节。如：采用大作业和综合考试、口试和笔试相结合，让学生写小论文，也可让学生通过某种方式的考核获得不同的等级，如直接进行高等数学等级考试，让学生根据自己的能力和需要取得相应的等级证书。

三、结语

总之，高等数学教学必须适应时代的需要。在教学中，不仅要注重数学知识的传授，还要重视思想方法的渗透，更要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师在高等数学教学中，要从教学思想到教学方式上大胆寻求突破，坚持不懈，持之以恒，重视培养大学生的创新意识、实践能力和创业精神，积极推进教学改革工作，争取在数学教学改革方面取得更大的进展，为培养高素质的应用型人才作出贡献。

作者：曲向哲 单位：云南锡业职业技术学院

第三篇:职业高中数学教学中的问题及措施

一、职业高中数学教学现状

1.1职高学生数学学习存在的问题分析

一般而言，中职学校的生源在数量、文化素质质量上都低于普高生源，在教学过程中，职高学生主要具有如下特点：

(1)学生学习习惯差，厌学情况较为严重。在我国传统思想中始终认为读书高于劳动，普高由于职高，这也是造成职高生源差的主要原因。许多学生因学习成绩差，考不上好的高中才“被迫”进入职高学习，学生基础文化成绩不高，学习行为习惯较差，厌学情况十分普遍。

(2)数学基础差，自信心不强。笔者通过观察、访谈班级学生，得知大部分职高学生对于能否学好数学的自信心不强，由于数学基础较差，上课跟不上教师的进度，也看不懂教材的实例，久而久之则更加丧失了对数学学习的热情与信息。

(3)受职高教育观念影响，对数学学习兴趣缺失。我国职高长期以来始终偏向于专业技能教育，受这种思想的影响，学校数学教师以及学生通常在潜意识中也“看轻”数学学科，对数学课程学习的意义与作用认识不足。

1.2学科教学现状分析

(1)职高数学教学大纲陈旧，指导思想落后。在职高数学教学过程中，数学教师大多没有进行合理、科学、系统的教学设计，对教学过程也无多少研究，并且大部分教师有按照教学大纲进行授课。由于我国长期以来重文化、轻劳动教育思想的存在，中职教育的指导思想也一直处于滞后的地位，虽然新课程改革实施以来中职教育理念也得到了一些改变，但并未从根本上转变这种思想。

(2)教学内容单一、僵硬，缺乏职业教育特色。职业教育应根据社会需求以及专业特点来开设相关专业、设定教学内容，这样才可以将职业教育与素质教育有机结合。然而，当前职高数学教学基本上仍沿用普高的内容大纲，教学内容毫无新意，教学中仍然采取以教师为中心的课堂模式，知识的实用性不强，与专业的衔接程度不高，完全缺乏职业教育应有的特色。

(3)在教学过程中缺乏有效的师生沟通。与普高学生一样，职高数学课堂教学中大部分教师仍未改变模式，在课堂上并未建立起情感式体验情境，学生情绪紧张，害怕教师提问，课堂沉默现象十分突出。这从侧面反映出职高数学课堂上，师生之间仍缺乏有效的沟通渠道和交流方式，课堂学习氛围较差，学生对教师仍然具有较高的“戒心”。

(4)数学基础教学与专业课程存在脱节的现象。在我国教育体系中，知识之间的相互联系十分密切，各学科互相渗透，共同构成一个完整的知识体系，尤其是数学作为基础类工具学科，对其他专业的学习更加重要。而在中职教育中，数学知识与专业课程教学却基本处于脱节状态，学科专业针对性不足，数学教学内容对专业实际使用也没有多大帮助，导致许多学生失去了对数学学习的热情，也更挤占了数学学科中职教育中的生存空间。

二、职业高中数学教学改革的基本途径

(1)更新观念，改变师生对职高数学学科地位的认识。教学观念是影响教学行为的重要因素，教学观念的滞后必然会降低改革的成效，在当前职高教育的理念下，职高教育工作者必须从自身观念的改革入手，改变对数学学科地位的认识。教师要改变传统的教育模式，从死板的知识教学向研究性教育过渡；从封闭式教学向开放式、合作式教学转变；从权威式知识传授向以兴趣带动学生自主学习发展。在教学过程中要清晰地认识教学设计、教学评价等对数学教学的作用，将枯燥的数学知识向职业技能教学转变，以充分发挥职业数学教育的特色。

(2)改变教学方式，全面贯彻素质教育理念。数学是一门比较枯燥无味的学科，但其内在逻辑性却十分强，要想学好数学，光靠学生自身的“埋头苦干”是不行的，它离不开教师的引导。教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师在数学教学中也要遵循兴趣引导的原则，以幽默、奇趣的方式来激发学生的好奇心、求知欲，增强学生对数学学习的信心，并在教学过程中全面贯彻素质教育理念方式，从而将学生引上“正道”。

(3)理论联系实际，调动学生学习的积极性。数学“无用论”是困扰职高数学教育的一道难题，要改变这种现状，唯有让数学知识变得“有用”，对此，数学教师就需要让数学回归生活、回归专业。在数学课堂教学中，教师要从三个方面来实现数学的“回归”，第一，概念引导的回归。教师在讲授数学概念时要尽量从生活实际入手，深入浅出，便于学生理解；第二，举例的回归。教师所举的数学实例应与学生的专业相关，如建筑专业学生在数学教学中可以从平面图形的面积计算、几何图形公式等入手来讲解，以提高其学习注意力；第三，课后习题要回归现实。数学课后作业要以开放性题目为主，避免死板运算，尽量跟学生的现实生活靠拢。在教材选择方面，首先要明确学科定位，根据专业来选择与其相匹配的数学教材，从而有效整合专业课与基础课。

(4)实施分层教学，提高教学的针对性。职高学生的数学基础普遍较差，但有存在一定的高低差异，针对学生的数学基础现状，教师可以采取分层教学模式，让教师来适应学生，而非学生一味地迎合教师。针对数学分层的现实，职高学习可以借鉴大学学科教学模式，教师固定、教室固定，而学生流动上课，根据数学分层的不同，让学生接受与其基础相适应的课程教学。同时，在教学评价上也要做适当的改变，从传统的成绩论，逐步向学分制等多元化评价方式转变，尤其要看到学生的进步，因材施教，鼓励学生，提高教学的效率。

针对中职学生的基本现状，在新一轮课程教学改革浪潮中，中职数学课程教学应该体现其基础性、普及性、实用性与发展性，面向全体学生，注重对学生实际运用能力的培养，将职业技能教育与基础理论教育有机结合，如此方能达到预期的教学目标。

作者：崔茜 单位：辽宁省鞍山市现代服务学校

第四篇:初中数学教学在的问题及策略

一、关于初中数学教学存在的问题

1、探求知识的主动性较差，需要进一步提高。初中数学课堂经常能看到有的学生，根本不听老师讲课，无心学习，搞小动作者屡见不鲜，纪律极为涣散，这还不算，有时专心做一些干扰学习的同学调皮事情，对教师精心的讲课无动于衷，无所事事，影响将极大，一节课的时间白白浪费，导致四十五分钟的课堂教学没有效果。放学之后，对老师布置的作业，随心所欲，有的时候写一些，错误不断，丢三落四，不求甚解，一些写生干脆不写，到学校找优秀学生借作业，抄写作业，对教师布置的作业不探索、不思考。课堂教学教师引导都不学习，课下就不用说动脑筋主动学习了，这些现象严重影响了初中数学教学，阻碍了初中数学的教学效果。

2、先进的教学设备闲置不用，使用率极低。随着新课程改革的进行，先进的教学设备已近走进了学校，现代信息技术手段已经使用，特别是多媒体教学手段的使用。然而，由于种种原因，导致多媒体教学手段利用率较低。每一位教师应该明白，学校引进先进的教学设备，最主要的目的是辅助教学，提高课堂教学效率，绝不是有这种教学手段代替教学，本末倒置。教师使用多媒体教学时，一定注意：不能一节课完全让学生看多媒体课件，代替教师讲课，滥用多媒体；不能因为使用了多媒体课件，不写板书了，多媒体不能代替板书；现在优秀的多媒体课件很多，百度就能搜集到，一定择其善而用之，根据自己教学的实际自己设计课件，把优秀的课件作为有效的参考。可以肯定地说，一些数学教师没有正确使用多媒体这一辅助教学设备。

3. 为了中考取得好成绩，没有节制的做题数学是一门抽象性极强的学科，题海战术一直是数学教学采用的一种教学方法，这种方法在一定时期一定程度上促进了数学学习，但是它也成为数学教学发展的一个严重问题。为了中考取得好的数学学习成绩，学校、教师和家长极为关注，大部分初中学校把三分之一时间都用在了学生做题，大搞题海战术，一道同样的试题，有的竟能做四遍之多，没有节制的做题，达到了学生能把这道试题解法背下来的程度，浪费了学生宝贵的时间，导致学生失去学习的兴趣，丧失了学习信心。

二、关于初中数学教学的策略

1、调动学生学习的积极性，让学生的个性得到张扬。新课程标准突出学生的主体地位，以学生发展为中心，以学生发展为教学的主线，这已经成为广大教师的共识。然而在课堂教学中，教师讲授知识，演练习题，学生认真听课，仔细观看极为普遍，这种教学方式已经不适应新课程标准提出的主体地位观念。教师一定把时间还给学生，留给学生更多的时间进行自主学习，探究合作学习，注重学生实践能力的培养，思维想象意识的培养，让他们独立进行思考，自己解决问题。例如讲授“测量旗杆的高度”时，教师设计实践活动进行，小组合作讨论后，教师进行总结，一共有有三种方法：阳光下的影子、镜子的反射、杠杆，由每一个小组进行一种方法测量，让学生的主体性充分发挥出来。测量之后，每组学生根据本组所测量的实际数据计算出旗杆的高度。既锻炼了学生的实际动手能力和独立思考能力，体现了学生的主体地位，也提高了课堂教学质量。

2、创设教学情境，注重学生逻辑思维能力的培养。新课程标准体现的重要观念是培养学生的逻辑思维能力，学生学好数学最重要的基本素质就是具有活跃的逻辑思维，数学这门学科的逻辑性较强是人所共知的。课堂教学往往出现教师讲课慷慨激昂，学生课上听教师的讲授明了清晰，感觉都听明白了，一到做练习的时候，无从下手不会了，学习成绩可想而知。为什么会出现这种情况呢？导致的直接原因就是学生没有具备一定的思维逻辑能力。教师一定注重学生逻辑思维能力的培养，掌握基本的逻辑思维推理，即会综合，也会分析，做到二者有机结合。从已知条件出发，找到相关信息，得出结论，再从问题入手，归纳解决问题的条件，进行对比，最后找出最佳解决方法。学生一定注意灵活运用，扎实、雄厚的知识积累是培养逻辑推理能力的一个重要保障。

3、培养学生发现问题、提出问题、解决问题意识。教师一定创设问题情境，合理的设计问题，或让学生自己发现问题、提出问题最后解决问题，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的欲望，优化课堂教学，提高课堂教学效率。教师必须注重学生问题意识的培养，传授提出问题的方法，提出有价值、有意义、启迪学生思维的问题，问题做到简明扼要、开放启发、趣味严密。教师设计问题时一定进过周密的思考，语言清晰精炼，难以适度，吸引学生的好奇心，真正让学生成为课堂教学的主体。

综上所述，数学学科是初中阶段的一个重要学科，必须改变当前初中数学这一现状，学校和教师必须采取相应对策措施，激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体性，促进课堂教学质量的提高，进而提高学生的整体素质。

作者：袁海波 单位：吉林省伊通满族自治县第四中学校

第五篇:数学教学中的问题探讨

一、学生的基本活动经验没有得到实现

教师和家长只重视学生的表面教学，不考虑长远。一方面在数数的时候大多数家长只教会学生按照数的顺序数就行了，老师认为家长已经教会数的认识和写法了，就对这部分知识一带而过。殊不知有一部分学生就只会按照顺序数或数完3再指着6，学生会读成4，9和6分不清楚，将9读成拼音q等等。另一方面，教师只注重学生的加减法练习，对于题目中设计的文字没有认真引导学生进行思考，老师大包大揽地将题目意思直接告诉学生，学生就像一台机器不停地、反反复复地去数手指，去做大部分学生都会的加减法，从而使学生的思维难以形成。识字不光是语文课的事情，同样数学课上也要学生识字，否则学生的数学能力同样上不去。有一学期末四年级有两个学生考数学时，有一道题是要求学生对给出的多位数数出来，并填出是几位数，原本是一道送分的题，这两个学生一定是没看懂题目意思，也就是识字少所造成丢分，可见识字的重要性。

二、教学中一定要让学生体会数学与其他学科之间的联系

让学生学会说图、说算式，老师少说多听。许多老师在让学生做5+6或9-7一类的题目时，认为学生只要做出正确答案就可以了。实际上在大部分学生正确率达到95%的时候，就应该培养学生说算式的能力，否则一些学习成绩好的学生就会产生无聊的情绪，时间长了不利于学生学好数学。在训练加法时一定要将“又买了、又飞来、原来有、现在有等”设计加法的词汇都用上，从实际生活中体会加减法的意义。在小学低年级数学书中有大量的图，要求学生根据图形中所给的意思列算式，老师一开始对图形意义不够重视的话，会使大部分学生采用猜的方法，只要问学生题目怎么做时，学生张开嘴就说：“加法。”当老师说“：错了。”学生就会马上说减法。如此下去，学生根本不动脑筋，等到学了乘除后，猜对的机会减少了，因此学生就对学数学失去了信心。为了对学生负责，真正培养学生学习数学的信心，当学生用猜的方法由加法转变成减法或由减法变为加法时，老师既不能骂也不能听之任之，而是要分析采用此解题方法的原因，一开始可能全部学生都不理解，老师必须从学生身边发生的事情举例，可以将学生分为若干小组，分别上黑板将算式的情景展现出来，既使学生学会了分析题目，同时又参与了集体活动。一来二去一部分学生就学会了看图，这时老师就不要再大包大揽，遇到有图形的题目时就可以让学生先来说，或者让学生在小组里进行讨论，学生在此过程中积累了数学知识，也为以后的自主学习打下良好的基础。

三、运用数学的思维方式进行思考，提出有价值的数学问题

根据教材的特点培养学生发现并提出有价值的数学问题，教材是我们数学学习的重要资料，它给我们提供了范例，课本中有许多可以利用的材料去培养学生提出许多有价值的数学的问题。（1）围绕课题去提出有价值的数学问题的课题，是一节课主要内容的中心所在，所学内容是紧紧围绕课题进行的，老师要充分利用这一优势培养学生提出数学问题的能力。（2）从课本中数学语言的表述中提出许多有价值的数学问题。学源于思，思源于“疑”，有疑才能引起思考，任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的，比如图中的对话框等。（3）在生活情境中提出有价值的数学问题。学生是一个生动活泼的个体，往往对自己比较熟悉的事物产生浓厚的兴趣，激起学习的愿望。情境可以在课堂上展示出生活中丰富多彩的一面，通过这些外部作用刺激学生的大脑皮层的兴奋中心，激起学生的兴趣。在合适的时间让学生闭上眼睛想象出生活中的事物，以此培养学生的空间想象力。

四、让学生养成良好的学习习惯，培养学生初步的创新意识和科学态度

对于学生在课堂上完成作业的时间不同，老师应该怎么处理。对于成绩好，做作业速度快的学生，不要求做反反复复的同样的习题，可以根据当堂课的时间安排合理的其他作业让学生完成。比如，给学生补充一些灵活的题目。对于一年级的学生主要是让学生理解和掌握大量的字、词，为后面的学习积累更多的知识。可以结合语文课的教学使语文与数学相互渗透，给这部分学生准备语文本，数学老师随时了解语文课该上的内容，可以让学生写生字和词语，写写当天在数学课上所学到的内容。还可以培养学生的心算能力，低年级的学生大部分要借助手指和小棒进行加减法的计算，如果老师不培养学生的心算能力，学生的计算水平就得不到提高，作为低年级的数学老师要知道要让学生从会使用工具到不再使用。这才是真正的教学，这样学生的思维才能得以发展。

总之，我们的小学数学老师既要将学生在家中学到的不规范的学习行为纠正了，又要教给学生新的知识，还承载着学生以后学好数学的责任。因此，作为一个低年级的数学老师责任重大。特别是农村的老师，这些学生能否顺利完成他们的九年义务教育的学习，把小学数学学好是至关重要的。因此，作为一个合格的小学低年级数学老师要结合自己所接触的学生，以及从每个学生的实际情况出发认认真真搞好教学。给自己班里的每一个学生建一个档案，随时拿出来翻阅，对下一步的教学进行调整。

作者：苟邦全 单位：贵州省贵阳市观山湖区长冲小学

第六篇:农村初中数学教学问题研究

一、关于数学教学中存在的问题

1、不重视基础知识的学习。就初中数学学生学习而言，初中二年级一些学生学习数学感到非常吃力，这部分学生在初中一年级时没有对数学学科足够重视，学习时朝三暮四，基础知识掌握不牢，有的学生甚至厌倦数学学习。进入初二以后，根本撵不上教师的讲课进度，对数学学习越来越不感兴趣，上课或做作业时，看不懂教材，不会解答问题，对数学知识的掌握停留在一知半解的状态，回答问题不完整，好一点的学生，回答问题不能举一反三，中等学生回答问题模糊不清，把握不住问题的重点，较差的学生，不能完整的解答问题，解题效率极低。学生没有养成良好的学习习惯，解决问题归纳问题能力极差，最终导致学生产生了厌学感，怕学数学，烦学数学，造成了越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，自卑心理油然而生，作业抄袭、考试作弊这样一个恶性循环的链条。

2、没有形成良好的学习习惯。学生学习数学知识时，一些学生丢三落四，该写字母的不写，不该丢分的丢分，解答问题不完整，不是少了一步，就是答案得数不正确，马马虎虎，这些问题的出现实质上就是学生没有形成良好的习惯。对数学概念的理解一知半解，例如关于代数式的概念，忽略了代数式概念的实质用字母或数字表示的式子。对公式的学习就是死记硬背，不是理解了公式的意义，联系实际解答问题，直接套用公式。由于师生不关注学习习惯的养成，时间长了，学生习以为常，数学学习出现的各种问题层出必穷，贻害无穷。 

3、教学容量较少，课堂教学效率较低。就一节数学课而言，教师占用学生有效学习的时间，常常花费大量时间维持课堂教学秩序，教育学生无限的借题发挥，一些教师话语罗嗦、甚至离题万里，经常占用相当一部分时间夸夸其谈讲授知识，可以肯定地说学生有效使用的时间打了折扣。就学生而言，不同学生存在个性差异，大部分学生学习较差，就是优秀的学生，学习思维的时间也是有限的。有效学习时间少，学习容量就小，学习效率可想而知，创新思维难以发展，学生的思维和创造力的发展势受限，这就必然影响课堂教学效率的真正提高。

二、关于数学教学中问题的对策措施

1、激发学生学习的兴趣，打下坚实的基础。俗话说兴趣是最好的老师。学生如果对学习数学知识感兴趣，就能产生强烈的学习欲望，主动学习自主学习。教师必须摆脱教材，注重学生兴趣的培养，调动学生学习的积极性，让学生主动参与学习，让学生亲身体验成功的快乐。创设适合学生特点的教学情境，激发学生学习的兴趣，恰当运用多媒体手段，让学生产生求知的欲望，充满数学学习兴趣。教师要不断提高教学艺术水平，为学生学习兴趣培养奠定坚实的基础。学生学习兴趣激发了，稳固了，教师必须注重夯实学生的数学学习基础，一步一个脚印，稳扎稳打，步步为营。只有坚实的数学基础知识，才能为高中学习数学知识提供保证。

2、注重学生良好学习习惯的培养。初一数学教学伊始，加强学生良好学习习惯教育，思想上对数学学习习惯养成高度认识，学习时必须更细心一点，更深入一点，更熟练一点。一些常规的习惯必须形成，课前预习下一课的知识，课上的坐姿听端正，听课注意力集中，合作学习全身心投入，提出问题举手，问题有价值有创新，解答问题要积极努力，书写作业解答问题要干净不了草，不懂知识问题一定弄懂，不抄袭作业应付老师，尊重同学尊敬老师，悉心听取他人的观点，无论是错误的还是错误的观点，对教师批评正确接受，全身心学习数学知识，形成良好习惯，为未来学习打下坚实基础。

3、优化课堂教学，突出学生主体地位。优化课堂教学，教师引领学生自主学习，独立完成相关的学习任务，倡导合作探究方式学习，通过学生自己讨论，动脑动手实践，教师指导监督，抓住时机突出重点问题，突破难点知识，进行有效的比较区别，培养学生合作学习的团队精神，创新思维，创新能力。教师精心设计课堂教学练习，习题设计深入浅出，难易得当，合理搭配，联系生活实际。向四十五分重要效益，教师精讲，学生多练，以学生为中心，突出学生的主体地位，把有效时间还给学生，让学生养成良好的习惯，适时进行创新思维，发挥学生的想象力，提供创新空间，培养创新人才。

综上所述，新课程标准实施的基本途径是课堂教学，教师必须改变传统的的教学方式、工作方式，更新教育观念，树立新的教学理念，上好每一节课，不断学习先进的教育教学理论，经常反思自己的课堂教学，保证学生数学学习的各个环节达到至善至美境界，真正走进新课程。

作者：宮晓红 单位：吉林省公主岭市双城堡中学