基于深度学习的小学数学有效教学策略

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[摘要]深度学习是一种有效的学习方法，它需要运用高阶思维参与到学习的过程中。深度学习是弥补传统的数学教学弊端的有效途径，它对于提高学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养具有积极的作用。深度学习需要关注学生的认知、想象和思维的深入。在教学中，教师需要创设情境让学生沉浸在学习中，通过发挥学生的主观能动性实现数学的深度学习。本文从现阶段学生数学学习的现状、深度学习的特征内涵、深度学习的重要作用，以及如何在小学数学教学中开展深度学习四个方面展开论述。

[关键词]深度学习；小学数学；教学策略

一、小学数学学习的现状分析

受到众多因素的影响，在小学数学的教学中，学生的学习往往停留在表面，学习不够积极主动。缺少深度的学习，是小学数学在教学中暴露出的问题和弊端。不仅会影响到教师数学教学的效果，更重要的是还会影响到学生学习的效果，对于学生数学成绩和数学学习能力的提高产生不利的影响。因此，浅层学习是当前小学数学教学中最为突出的问题，主要体现如下：体现之一：在数学学习中，学生缺少把不同模块、不同片段的知识进行联结的能力，从而导致了数学学习的片段化和模块化。教材是引导学生学习的重要材料，然而在学习的过程中，学生的数学学习浮于表面，不能把教材中不同的知识点进行必要的联系，这样学生的学习就是片段化的。由于数学的知识点比较多，片段化的学习不利于学生对于知识的把握，常常会出现学了后面就忘了前面的情况，知识掌握得不牢靠。没有具备在不同章节的知识寻找其内在联系，进而形成知识结构图的能力，学生的数学学习就会受到很大的阻碍。体现之二：在数学学习中，学生缺少运用分析、创造和评价等高阶思维方式，使得学习中思维过程停留在表层的记忆，从而导致了数学学习的浅层化。在传统的数学学习中，学生对于为什么学习数学和怎样学习数学，缺少正确的认知。单纯地把学习当做一项任务，学习的功利性强，为了完成学习任务，取得好成绩，只能被动地背诵和记忆知识点，模仿教师的解题方法，数学学习仅仅停留在记忆和模仿的层面。体现之三：在数学学习中，学生的批判性思维和发散思维得不到开发，在学习中缺乏反思构建的能力，从而导致了数学学习方法的单一化。每个人由于性格的差异和思维方式的不同，理应形成一套适合自己的学习方法。数学的学习也不例外，但在小学的数学学习中，由于受到应试教育的影响，学生的成绩压力过大，很多学生都没有办法形成一套适合自己的行之有效的学习策略，每个学生的学习方法都千篇一律。

二、深度学习的特点

与深度学习相对的是浅层学习，传统的数学教学就是一种浅层的学习。深度学习要求教师在教学当中充分调动学生的积极性，使学生充分发挥主观能动性。深度学习需要常规思维以及非常规思维参与其中，通过多样化的学习策略把接收到的知识信息进行深入地加工，在学习中不断质疑，同时要从多个不同的角度思考问题，举一反三，培养创造性思维。深度学习作为一种行之有效的学习策略，主要有以下几个特点：

1.在学习方式上强调信息联结

深度学习涉及到思维的多层次、多感官和多维度思考，是一种系统性的学习。通过对多种知识信息的联结，把不同的学科进行有效地融合，运用多种学习方法，实现不同学习方式的联动。在科学技术迅速发展的今天，我们面对的是更加复杂、综合性更强的问题情境，仅仅依靠单一的学科知识或者是单一的方法是难以圆满地解决问题的，必须依靠信息的联结，而深度学习强调的正是如此。

2.在认知角度上指向高阶思维

要实现深度学习就必须有高阶思维参与其中，所谓的高阶思维主要包括批判性思维、创造性思维等，它是指较高水平层次的认知活动或者是较高的认知能力。深入学习需要面对的是更加复杂的问题情境，因此需要学习者运用高阶思维对问题进行合理的归纳和类比，运用创造性思维从不同的角度出发，寻找新的思路，创新解决问题的方法，不断解决新出现的问题。

3.在学习成效上注重反思建构

进行反思性的建构，是深度学习的重要特征。在学习新知识的时候需要学生充分发挥批判性思维的作用，对于新知识展开甑别和筛选，并找出与原有的知识的连接点，从而把新的知识迁移到原有的认知结构中，使自己能够构建起新的认知结构。通过深度学习，经过反思建构，学生能够获得结构化以及系统化的知识。这样在面对新的问题的时候，学生才能够通过联想、类比、创新和迁移，迅速找到解决问题的有效办法。

4.在情感维度上依托主动性学习

深度学习需要学生积极主动地参与到学习当中，需要学生在学习的过程中自主思考，积极探索。深度学习需要学生在原有的知识经验的基础上，追求的不仅是学习内容的难度和深度，而且要求学生在学习中全身心地投入，进行积极的反思、探索和创造，保持高涨的学习热情和解决的学习状态。

三、深度学习在小学数学教学中的重要意义

1.构建起数学知识学习的意义

知识的意义主要是指知识所具有的提高人的思想、培养人的精神以及发展人的能力的力量。在学习中获取知识，实际上是学生在一定的情境之下，通过新的和旧的知识经验的相互作用，使得已有的知识以及经验得到进一步扩充和改造。在浅层的学习中，学生所获取的知识是点状的、片段的和孤立的，数学知识的学习是静态的，只要遇到新的问题和新的变化就无能为力了。而通过深度学习，学生可以通过自己的认知基础和知识背景，主动地处理、选择和加工新接收的外部信息，并最终把书本里的知识变成个人的知识。

2.促进思维品质的快速提高

根据美国教育家布卢姆的说法，思维可以分为低阶思维和高阶思维。低阶思维的思维过程具体体现为记忆、理解以及应用，与低阶思维相对应的学习方式是浅层学习。浅层学习往往依靠单纯的模仿和记忆来进行知识的学习，这是一种比较机械的学习方式。浅层学习在面对问题的时候采用的方法往往是封闭和孤立的，在学习中学生没有办法进行批判、反思和创新，无法发挥批判性思维和创新性思维的作用。而高阶思维的思维过程具体体现为分析、创造和评价，与高阶思维相对应的学习方式是深度学习。深度学习需要学生置身于具体的情境之中提出问题，并通过对比、分析、比较、概括和归纳，以及调研、实验、问题求解以及创造等学习活动，对于问题作出自己的判断，从而寻找出解决问题的有效方法。经过深度的学习过程和经历，使学生解决问题的能力、批判性思维能力、自主学习能力、创造性思维能力以及信息素养和协作能力等一系列的思维能力得到有效的锻炼和快速的发展，从而有效的提高学生的思维品质。

3.有效的提升数学学科核心素养

发展核心素养主要指的是学生必须拥有的可以适应社会发展需要以及终身发展的关键能力，它是学生在技能、态度、知识、价值观以及情感等多方面要求的综合表现。通过深度学习，可以在最大的限度上实现对于学生数学学科核心素养的培养。深度学习教会学生透过表面和浅层的现象，看到更深层次的规律。在深度学习中，通过质疑争辩、独立思考、合理迁移以及信息联结等一系列方式，提高学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养。深度学习是提高学生的数学核心素养和推进教育变革的有效策略。

四、小学数学课堂实现深度学习的策略探析

1.创设学习情境使学生沉浸于数学学习中

一方面，要想使学生沉浸在数学的深度学习中，创设合理的数学学习情境是一种切实可行的办法。有效的数学学习情境涉及到的不仅仅是外在的物质环境，更重要的是学生内在的心理情境，从而使学生的学习行为和学习心理进行深度的匹配，产生共鸣和共振。通过情境认知理论可知，学生收获的不只有事实性知识，同时还包括了价值性知识以及意义性知识。例如，在数学教学中创设竞赛的情境就是进行深度学习的有效学习情境。在竞赛的情境中，胜负关系是必然存在的，而求胜心理是每个人都有的，小学阶段的学生也不例外。把数学学习放置于竞赛的情境之中，在求胜欲望的刺激之下，学生的专注度和投入程度必然会更高，他们会更加积极主动地去调动自己的知识储备，寻求解决问题的方法，从而取得比赛的胜利。在高度投入的状态之下，实现沉浸式的学习。另一方面，虽然实现深度学习离不开数学学习情境的创设。但是在教学的过程中，如果教师仅仅是为了创设情境而设置情境，没有考虑到学生的心理特征以及学生的学习过程，所创设的情境不能契合于学生的认知方式，而流于表面形式，那么，这样的情境创设是无效的，起不到促进学生深入理解和掌握知识的作用，学生的学习能力和认知水平也得不到有效的提高。

2.提高学生的数学理解形成深度体验

所谓的数学理解就是指学生对于数学知识的价值以及意义的领会，从更深的层面上说就是学生的心理结构和数学的逻辑结构相匹配。具体来说，数学理解包括工具性理解、关系型理解以及创新性理解这三个层次。数学理解不仅仅是数学课程教学的重要目标，同时也是提高学生数学素养的关键。缺少了数学理解，学生就无法形成深度的数学思维，在数学学习中也就无法进行深度学习。所以，实现深度学习，就必须想办法提升学生的数学理解。例如，在《位置与顺序》的教学中，让学生理解与位置有关的概念的本质内涵是教学的主要目标。在教学中教师可以让学生写出自己前、后、左、右的同学的名字，让学生理解这些位置关系的具体含义。然后再让学生转过身来，背对着讲台，写出此时自己前、后、左、右的同学的名字。引导学生进行思考，通过对比两个结果，使学生获得，位置关系是相对的，而并不是固定的认识，从而使学生对于位置关系的理解更加深入。数学理解在深度学习中具有重要的作用，它是培养学生的数学核心素养的必要前提，同时也是学生进行深度学习的重要保证。在具体的教学活动中，要把学生的数学理解从工具性理解提高到关系性理解以及创新性理解的层次。让学生能够从不同的层面和不同的角度进行思考和探索，培养学生在数学学习中的发现和创造能力。

3.提高数学知识联结能力

数学知识之间是存在内在联系的，提高学生在数学学习中的知识联结能力是实现深度学习的体现。在教学中，教师应该引导学生在数学原理、概念以及法则之间组织起有效的认识结构，从而形成知识网络，并且让其成为个人内部知识网络中的组成部分。深度学习要求教师在教学中牵线搭桥把不同的知识片段和模块联结起来，形成完善的数学知识结构和完整的数学知识体系，从而使学生对于数学知识的掌握更加系统化。例如，在学习四边形和三角形的相关知识，教师就应该充分发挥知识联结的作用，培养学生的知识联结能力，让学生认识到三角形通过旋转、复制和平移等操作可以得到平行四边形，进而在计算面积的时候，学生可以通过求三角形的面积得到平行四边形的面积，从三角形的相关知识出发，把平行四边形、梯形、长方形等四边形的相关联系起来，形成和图形有关的知识网络。联结是学生对于数学的认知结构进行重组的关键，也是学生进行数学知识深度构建的关键。在学习中，经过归纳和求同，找出共同的规律。在进行知识联结的过程中，通过教师的有效引导，使学生的联结思维得到纵深的发展。通过引导学生寻找知识之间的内在联系，使学生对于数学知识的理解得到再认识和再升华，从而形成不同的类别、形态以及性质的知识结构。

4.在深度反思中培养自主学习的能力

作为深度学习中一个不可缺少的环节，深度反思能够使学生在学习的广度上得到扩展，在学习的深度上得到挖掘，在学习的长度上得以延伸。深度学习要求教师培养学生的自主学习能力，使学生在数学的学习中能够实现自我规划，在学习之后能够开展自我评价。如此一来，通过深度学习，学生的数学能力才能得到有效的提高。深度反思可以实现学生对于数学知识认知的扩展和延伸。所以在深度学习中，让学生养成反思的学习习惯，可以使学生的反思能力得到提高。综上所述，在小学数学学习中，学生的数学学习更多地停留在浅层学习的阶段，同时教师的教学只是把数学知识当做孤立的事实传授给学生，学生对于数学的理解不够深入，没能形成数学知识的完整结构。通过实践证明，只有开展深入学习，才能改变当前的数学教学现状，提高学生的数学学习能力。

参考文献：

[1]王海峰.让数学学习真正发生,须以情境为桥[J].教学与管理,2018，(08).

[2]屈佳芬.引领学生深度学习:路径与策略[J].江苏教育研究,2017，(28).

作者：徐曦霞 单位：福建省泉州市鲤城区实验小学