农村初中数学课堂教学与信息技术整合

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摘要:数学对于培养人的思维能力、理解能力、认知能力有重要的作用，加强数学教学就成为初中阶段重要的教学任务。信息技术能对数学知识进行更好地演示和计算，借助信息技术深化课堂教学，已经成为初中数学教学的重要趋势，但信息技术的应用面临不少问题。有效整合农村初中数学课堂教学和信息技术，就显得异常重要。

关键词:农村地区;初中数学;课堂教学;信息技术;整合

随着信息技术的飞速发展和社会建设的逐步推进，计算机在人们日常学习和生活中的作用越发重要。在初中数学课堂教学中，信息技术能够帮助教师更直观地展示教学过程和知识，这对于教师教学水平和学生学习效率的提升都有重要的积极意义。借助信息技术，助力农村初中数学教学效率的有效提升，就成为农村地区初中教育建设不可或缺的重要内容。

一、农村初中数学课堂教学与信息技术有效整合的影响因素

(一)教师从调查中看，很多地区初中数学的课堂教学依然以传统的书写板书和讲授式为主，很少利用多媒体等现代化技术来进行知识点和过程的讲解。数学中很多知识点本身晦涩难懂，因此，初中数学课堂教学中往往需要教师用趣味性较强的手段进行讲解。初中阶段的学生对信息技术有了初步的了解，对各类信息技术往往有较强的好奇心，因此，教师及时借助信息化技术和手段展开教学，对于调动学生的兴趣、增进学生理解有重要价值。包括微信课堂、线上互联网平台、微课以及翻转课堂等都为教师借助信息化手段展开教学提供了支持，只有及时用贴近新设备、新技术、新方法的语言和行为展开教学，才能更好地对初中数学中的知识点进行分步解读，从而推进课堂教学和信息技术的整合。

(二)课堂环境课堂是各学科教学所依托的重要环境，因此，课堂环境的创设、布置和使用会给课堂教学中信息技术的使用带来重要影响。教师在进行课堂教学时往往会有一些需要及时记录的重点，而信息技术可以为教师进行随时记录和归纳提供重要支持。不断充实信息技术条件和设备的课堂环境能够帮助教师在教学过程中随时发现和记录教学重点，并且鼓励学生借助信息化设备随时对其进行复习，这对于提升教学效果有重要帮助。可以说，以多媒体、计算机、智能平台等为基础，以电子白板、教学摄像、远程教学为主要构成要素的教学环境能够为教师在教学中借助信息技术进行知识点的讲解提供重要便利。

(三)校园环境学校环境包括绿化、学校布局、基础设施、规章制度、精神文化等，推进课堂教学和信息技术的融合需要以相应的物质条件或基础设施为基础，这是农村地区初中数学课堂教学中应用信息技术的重要前提。学校中各类信息化设施、技术的推广和建设能够帮助教师借助信息技术进行教学内容和过程的展现，只有学校加强信息技术投入，营建以信息技术为基础的校园教学环境，才能让教师在开展教学时获得更多支持条件，教师和学生应用信息技术的积极性也会得到相应的提升。

二、农村初中数学课堂教学与信息技术有效整合的策略

(一)加强对信息技术相关投入和培训农村地区往往教育资源相对匮乏，教学技术相对落后，在对信息技术进行利用时面临不小的困境，因此，农村地区学校应加大对信息技术方面的投入，为充分推进课堂教学和信息技术间的融合提供重要基础。学校应通过争取社会与相关部门的支持等渠道，争取更多资金，及时补充、更新与信息技术有关的设备，包括多媒体设备、计算机、平板电脑等等，为初中数学教师利用信息技术提供相应的设备资源。同时，学校和相关部门应加强对初中数学教师的培训和引导，加强农村远程教育培训的支持力度，组织教师观摩各地高水平的初中数学信息化教学课程，并及时普及线上教学软件和课件，建立数学学科素材资源库，广泛收集各地关于初中数学教学的优秀案例，并及时对初中数学中的各部分知识点进行归纳和上传，及时进行维护更新和资源共享;另外，学校应积极投入到线上教学资源平台建设和使用之中，实现学校和外界初中数学教学的有机衔接，实现学校内外的资源互通，为教师更便捷地搜寻教学案例、补充教学经验和展开教学提供更丰富的资源。

(二)利用信息化手段开展创造性教学信息技术的大力推广能够给教师提供新的教学方式，同时为学生的学习提供更多资源，这对于初中数学课堂教学质量的提升有重要的积极意义。教师应积极借助信息平台和技术，广泛搜集与初中数学相关的素材，从而形成以互联网为基础的线上课程资源库，实现书本内容和各类教学资源的有机衔接，创设更加广泛的教学形式。教师应加强对MOOC、微课等为核心的网络视频课程资源的利用和整合，有效借助中国微课网、凤凰微课网、百度传课和一师一优课等开展创造性教学，从而实现对信息技术的有效利用。以湘教版七年级对一元一次不等式的讲解为例，很多线上平台收集了很多与之相关的教学课程和案例，包括中国微课网、凤凰微课网、百度传课、洋葱教学平台、学乐云平台等等，教师应在课堂教学前广泛搜寻与不等式知识相关的教学案例，在课前形成对该部分知识的认识，同时引导学生借助互联网搜寻与不等式相关的实际案例，做好对课本知识的预习，在此基础上，教师借助多媒体给学生展示一元一次不等式的演变过程，收集学生容易出错或难以理解的知识内容，借此来形成对学生理解情况的把握，并判断学生学习的难点，为日后的教学和复习提供依据。

(三)利用多种信息化手段加强过程讲解翻转课堂、微课、慕课、思维可视化、可汗学院、学生空间等都为教师利用信息技术开展课堂教学提供了手段和途径，因此，教师应对此加以利用，细化过程的讲解，开展深度教学，构建教学环境。教师可以顺应学生对信息技术的爱好，借助多媒体展现不同知识的推导过程和结构，用多媒体将复杂、抽象、难以理解的知识进行细化，提升数学知识的立体化、形象化和过程化，从而为学生的理解和深入学习提供基础。比如，在讲解一元一次不等式时，教师可要求学生解下列不等式，并将解集表示在数轴上:教师可以让学生自由发挥，绘制数轴，并按照自己的理解和爱好进行x区间的绘制，同时，教师应着重体现问题导向的知识生成价值，面向全体学生，对学生的计算、绘制过程进行了解，并对学生出现的易错点进行总结，通过希沃授课助手等线上渠道进行公示，着重讲解学生在计算和绘图方面面临的困难，并对学生的疑问进行解答。同时，如果学校能够做到学生人手一部设备，教师应及时收集学生的解题过程，利用互联网的即时性随时考查学生的学习效果，在班级内形成动态的反应与评价系统，及时查询学生面临的困境，从而实现教学过程的即时化、智能化。而学校不能做到人手一台设备时，教师应利用互联网及时收集其他地区学生的学习效果，利用多媒体加强对教学或解题案例的展现与分析，及时展现教学的重点、难点、易错点，并要求学生形成书面的理解，并加强教学后的考查和测验。

(四)利用互联网环境完善学习评价机制农村初中数学教师在利用各类信息技术开展教学时，应积极借助信息技术手段，加强对学生学习成果的测验和评价，发挥信息技术广泛性、即时性、互动性等特点，借此来帮助教师形成对学生学习效果的全面评估，并借此帮助教师反思教学过程，为之后信息技术应用的深入推进提供基础。教师应积极借助线上教学平台和资源库，广泛收集各地学校相关教学活动的案例，并考查班内和其他学校学生的学习情况，针对学生的学习过程和学习成果设置相应的评价标准，及时发现信息技术使用和课程学习的不足之处，为教学过程和手段的改进提供有价值的参考。例如，在讲解一元一次不等式时，教师可以要求学生在教师讲课的过程中自主进行思维导图的绘制，形成纸质的知识架构与体系，并随时通过线上平台反映到教师面前，借此来形成教师对学生一元一次不等式整体知识架构的理解。与此同时，教师还应广泛收集其他学校关于一元一次不等式的讲解与学习案例，以此为基础，利用类比、转化等方法，考查班内学生对知识点的掌握和应用情况，教师可以设置这样一个问题对学生进行考查:由解方程2(x+2)=3(x+3)推导出解不等式2(x+2)≤3(x+3)，考查学生对不等式推导和迁移转化技巧与过程的掌握情况，利用互联平台随时考查学生不同阶段的解题能力，从而实现对推导不等式过程的考查。

三、结语

在初中数学课堂中有效利用信息技术展开教学，不仅能进一步提升教师和学生对信息化技术的使用效果，还能引领学生从自身需要出发，激发学习的积极性和主动性，实现初中数学教学水平的提升。随着各地农村远程教育培训的开展以及农村地区学校教育投入的增大，很多农村教师对信息技术的认识和应用能力不断提升，学生的信息技术素养也有了不小的进步，同时需要注意的是，农村地区数学课堂教学和信息技术的整合是一项漫长的任务，这需要社会、学校、教师等几方面共同努力，这依然需要人们进行持续的研究和探索。

参考文献:

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作者：韦宝安 单位：宜州区洛西中学