多媒体数学教学论文2篇

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第一篇

一、小学数学教学中应用多媒体技术的原则

1实效性原则

我们小学数学课堂中要以多媒体为教学手段，而不是教学中主导者，要保证小学数学课堂整体性，不能一味的采用多媒体教学手段。我们在小学数学课堂中采用多媒体技术，就是为了提高教学质量，但是在何时采用多媒体技术，必须结合课程的实际教学内容，必须考虑多媒体技术的实效性，避免华而不实的效果。小学生的生理和心理特点决定，小学生的注意力很容易发散，容易受到多媒体的动画的影响，教师要在教学的重点内容上使用多媒体技术，在课前制作课件中，把教学的重点和难点进行制作。

2与传统教学方法相结合原则

多媒体教学手段引入小学数学教育中是一种创新，有着传统教学方法不能媲美的地方，多媒体教学动画、声音等可以激发学生学习的兴趣，丰富教学内容。但是多媒体教学往往过于机械性，不能体现出人文关怀，不能体现出感情交流的一面。在小学数学课堂中，教师要结合传统的教学手段，在传统的教学方法中融入多媒体教学，可以利用多媒体来插入动感性，利用传统的板书进行讲解，让学生多动手、动脑进行思考问题。

3多媒体软硬件并重的原则

我们在使用多媒体过程中，教师往往会进入一个误区，认为多媒体的演示需要更好地硬件设备来支撑数学教学，导致学校也过于多的投入多媒体硬件设备。然而没有注重多媒体软件的利用与开发，在小学数学教学中并没有太重视课件的制作和运用，导致学校的多媒体的硬件过于突出，软件开发的不到位，导致教学资源的浪费，数学课堂教学质量并没有提高。我们数学教师要认识到多媒体只是教学的一种手段，主要看教师怎么去利用它，我们要注重在小学数学课程中硬件和软件一起利用，注重结合小学生的心理和生理特点，低年级做到课件更直观形象，高年级的数学课程，适当加入些能够引起小学生发散思维的教学内容，引导学生去思考。

二、小学数学教学中正确应用多媒体技术的对策

1多媒体的运用要结合数学教学环境

我们采用多媒体教学就是要激发学生的学习兴趣，小学数学教师在使用多媒体中就要善于巧设教学环境，要多结合教学环境来提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的教师，教师要利用好多媒体，就要在课前熟悉数学教材、了解学生等情况，善于结合学生个性需要来调动学生的积极性，激发学生进行主动思考。

2多媒体的使用要能够体出现教学重点

多媒体的使用就是要攻克小学数学教学中重点与难点，小学数学有些概念不是很好理解，使得教学效果不能得到保障，我们可以采用多媒体的演示性，来吸引小学生的感官，利用多媒体进行刺激学生神经系统，可以加深学生对待一些数学概念的分析与记忆深刻，让小学生在遇到同样数学问题时，可以回忆起课堂上情景。

三、结语

多媒体是教学手段的进步，为我们新课程改革提供基础，能够提高学生的积极性，改善教学效果，在小学数学课堂上已经广泛的应用。但是，在小学数学教学过程中不能过于依赖多媒体，要注重结合教学情境，结合小学生特点和实际教学需要，科学的利用多媒体，从而不断地提高小学数学教学质量。

作者：孙斌 单位：内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗大杨树第一小学

第二篇

一、利用多媒体教学资源动态性，展示复杂深奥的教学内容

数学学科相对于其他教育学科，内涵更加复杂，联系更为广泛实践证明，数学学科概念、性质、定理等内容，表面看似十分简单和直观，但通过深刻研析，能够发现其内涵具有丰富广泛的内在特性，学生在理解掌握时，就会存在一定的困难。此时，教师可以利用多媒体教学资源所具有的动态直观特性，借助于几何画板、电脑课件等教学器材，通过层层剥茧，逐层抽丝的方式，逐步展不出复杂深奥的教学内容，将数学知识点深刻内涵直观形象的展不，让学生能够对教学重难点有深刻、全面的掌握，提高教学效率如“平行四边形的面积”一节课的教学活动中，本节课的教学重点是:“理解并掌握平行四边形面积的计算公式”，学习难点是:“理解平行四边形面积的计算公式的推导过程”，教师在讲解此节课内容时，就利用多媒体教学资源的动态发展性特点，利用几何画板的运动展不特性，将“正方形位移后变为平行四边形”的情况，在投影仪上进行动态的直观展不，让学生能够通过运用的思维，理解和掌握知识点内涵要义的运动发展过程，实现学生对“平行四边形面积的计算公式的推导过程”复杂内涵的深刻、全面掌握，提升教学效能

二、利用多媒体教学交互性，提升师生互动的双边效能

众所周知，运用教学媒体教学资源的根本目的，就是为了更好的进行师生互动，更好的展不教师主导特性和学生主体特性，促进和提升师生双边互动效能多媒体教学资源的大容量性，为教师在“有限”教学时间讲授更多的教学内容提供了条件，也为师生深入互动创造了时机学生也能够有更多的时间参与学习活动，结合自身学习基础、学习兴趣，来“因地制宜”、“有的放矢”的选择所要学习内容，主动融入教师设定的教学内容之中，深入开展探究思维学习活动，形成更为全面、完善的认知结构，提高课堂教学效率在“异分母分数加减法”教学活动中，教师围绕“两个分母不同的分数不能直接进行加减运算”这一问题，利用多媒体教学资源的交互性，引导学生结合"1/3+1/4”这一算式开展互动交流活动，在电视画面上展示出一个圆形，利用几何画板的动画功能，向学生展示"1/3+1/4”时的不同阴影面积，学生此时认识到一个圆的“1/3”阴影部分与一个圆的“1/4'’阴影部分面积均不同，此时，学生通过直观观察，意识到“1/3+1/4”既不是2个1/3相加，也不是2个1/4相加从而得出“分数分母不同时，不能直接相加减”的结论这样，学生借助于以前所学的同分母分数加减法，得出应将不同分母的分数变化为相同分母的分数后在进行加减运用学生主体在多媒体教学资源的交互性学习活动中，通过教师有效引导，对教学内容知识点要义深刻掌握，让学生内心感受到了交流学习的成功喜悦，挖掘了学生的学习潜力，推进了师生双边互动进程

在索质教育的今天，小学数学教师应深刻利用多媒体教学资源的生动、形象、直观、动态等特性，将数学学科内涵要义生动形象展不，引导学生充分感受、深刻理解、提升思维，开阔视野，提升教与学活动效能。

作者：蔺明明 单位：江苏省滨海县滨淮镇中心小学