珠心算有效融入小学数学教学论文

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一、更新观念，认清“珠心算”在小学数学教学中的作用

 例如，在小学一年级对数的认识时，是通过具体的事物个数来认识的，如，在认识“ 4”时，通过4个苹果、四个球来进行形象的理解，让学生把直观的事物和数联系起来，逐渐促进他们数学思维的形成。如果让学生通过珠心算，把算盘上的算珠当成实际的事物，作为对数进行理解的直观形象，在进行数的理解就能使学生有效掌握。在这个认识的过程中，形成了实际的事物———算珠———抽象数的思维过程，是学生在利用数学思维进行思考和分析的过程。例如，在教学20以内的加减法时，为了提高学生计算的熟练性，可以让学生进行珠心算，在脑中形成直观影像，并运用数学算理和数学思维来进行计算，降低了计算的难度。在进行多位数的乘除法计算时，珠心算可以把题目进行简化，使之成为加减法的计算。如乘法即“一口清”逐位累加；除法即“一口清”递减。所以，在珠心算过程中，学生进行双手拨珠，可以有效提高他们的手脑协调能力，提高学生数能力。运用珠心算进行加减乘除计算可以使计算进行简化，学生在进行计算时效率更高。

二、大胆实战，寓“珠心算”于课堂教学之中

让学生进行学习珠心算的最佳年龄是 4～8 岁。 所以，在小学低年级数学课堂上引入珠心算能让学生快速掌握珠心算的计算方法，并通过训练使学生的计算能力不断提高。珠心算和数学计算的原理相同，只不过珠心算多了一个计算媒介，学生在运用珠心算计算过程中，教师要制定进行珠心算训练的目标，使学生通过训练来提高珠心算的计算速度和正确率。例如，具体的训练目标可以设置如下：

①掌握珠算基本功；

②熟练掌握珠算基本加减法，掌握三位数以内珠算加减法；

③进行简单的加减心算；

④规范训练方法，激发学习的兴趣。 制定了明确的珠算训练目标，学生在进行训练时才能有针对性，才能不断提高他们的计算能力。 由于低年级的小学生抽象思维较差，他们在进行计算时主要运用直观思维，珠心算符合低年级学生运用直观思维进行计算的特点。 所有，教师在教学中要根据学生的思维特点来进行珠心算教学的引入，调动学生对数学计算的积极性，不断发展他们的数学能力。 例如，在教学“ 20 以内加减法”，教材中运用的计算方法是“凑十法”，即8+9=17 。如果教师在让学生进行计算时，把珠心算引入课堂中，使他们通过拨珠来进行心算：想9和10相差1，在进行珠心算时，可以拨珠8加10减1，得到的结果是17。通过双手拨珠，让学生形象直观地理解了凑十法的数学原理，提高了学生对计算的兴趣。把珠心算引入到数学课堂中，算盘既是教具又是学具，还可以当成学生的玩具，符合低年级儿童的年龄心理特点。 学生在进行珠心算的过程中，通过动手动脑开发了学生的智力，使他们对数学知识理解更深刻，对数学学习产生了兴趣。随着年龄的增长，学生具备了一定的自学能力。 这时，在课教学中，可以让学生通过学习算理，然后拨珠运算的方法来进行。 如学习两位数的加减法，96+87=？ 可以让学生自学算理，然后模拟拨珠，即想：先算96加80（算理）得176，双手模拟拨珠；再算176加7得183（算理）双手模拟拨珠。这样，既培养了学生的自学能力，又使学生眼、手、脑并用，实现开发智力的目的。学生学习起来，就会觉得轻松愉快。小学三年级的学生对加、减、乘、除四则运算方法均已掌握，同时又具备了一定的心算能力。在课堂教学中，融入“珠心算”教学既省时间，又能提高课堂教学效率。例如，学习两位数乘法 13*15=？，数学教材是根据乘法计算法则，运用摆竖式的方法进行教学。如果引入珠心算教学，即①心算乘数13与被乘数1的“一口清”的乘积15，模拟算珠图像；②心算乘数5与13的“一口清”乘积65，模拟算珠图像，脑算盘数为195，学生经过心算，很快算出该题得数（积）为195。既省时间又开发学生的左、右脑，培养学生的思维能力，进而提高课堂教学效率。在把珠心算引入到数学课堂之后，教师还要引导学生进行练习，提高计算的熟练程度，使学生的数学思维不断形成和发展。总之，在小学数学教学中，把珠心算和数学学习进行整合，能降低学生进行计算的难度，调动他们计算的积极性，使学生在左右脑的共同作用下数学思维不断形成， 使学生的计算能力有了提高，让他们对手数学学习产生了浓厚的兴趣，大大提高了数学教学效率。

作者：朱小利 单位：江苏省盐城市滨海县滨海港镇中心小学