小学数学文化课堂教学浅谈

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摘要：数学是一种文化，数学教育是数学文化的教育。数学文化对于一个人全面和谐的发展，具有极为重要的意义。《数学课程标准》明确指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学教学应承担向学生传递数学文化的重要职责。”数学从本质上讲是一种文化，数学教育不仅是知识的传授，能力的培养，而且还应是一种文化熏陶，因此优质的数学课堂需要一些文化底蕴。

关键词：小学；数学文化；课堂教学

一、课堂教学中引入数学文化的重要性

近年来，在课堂教学中引入数学文化的研究已经成为数学教育的一个热门话题。而我们在小学数学教学的过程中如果能够适当引入数学文化首先能够使课堂更加真实，更加生活化，能够有效的提起孩子们学习数学的兴趣，激发他们主动学习主动探索的积极性，更能够突出孩子们在学习过程中的主体作用。其次是通过数学文化的引入，让学生能够对数学的了解更加全面，拓宽孩子们的视野。最后数学是一门理性的学科，数学文化的引入有利于培养学生创新精神、有利于学生理性思维的发展。

二、数学文化引入课堂教学的策略

（一）讲述数学史话，激发孩子强烈的民族自豪感，渗透人文教育。数学文化的内涵既表现在知识与方法本身，还寓于它的历史。中国有着五千年的古老文明，孕育了灿烂的数学文化。历史上，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，有《九章算术》等经典的数学传世之作。在小学数学的教学过程中，通过一些数学史实，如圆周率、勾股定理等史料的介绍，让学生了解数学知识的历史渊源，了解古人的聪明智慧以及成长历程，增强孩子们的民族自豪感，可以鼓励他们勇于拼搏。因此我们在平时的教学中，应注意搜集和积累与数学内容有关的数学史话和数学故事，在课堂教学中，讲到相关内容、和学生进行交流、数学课外活动时就可以信手拈来，随时插入对学生进行数学文化的人文价值教育。（二）展现数学知识的产生原因，挖掘孩子的好奇心，渗透数学文化。在课堂教学中充分展现数学学科、数学知识的形成过程以及数学概念的形成，让同学们在刨根问底的过程中，全面深刻地理解数学知识的形成过程，不仅能开阔学生的眼界，而且也让孩子们认识到数学既是创造的，也是发明的。比如低年级的“阿拉伯兄弟的来历”让学生领略了数字的奇妙，“加减乘除运算符号的历史”让学生加深了对四则运算意义的理解,“七巧板”促成了学生对平面图形的认识；中年级的“欧拉智改羊圈”让学生认识了知识的价值，“算筹计数”让学生对古人的智慧翘指称赞，“韩信点兵”的故事加深了学生对公倍数含义的印象……充盈着数学故事的文化课堂如同把学生带进了绚丽多彩的数学皇宫，让他们在追寻数学发展的历史足迹的过程中，能够看到数学知识形成的过程和发展的趋势，使学生在学习的过程中能够真正体会到数学本身的需求和社会发展的需要，是数学发展的原动力，逐步形成正确的数学观。（三）重视数学思考，激起思维的碰撞，渗透思考教育。在平常的课堂教学之中，我们要善于营造数学的文化氛围，拓展文化传播的途径，凸显数学“感悟、交流、反思、沉淀、发展”的本质，回归至数学思考的原点，使隐藏于数学基础知识和基本技能身后的数感、美感、情感、思想和价值等外显出来，使学生能够真正享受到数学带给他们的快乐。试想想，当平静的课堂中蕴藏着火热的思考，我们就可以发现“数学思考也是一种文化”。如“快算24点”和“巧搭七巧板”等游戏活动，“九连环”和“华容道”等传统智力玩具，“铺地砖”等综合设计，“皮克定理”、“数字黑洞”等数学原理的阐述以及“最佳用料设计”和“包装对商品价格的影响”等优化策略的考量，都可以激发学生的求索热情，拓展学生思考的深度、广度和厚度，还能陶冶学生的情操，让学生进一步感受数学的文化内涵。（四）发现身边的数学问题，创造解决问题的机会，渗透应用教育。数学牵涉到人类生活的各个方面，随着科学技术的发展，数学的触角几乎延伸到一切领域，因此数学在应用方面的广泛性也是数学文化的重要特征。在教学中我们应该有意识地凸现数学的应用价值，注重数学与现实世界的联系，重视数学在实际生活中的应用，要及时发现身边的数学问题，取之于生活，并应用于生活，让学生有更多机会了解数学的应用价值。数学活动也是数学文化教学的重要组成部分。开展丰富多彩的数学活动，渗透数学文化。如结合数学课本的内容，开展游戏、竞赛、动手操作、讲述故事、速算与巧算、趣味数学、数图形活动等等，让学生体会凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法，对于发展学生的兴趣、爱好和特长，发展数学才能，有着积极的作用。在综合实践活动中，可以组织学生玩24点和七巧板等游戏，向学生介绍九连环、华容道等中国传统智力玩具，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。还可以利用历史上经典的名题，将知识点的训练与文化的传承很好地结合起来。通过这些活动，可以有效地使学生进一步感受数学的文化价值。

三、结语

数学文化在新课改的数学教育中被越来越多次的提到，将数学看作是一种文化，其现实意义也就在于进一步认识并加强数学的教育功能，从而构建以人为本的数学教育理念。作为一名数学教师，我们不应停留在学生对于概念体系理解、方法结论的掌握上，而应该是作为一种文化来传播，传播数学文化，还数学的本来面目，引导学生领略、品味数学文化的美丽芬芳和博大精深，让数学教育在每一个学生身上能够有更多的沉淀和积累，成为他个人文化修养和综合素质不可缺少的一块基石，使他更会理性地去思考和解决问题。让数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、渗入教学时，数学教学就会通过文化层面让让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学！

作者：王冬梅 单位：资阳市雁江区第五小学