小学数学学困生解题能力的提升

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【摘要】从数学学科的教学需求可以看出，对学生进行相关的数学思维逻辑能力的锻炼和开发，在其后期学习的过程中，是深层教学和能力培养的思维启迪的前提保障。在小学数学教学中学生出现的思维逻辑能力较差，导致数学学困生现象的出现，并影响到实际的教学效果。因此，对小学数学学困生的出现进行分析。

【关键词】小学数学学困生逻辑能力解题能力

在教学课程不断改革的过程中，新的教学理念虽然带来了新的课堂生机，加强了学生在思维开拓、创新意识的学习能力的水平，但在相关的教学过程中，有积极的方面，也有消极的一面。以小学数学的教学现状来说，其就出现了教学科目上的“学困生”；而在小学数学的教学中学生的主要表现为：缺乏自信心、独立性，学习没有目标和方向等。在相关逻辑知识疑惑的不断累计中，最终使学生对数学教学内容出现厌倦、放弃；其阻碍着学生的智力、学习能力持续发展，也是目前我们需要关注的学困生学习教学的具体工作转化，使其小学数学学困生解题能力得到有效提升。

一、小学数学教学现状

在对小学数学学困生进行解题能力提升措施提出之前，我们现就相关的小学数学学困生现状进行简要的分析；在现今的教学改革中，我们可以看到在相关的课程教案的改革中，相关的基础教育课程改革纲要（试行），在我国的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》两项决定中，我国教育部提出要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。即对传统应试教育、教学考试的注重基础知识的传授和科目的考试分数主导思想进行相应的思想转变，强调对学生在提倡综合素质的全面提升中，形成正确的世界观、价值观、人生观；但在实际的小学数学教学中，数学教师常常会发现学生在相关的基本概念、定理出现思维模糊不清、对课堂提出的教学问题缺乏解题积极性、学生自身的学习不良习惯等多种因素影响，出现学困生出现的概率也相应提高。尽管相关的研究者对国内学习困难研究现状进行过总结和分析，但因地域文化、教育资源分布不均、研究范围、教学内容不统一等因素，使得相关的问题概述和解决方案也不能直接反映小学数学学困生的情况。

二、小学数学学困生出现的原因

目前，学困生问题已成为我国人才培养里一个长期普遍存在的问题，教师对学困生问题的忽略或者不重视，也直接影响着整体班级的教学效率和质量的提高。因此，我们因相对出现这种现象的原因就要从不同角度进行分析。小学生角度。在我国长期实行的九年义务教案中，学生最早开始接受规范性知识内容和思维结构的时间，大多都集中在其儿童时期阶段，相关的常识认知都还没有形成正确的认识，相关的身体、心理成长特征的表现，也在一定程度上反映出，学生在儿童阶段的知识学习中，对其知识的学习和吸收都是建立在自身对未知事物的好奇，而开展的相关内容的观察和分析。但常规的教学中，大量枯燥的教学案例往往不能引起学生的注意力和积极性。数学教师角度。数学教师在相关的课堂教学中的组成结构中，在课堂中担任的引导角色，是个体具备正确的思想政治观念和职业素养的前提下，对学生无法解读的数学逻辑思维进行知识储备的转化和案例参考过程中，以客观意识为主体，而不是针对性的思维沟通交流；进行知识解答、解惑。对两者特征的科学分析中，我们发现在相关课程改革中，“教学”的理念出现对应的偏差，从一个班级的出现“差生”情况的统计来看，班级整体的层次分布在相关的数据统计中，相关的情况属于常态现象。教师的教学内容与学生实际掌握情况在缺乏相关的互动交流的情况下，其数学教师对学生的疑难点不能进行及时具体的针对性解答，学生出现不能理解的知识点，不能及时与教师进行互动及问题的解决；这样交流平台的缺少，也是造成现今小学数学学困生不想学、不愿学的主要原因。

三、小学数学学困生解题能力的提升措施

在小学数学教学中，我们要充分认识到该学科属性中具备的科学性、严密性、抽象性；即其是对人体思维逻辑的意向型知识结构框架组成，也是因为数学科目含有的抽象性，使得学生对知识内容的框架理解，无法通过片面化的知识讲解进行思维意识的知识体系建立。因此，我们在相关的学习知识逻辑的培训、培养中，就需加强数学教学内容中的直观性，使小学生的数学概念、性质通过直观呈现，激发学困生在数学学习的兴趣和思维形态的数学模型构架建立的同时，提高其学习自主性和积极性。

1．数学教师要加强对教学内容语言的应用和对学困生情绪变化的关注

有相关学者对人们学习知识的注意力、集中力进行研究和分析时，发现在课堂教学中，作为知识接受方，不论其年龄大小，相关的注意力，在教学内容没有相应变化的过程中，学生的注意力和集中力最多维持在25分钟左右；由此，在结合小学学生成长阶段的多动特点；分析出，在课堂内容的讲解中，数学教师不光要实时关注整体班级学生学习情绪，更要关注学困生在课堂表现出的学习情绪。在他们对枯燥、不能理解的教学知识中，教师因结合学生实际情况，运用、参考合理的生活实例，对内容进行艺术性的语言包装，活跃课堂谈论氛围的同时，也是引导学生对教学内容积极的思维引导。并通过课后的针对性互动交流，对学困生进行合适的关心和肯定，使学困生能在互动的过程中，发现自身存在的闪光点并增强自信心。

2．数学教师因不断优化数学教学方式

多数学生在小学初期阶段的学习是被动的，学习的主要概念还没有形成对其的常规认知；在相关的课堂教学中，教师按照以往的教学模式，如照本宣科、案例繁杂等情况。由此，教师在教学教案的选取中，就应该根据学生实际学习情况和疑难困惑，进行及时问题解决和教学方案的更新。

3．不断培养学生独立学习的能力和综合应变能力

通过互动交流，启发其自身对知识的实际应用，且在交流的过程中，对学困生反映的实际问题进行相关教学内容的修订和教学方法的拓展，如新媒体技术运用、情景再现、计算口诀竞赛等多样的方式方法，通过较强教师与学生、学生与学生之间的学习交流，通过多方讨论实时纠正相关出现的错误，并培养其相关独立的学习意识和习惯。作业布置的难易程度也要根据实际学习水平，综合整体学习情况，也要关注个体的实际表现，进行由易到难的逐步诱导方式，增加学困生对完成作业的自信心和积极性。

四、结论

综上所述，真正能提高小学数学学困生解题能力的方法，并不是传统应试教学中的基础知识的不断演练，而是在正确的现代教学观念中寻找到学困生在数学中出现畏惧或逃避的原因；并在和学生的互动交流中，了解到其自身对学习感到的困惑要及时解答、关怀、激励，让其自身发现拥有的闪光点，且根据学困生实际的学习情况，创造适合于其表现的机会，在对应的认可和肯定中，增加其学习的信心和兴趣的同时，做到小学数学学困生解题能力的提升。

参考文献：

［1］邓飞雁．成熟型小学数学教师专业发展的障碍及消解对策［D］．湖南大学，2012．

［2］戴丽丽．显性教学：小学数学学困生实现转化的有效途径［J］．现代中小学教育，2015，（3）：85．

［3］杨达莉．小学数学学困生形成的原因及对策研究［J］．教育教学论坛，2014，（25）：162．

作者：闫雪梅 单位：山东省菏泽市牡丹区沙土镇康集小学