小学数学课堂教学探寻(9篇)

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了小学数学课堂教学探寻(9篇)范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

第一篇:小学数学课堂的生活化探析

新的《数学课程标准》后，它对当今的数学课提出，增强学生用所学数学知识在生活中寻找问题，利用规律和已有的知识对问题进行分析，解决问题。因此在教学中，我们教师对于抽象的知识的教学时，适当的创造情景，从学生生活实际出发，找出学生的感兴趣的生活徐才，配以各种形式的教学手段展现给学生。具体为以下几方面：

一、课堂从生活实际出发的意义

（一）采用生活化的教学，可以使我们的课堂对学生进行数学意识的渗透。在课堂上点点滴滴都可以成为渗透数学意识的地方，例如在讲述“长短”一课时，教材上给出了比铅笔、比手掌……这时如果再进一步引导学生除了铅笔和手掌在自己周围在寻找一些还可以比较长短的物体，这时学生很快就可以找到除了桌子、凳子、课本、还可以是圆珠笔等这样学生觉得数学就在身边。

（二）采用生活化教学，主要事实让学生在生活中寻找问题，并利用自己学过的知识加以探究引申，从而抽取出新的知识，解决发现的问题，并最总终形成新的数学知识。例如何在生活中寻找数学问题，并分析解决问题，最后形成数学知识。例如在讲授“利息和利率时”时，小学生对于这点是比较陌生的，这时我一般都会带领学生到隔壁的信用社去参观一下，观察银行对于利率的公示牌，学生会发现很多的问题，如利率是什么，为什么同样是把钱存给银行，但利率却大不相同，如果是自己去存压岁钱，应该怎么选择等，然后再回到课堂去学习，由于有很多的问题想解决，这时学生们往往听得格外认真，通过学习解决上边的一系列问题，找到适合自己压岁钱的存钱方式。这样学生养成留心周围事物，有意识地运用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉地将所学的数学知识和现实建立联系。

二、具体做法

（一）数学生活化从语言入手，从实际出发

教师的课堂语言对于课堂的影响程度是非长大的，同样的学生学习同一堂课，不同的教师课堂语言水准不同，最终学生的学习效能差别是非诚大的，一个具有高素质的语言艺术的教师能够把抽象的数学知识，讲述的活灵活现，让广大学生能很有兴趣的接受，从而不会感觉出知识的枯燥乏味。例如在讲述“位置和方向”问题，解决北京到上海的距离以及方向时，教师不是直接让看图量取，而是变换为：我家住在北京，放假了想去上海旅游一次，首先谁能告诉我我该往哪个方向走啊，假如我要是坐动车多长时间能到啊，把这些问题抛给学生之后，他们会很感兴趣，会想哪天如果自己旅游也是这样计算，所以查的时候讨论的时候都格外的认真，从而很快就可以解决问题，并能把知识迁移到解决自己旅游的问题上来。这样在不知不觉中就从自己的身边出发解决了自己需要解决的问题了，体会到了数学和生活息息相关。

（二）把生活的情景搬到课堂上来

情景教学是日常教学中最为常见的一种教学手段，通常都是把抽象的数学知识结合学生年龄特点进行具体化、生活化、从而便于学生的理解，所以我们在教学时通常都会创设情境，通过创设的情景为学生学习准备出一些现实的具有开放性的信息，从而让学生根据自己的情景找出问题并解决问题。例如：在讲述“圆的周长”时通常会设计这样一个情景，学校运动会，学生们一定很感兴趣，在运动会上最常见的运动是短跑，在短跑200米时（笔者的学校操场为200米跑道）想一想跑道是怎么设计的，同学都能回答，一个比一个靠前，在引导哪个最靠前，最外圈的最靠前，学生回答，知道为什么这样设计吗，这个情景非常贴近学生生活，学生对它有很高的求知欲望，这样就能增强学生学习兴趣，还能使我们抽象的圆的周长有了丰富的实际生活内容。

（三）数学问题生活化，感受数学价值

在我们的教材上的内容，很多的都是抽象化的数学知识，在讲述起来如果只是按照课本会使我们课堂十分的僵化，这时如果教师能够把原本很抽象的知识，通过情景和实际生活联系在一起，学生很快就会意识到其实课本上抽象的数学知识就是生活中的问题，而且还是经常遇到的问题，这样就增强了学生的兴趣，并且能把抽象的问题具体化，让他们产生学习热情，这样就会更加的喜爱学习数学。例如在讲授《长方形面积》时，教师就可以把学生身边的长方形都找出来，通过幻灯片都展示给学生，像教室里边的地、屋顶、窗户门等，学校的长方形花池，甚至是小东西铅笔盒，使用的数学课本等，都富含长方形，让学生意识到数学课本的上的问题，就是我的生活中最常见的问题，形成数学就是生活，生活中到处都是数学知识，这时再利用最直接的长方形的课本求面积，学生能够利用手中的学生尺来测量长和宽，可以进一步体会到，利用自己的学习工具就能解决课本问题，加深长方形面积和生活的关系，体会数学生活建模的重要内涵。

（四）将数学知识应用于生活

任何的知识都是为生活服务，数学知识学完后更是能够很好的为生活服务，因为每个知识点都能在生活中找到原型，教师要注意培养学生用数学的眼光去观察生活，了解和解决生活问题。例如，学习了长方形、正方形面积后，可以计算教室的面积，在深层次可以为家庭装修计算地板砖数量；学完利率后可以为爸爸妈妈设计最好的存储方式。综上所述，在当前新课改理念形式下，我们要秉持“知识来源于生活并最终服务于生活”的理念，在课堂上增加知识和生活实际的联系宽度和广度，引导学生勤于发现，乐于探究，完美解决问题的学习模式，让学生感受到数学的魅力所在，感受到数学与生活是息息相关的，不可分割的，从而让学生们形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

作者：邵长青 单位：山东省兰陵经济开发区中心小学

第二篇：小学数学课堂的思维能力培养

在科技发展日新月异的今天，数学已经成为对我们的生活有着重要影响的学科，小学数学作为基础教育阶段，作用更是不言而喻的。在小学数学的教学中学生思维能力的培养是始终贯穿教学过程的重要目标，同时也是最主要的任务之一，那么什么是数学思维呢，我们所说的数学思维，就是学习过程中分析解决问题的一种方式，主要就是把自己的学习时抽象的知识利用知识把它变得形象化，能够运用自己的知识加以加工整理从而得出自己需要的数学公式，运用公式解决实际问题的能力。

一、学生数学思维能力的培养在数学教学中的重要性

小学阶段由于年龄特点，有的孩子发育相对来说比较滞后，这就造成学习过程中的学习能力有着很大的不同，有些学生对于知识的理解和吸收能力都很强，老师在课上讲解的知识能够很顺利的掌握，并且能够灵活的运用于解决问题，相反另一些发展滞后的学生学起来就比较困难了，对于知识的理解存在着问题，这种参差不齐就对我们教学造成了一定的不便，对教学有效性的提高有了一定的影响。这样学生尤其是发展滞后的学生的思维能力的培养，就能在很大程度缓解这一问题，学生的学习能力提高了，养成了用数学思维方式考虑数学问题，加强了对课堂数学知识的理解，提高了解决数学实际问题的能力。在小学数学课堂教学的过程中，学生的思维能力的培养与否，不仅直接关系到学生的知识迁移水平和发掘总结能力的提高，以及能够运用所掌握的思维方式解决实际问题的能力，还关系到学生的逻辑和判断能力的提高。

二、在小学数学教学过程中培养学生思维能力的具体措施

重视学生的思维能力培养，对于促进教学和各个方面的发展是有很重要的作用的。但是我们在实际的教学过程中是有着很多的不足的，这样就影响教学的发展。所以，怎样在教学过程中培养学生的思维能力就成为我们广大教师的关心的问题。本文将对其提出以下几个方面的建议，以供参考：

（一）加强对知识的具体感知，促进学生抽象思维的培养

数学学科特点决定在教学过程中会有很多的抽象的难以理解的知识，这个时候就需要学生充分发挥想象力和感知能力对知识有一定的理解和接受。但是心智和思维能力发展的欠缺是小学生现实存在的问题，这样，他们的理解抽象知识能力就比较差，课堂上的任务很难完成。所以，在我们日常的教学过程中，可以加强学生对知识的直观感受培养，以便提高学生的抽象思维.这样做我们的学生就能够在学习过程中发展思维的能力，也开阔自己的眼界，能够达到真正提高抽象思维的能力。例如：我在教学“小数的初步认识”这节课时，清楚的知道对于小学生来说，小数是个很抽象的数，他认为在他的生活中没有这样的东西，所以很不利于学生的理解很掌握，这是教师可以利用圆角分的关系来理顺小数的关系，因为在现实生活中，学生对于钱的关系，一元等于十角这个关系是非常清楚的，这样能够把抽象的知识和概念进行了具体化，达到了学生具体感知，就能调动学生的想象力和思维能力，以便达到老师与其的效果。这样，使原本抽象的知识具体化，就能够把抽象的知识变得生动，更贴近学生的生活实际，学生就很容易理解和接受，既提高了我们的教学有效性，还能提高学生的兴趣，并且在无形中就培养和提高了抽象思维能力。

（二）联系新旧知识，发展学生思维

对于学生而言，以前的知识是他解决问题的基础，所以也是思维的基础，只有利用这些基础知识，进行必要的思维才能打通通往新知识的桥梁。数学是一门很严谨的学科，自身有一套严密的系统逻辑，对学生而言，旧知识是基础新知识则是在以前的基础上进行发掘和延伸，每一项活动都是从旧的的知识和已有的生活经验出发，通过仔细研读旧知识，充分发掘旧知识中没有发现的规律，来进行搭桥铺路，找出新的事件里的知识迁移，从而获取新的知识，并且在过程中锻炼自己的思维能力。如在教“加减法各部分的关系”时，我就先让学生自己回忆以前学过的旧知识，加法中各部分的名称，让学生利用52+18=70中得出：70－18＝52；70－52＝18。观察等式尤其是后边的新等式，和前边学过的加法等式的关系，自己通过寻找得出求加数的公式：一个加数＝和减去另一个加数。这样学生既能温故知新，还能够开阔自己的视野，丰富自己的知识，最重要的是思维也得到了了相应的发展。

（三）创设教学情境，培养学生的思维能力

在以前的教学中，我们的教师很多都习惯自己在讲台上进行“一言堂”，不管学生在做什么，只是按照自己的流程来完成教学，这样对学生的思维能力的培养是很不利的，在很大程度上束缚了学生的思维能力，久而久之学生就不在思考了，只是坐等教师做熟了的知识套餐，很难有自己的见解。因此，教师应当改变这一做法，结合自己的课堂内容，设计更为适合学生的情景，从学生的实际出发，激发学生的学习兴趣，让所有学生都参与的自己的课堂上来，把观众变成课堂的演员，有了自己的亲身体验，就能根据课堂知识来展开思维，通过这种模式培养和提高思维能力。比如，在讲述“圆的周长时”我并没有直接的把公式告诉学生，而是让学生通过运动会上的跑道这一情景，把学生都调动起来，参与到课堂中，实地到操场观察一下，然后利用圆的模型进行自己测量找出和直径的关系，这样省去了教师费心劳神，还能让学生的知识掌握的更加牢固。综上所述，小学阶段的数学教学对于人的一生有着很重要的作用，对于能力的培养的作用也是不言而喻的。所以培养思维能力就是小学数学教学的重要的目标和任务，对学生以后的学习能力的提高的作用是很重的。但是这种能力的培养并不是一蹴而就的，需要教师增强耐心不断地尝试和探索，找到合适的方法，加强学生思维能力的提高。

作者：李艳 单位：山东省兰陵经济开发区中心小学

第三篇：小学数学课堂生活问题数学化

摘要：小学生知识有限，理解能力相对较低，再加上数学比较抽象，所以教师在教学中必须使用一定的教学策略让抽象的数学知识变得形象起来，而数学知识是从生活中来的，所以用生活中的例子进行课堂教学，能将数学生活化，让他们感到不陌生，学生学习数学就有了兴趣，就会从心里喜欢数学，愿意学习数学知识，学生学习数学有了热情、激情，学习就有活力，课堂效率就会提高。

关键词：生活事例；数学问题

一、篮球场上的数学

我们在带领学生在操场上打篮球时，利用休息时间，结合打篮球的实况，编出有关数学问题，让学生一边休息，一边思考。（2013•四川）小明一分钟投8个球，小红一分钟投6个球，他们一起投了8分钟之后，小红提高命中率，一分钟投8个球，小明由于体力不支减少投球只数，一分钟投6个球，问多少分钟后，小红和小明投进的只数相同？题目出来以后，大家非常感兴趣，题中数字不大，便于口算。有的同学认为这题太容易了，笑笑说：“这题太简单了！”有的同学躺在操场边上仰天思考，有的互相对坐研究，有的找来树枝在地上画线段图，结果做着做着，他们犯糊涂了，怎么算都没有得出正确答案。我一边鼓励，一边点拨，大家在笑声中接受了我的解答。解答：原来小明一分钟比小红多投进2个，一共投了8分钟，也就是8×2＝16（个），后来小红反过来每分比小明多投4个，那么16个球要多投几分钟呢？16÷4＝4（分），要4分钟才能追上。这就需要我们在生活实践中，注意观察，获得灵感，发现问题，进行思考、归纳、总结，学以致用，对实际问题建立数学模型，再利用模型对问题进行分析研究。

二、饮水机中的数学问题

教室里的饮水机是同学们常见的，一旦把饮水问题变成数学问题，就显得价值无限了。（2014•湖南）教室里放有一台饮水机（如图），饮水机上有两个放水管。课间时同学们依次到饮水机前用茶杯接水，假设接水过程中水不发生泼洒，每个同学所接的水量都是相等的，两个放水管同时打开时，它们的流量相同，如果放水时先打开一个水管，2分钟时，再打开第二个水管，放水过程中阀门一直开着，饮水机的存水量（升）与放水时间（分钟）的关系如下表所示：（1）当两个放水管都打开时求每分钟的总出水量；（2）如果从开始到2分钟时恰好有4个同学接水结束，则前22个同学接水结束共需要几分钟？（3）按（2）的放水方法，求出在课间10分钟内班级中最多有多少个同学能及时接完水？分析：（1）从2到12分钟里，两个水管打开，放出17－8＝9升水，从而求出当两个放水管都打开时求每分钟的总出水量。（2）先求出一位同学接水所用的时间，然后求出22－4＝18名同学共用了多少升水，根据第一问求出两个放水管都打开每分钟的总出水量，从而求出时间加上前2分钟，得出时间。（3）求出10分钟内放出的水量，根据每个学生的接水量，从而可求出多少名学生。故答案为：0．9升；7分钟；32个。

三、大桥的热胀冷缩问题

（2015•苏州）小明游览南京长江大桥时，发现桥面有条宽窄不一的裂缝，他用刻度尺测得裂缝某处宽为7．00cm，他使用刻度尺的分度值是。为了得到该裂缝的平均宽度，小明应该在裂缝的（同一／不同）位置多次测量取平均值，从冬季到夏季，由于温度升高，该缝隙会变（宽／窄），为便于车辆通行，裂缝内应填补（硬度大／弹性好）的材料。分析：（1）裂缝的宽度是7．00cm，这个数字中7．00厘米是准确值，估计值是0．00厘米；由此可知刻度尺的最小分度值是0．1cm，即1mm；（2）为了得到该裂缝的平均宽度，小明应该在裂缝的不同位置多次测量取平均值；（3）物体具有热胀冷缩的性质，所以从冬季到夏季，由于温度升高，桥面会膨胀，该缝隙会变窄；（4）弹性好的物体受力后发生形变，但不会破碎；硬度大的物体受力后直接破碎，所以裂缝内应填补弹性好的材料。故答案为：1mm；不同；窄；弹性好。

四、纸飞机里的数学问题

很多同学都会折纸飞机，那么怎么样折叠飞机才能飞得最高，包含什么数学道理？分析：纸飞机要飞得高、飞得久，有几点要注意：1）要尽量折得两边对称。2）翅膀和机身的比例要恰当。正确合理的翅膀和机身比例要根据纸飞机的形状和纸张的质地决定，多试几次就能找到最佳比例。3）注意前后的平衡。通过调整纸飞机的外形，或用纸条或胶带进行适当的加载（如果允许的话）可以调节飞机的平衡。4）纸飞机的投掷也很有讲究：不要侧风投飞，不然容易被刮偏；顺风投掷也没有足够的动力；最好是迎着不太强的正面逆风投掷，投出的角度稍大于水平角度，约15度左右，飞机要平稳向前送出，到最后一刻才自然脱手，那样飞得最远。折叠纸飞机关键还是自己多摸索，找出最佳的纸飞机结构和投掷的力度。在生活中，像上述的例子还有很多，在每年的小升初考试中都会出现许多由生活中常见的一些例子、场景改变成数学问题，对于改变学生传统的学习方法、提高学生的想象能力都具有重要的现实意义。如果我们数学老师在讲课中，能够善于观察生活，提炼生活，让数学问题在一定的情境中出现，就会使数学问题变得生动有趣不抽象，这样能更好地培养孩子学以致用的能力，激发小学生数学学习兴趣，进而为他们将来学好数学奠定基石，提高其学习的主动性和效率。

作者：刘建中 单位：泗阳县史集小学

第四篇：活跃小学数学课堂氛围的方法

摘要：随着我国新课改进程的不断加快，对于我国教育教学素质的要求越来愈高。我们不难发现我国的义务教育中，小学是作为学生学习数学的一个启蒙的阶段，不管是对于以后的学习还是整个数学素养的培养都显得十分的重要。但是现阶段看来小学数学的教学工作存在一个较为严重的问题就是学习学习积极不足，本文主要从小学数学课堂的教学气氛进行分析，深入研究课堂氛围和学生学习积极性之间存在的关系，旨在促进小学数学课堂教学效率水平的提高。

关键词：小学数学；课堂气氛；教学效率

现阶段从事小学数学教学工作的老师都会面临一个很重要的问题就是课堂氛围明显，我们主要分析是由两点原因造成的，一方面主要因为小学生的的年龄的一个限制的问题，我们都知道小学生都还是处于一个比较贪玩的年龄，他们很难有效的做到去学习学习起来比较枯燥的小学数学这门课程。另一方面再加上数学这门科学具有一定的难度性，学生对于自己不会不擅长的学科都不会抱有太大的兴趣。所以小学生对于小学数学的学习没有很好的积极性是目前我们面临的一个比较困难的问题。所以，从事小学数学教学的老师一定要充分的认识到培养小学生对于小学数学学习的兴趣性是非常重要的。

一、小学数学课堂氛围的重要性

我们都知道任何一门课程的学习，兴趣是最好的老师。那么小学数学的学习也一样，学生对于这门课程的兴趣性可以说是直接决定了这门学科教学的效率水平以及学生对这门课程的接受程度。现阶段从事小学数学教学工作的老师都会面临一个很重要的问题就是相比较趣味性较高的其他的课程例如科学自然等学科，小学阶段大部分的的学生普遍对于数学这门专业性很强学科的学习没有很强的兴趣去进行有效的学习。从事小学数学教学的老师作为数学教育体系中的引导者，担任着一个非常重要作用的角色，在现代的教学理念下我们要充分的认识到小学数学的教学不是一个数学知识填鸭的过程，我们必须要求小学生自主的加入到一个知识的学习的过程，那么这就要求从事小学数学教学的老师需要营造愉悦的课堂的氛围吸引小学生自主的加入到学习的过程中来。如果只是一味的采取传统的填鸭式的教学方式，那么小学生不可能对这门枯燥的学科产生兴趣。所以目前我们认识到从事小学数学教学的老师营造一个优质的数学知识学习外部环境，这对于有效的提高小学生学习数学的兴趣非常的有效。

二、小学数学活跃课堂氛围的方法

随着时代的变化教学理念的革新，现阶段我们应当充分的意识到一个问题就是在小学数学教学的过程当中必须尊重小学生的主体地位。作为从事小学数学教学的老师，必须树立一个正确的教学任务的观念，在营造良好的课堂氛围的时候必须尊充分尊重学生的主体地位，所采取的方式必须是基于对学生的研究了解之上的。

（一）设置悬念，带动气氛

在传统的小学数学教学的工作中，我们从事小学数学教学的老师都是采取的一种简单的利用黑板、粉笔进行重复式填鸭式的教学方式去进行小学数学教学工作，这样的教学方式显然不能够很好的为学生营造良好的学习氛围。老师可以通过向学生提出问题，让学生自我思考，活跃课堂气氛。就例如，在课堂之上给学生们出一些与生活相关的有趣习题，比如：去购物的时候怎样能够最省钱？身高和体重怎样的比例才算是健康？让同学们去分组讨论与解答，这样一来，学生们的积极性就会被充分地调动，从而达到活跃课堂氛围的目的。比如学习小数的分类，课前可以给出问题:什么是纯小数？什么是带小数？什么是无限小数？什么是有限小数？什么是循环小数？然后让学生看书并思考，课上先提问，考察学生的预习成果，随后让学生发言讲述自己的看法。这样一来，学生受到激发，就会认真的思考问题，课上也会踊跃的表现自己，会使课堂氛围更加的活跃，能够有效的提高教学效率。

（二）增强实践，调节氛围

情景教学、小组合作学习等多种方式，注意授课时语言的幽默性；其次深入的了解小学生的性格特点，在小学数学的课堂教育中才能够有效的把握小学生的思维情况，从而能够在小学课堂中有效的引导学生的思想的发展。例如：让同学们进行场景演习，让同学们去买菜，让每位同学对自己所购买的蔬菜价格进行计算，从而让学生们自己动手动脑，进行数学计算与学习，达到更好的数学教学效果。

（三）采取数学教学游戏，活跃课堂气氛

我们都知道小学生由于年龄比较小，心性还处于一个不成熟的状态，注意力难以集中而且天动贪玩，作为小学数学的老师在营造良好的课堂气氛的时候需要迎合小学生的天性，小孩子对于游戏是非常青睐的，所以我们在日常的教育工作当中可以适当的融入一些教育游戏的方式去引导学生学习。可以让学生们进行一些数学的相关游戏，例如：数字九宫格、数独、猜数字等等的游戏，也可以考察分数知识，“九分之八”、“七分之二”、“3/8”、“5/12”分数连连看，让学生把大写形式与小写形式相同的连接起来，巩固分数知识。这样的方法，让同学们能够在游戏中进行数学的学习，还能够充分地去调动学生们的积极性，让同学们更加主动地去进行数学的学习。其实还有着许多的方法，利用多种模式的教学方式，例如数学故事的教学、有效的利用趣味性比较强的图片、音频资料、影像资料去进行小学数学的教学工作，利用图片声音等不同于文字的方式去吸引小学生的注意力，营造良好的教学氛围。如何能够最好的做到活跃小学数学的课堂气氛，其中有一个最为重要的原因就是老师要对学生有着非常充分的了解，对于不同的学生采取不同的方式，因材施教。发掘学生在数学学习方面的天赋，提升学生学习数学的自信心，再为学生营造一个愉快的学习氛围，让学生自觉的参与和融入到小学数学的课堂当中去。所以如何营造好课堂氛围是现阶段从事数学教学的工作者所需要思考的重要问题。

参考文献：

[1]赵远.浅谈如何营造良好的小学数学课堂氛围[J].数学学习与研究,2012,(14).

[2]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].鲁东大学,2014.

[3]曹美珍.如何在小学数学教学中营造良好的课堂氛围[J].学园,2016,(10).

[4]杜永花.浅议如何营造有趣的小学数学课堂氛围[J].时代教育,2015,(06).

[5]巩志芳.浅议如何营造有趣的小学数学课堂氛围[J].读与写(教育教学刊),2015,(05).

作者：王小芳 单位：江西省湖口县第三小学

第五篇：小学数学实践活动课教学策略

摘要：数学来源于生活，生活是数学产生的源泉。北师大版小学数学教材为我们设计了内容丰富的数学实践活动课，教师应该懂得挖掘教材资源，密切生活实际，将数学实践活动课作为培养学生数学素养的重要途径，让数学学习变得更加有生活趣味。

关键词：小学数学；实践活动；教学策略

小学数学活动的特点超越了文本的限制，让学生从课堂走向实际操作与生活体验，它着眼于每一个学生全面而有个性的发展，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，提高发现问题和解决问题的能力。数学实践活动课贯穿于教材始终，就北师大版小学数学教材而言，每册都安排了不少于6节内容的数学实践活动课。如何做好数学实践活动课的教学成为了每一个小学数学教师探究和深思的课题。现笔者就结合《北师大版小学数学实践活动课教学现状分析与策略研究》这一课题的实施谈谈小学数学实践活动课的教学策略。

一、小学数学实践活动课的教学现状

（一）教师的认识不到位，思想跟不上课程改革的步伐

虽然新课程改革的热浪一波又一波地冲洗着教师的头脑，但是部分教师的思想观念并没有真正转变过来。传授数学的知识和技能这一教学的核心在某些学校还占据着重要地位。由于学校考核评价中学生成绩好坏影响着教师的考核结果，对于实践与综合应用内容在小学阶段直接从试卷的卷面上很难以一种表述的形式出现，没有办法检验教师的教学效果。所以，教与不教都没有关系。有些教师干脆放弃，不如不教，这样实践活动课就成了一种摆设。

（二）教材内容远离学生实际，条件受限，无法开展

数学来源于生活，生活是数学产生的源泉。离开了生活实际，数学就失去了生命，失去了价值。数学实践活动课为生活和数学课堂架起了一道桥梁，通过数学实践活动课可让学生把课堂知识应用于生活，解决生活中的实际问题，这才是数学学习的真谛所在。北师大版小学数学教材中的实践活动课内容安排丰富，但对于部分学校来说由于条件限制，很多活动无法开展，只能是看看、想想，做起来有难度。如教材中设计的秋游、数学好玩等内容，因安全问题，学校无集体出游计划安排，学生没有集体出游的机会，这样的实践活动课就无法开展。

（三）教师教学方式陈旧，思路不开阔

数学实践活动课的关键在于培养学生的数学素养和数学学习兴趣。我们都说“兴趣是最好的老师”，无兴趣何谈学习？在数学实践活动课教学中存在的一个很重要的问题就是教师教学方式陈旧，教学设计激不起学生学习的兴趣，原本兴趣很浓厚的实践活动课变成了数学练习课、计算课，教师不能把主动权交给学生，让学生自己体验所学的数学知识，导致学生对数学实践活动课失去了兴趣。

二、小学数学实践活动课的教学策略

针对以上现状分析，根据学生实际及几年来的教学经验，我认为应从以下几方面出发做好数学实践活动课的教学。

（一）实现两个“转变”，为数学实践活动课的教学创造良好环境

第一个“转变”是学校观念（校长观念）的转变。一个好校长就是一所好学校，校长的办学理念决定着学校的发展。学校课程改革要紧紧围绕课程标准开展工作。校长要有驾驭课堂教学和课程改革的能力，熟悉课程标准。在制定学校发展规划时要充分考虑课程资源的开发与考评，将学生的全面发展放在优先考虑的地位，转变教师考核制度，推翻将成绩作为考核教师的唯一标准。只有考核教师的方式转变了，教师才可能无后顾之忧，大胆地投入到课程改革的浪潮中，全身心地依据课程标准开展教学工作，才有可能把数学实践活动课开展得更好，更有效，才有可能花时间让学生开展数学调查和实践活动。第二个“转变”是教师观念的转变。数学实践活动课开展的好与坏关键在于授课教师。作为数学教师，我们要不折不扣地贯彻好《数学课程标准》，加深对《数学课程标准》的研讨和探索，按照《数学课程标准》中规定的要求设计数学实践活动课的教学，将数学实践活动课教学与其它知识点的教学放在同等的重要的位置，认识到数学实践活动课是学生学习数学知识，经历数学过程的最重要途径。

（二）挖掘本地资源，突破条件限制

北师大版小学数学教材虽然有丰富的数学学习资源，但我们不能照本宣科，而应对本地情景资源进行合理开发，并融入教材内容的教学之中。北师大版小学数学教材中多数情景图都与大城市的生活环境有密切关系。相对于处在边远地区的学校，这些内容就有了误差。如秋游、象征性长跑（马拉松）等，因为学生没有集体外出旅游的经历，所以很难理解或设计出合理的活动方案来。遇到这样的问题，教师、学生不知道从何下入手。除了教师简单的介绍再没有更好的办法了，更谈不上实践活动了。为此，我们应因地制宜，就地挖掘。比如我县有电影院，每学期都有集体看电影的经历，我们可以将学生亲身经历看电影的过程取代秋游，达到本节课教学的目的。

（三）创新教学模式，激发学生参与数学实践活动课的热情

前面提到教师教学方式陈旧，思路不开阔是数学实践活动课教学质量不高的一个重要原因。要想改变这一现状，就需要教师创新教学模式，对活动预案进行精细化设计，激发学生参与数学实践活动课的热情。教师要重实践与体验，轻知识的记忆和重复。如四年级下册中的数学好玩《密铺》，活动前要有充分的准备，让学生以小组为单位，剪下完全相同的若干个n边形，并标清楚相同位置角的序号，活动中通过不同方向的拼组方式找出能密铺和不能密铺的n边形，理解密铺的意义。又如六年级数学下册圆柱体积教学时，关于把一个圆柱截成若干小段或若干小段拼成一个圆柱的问题，对于面的增加或减少学生不易理解，教师可以大胆地让学生进行火腿肠的切与拼，通过操作身边熟悉的事物理解这一问题。总之，数学实践课要体现“活动”二字，让学生通过活动解决生活中的数学问题，其中内容务实、创新形式是关键。让我们在未来的教学实践中不断思考，不断提升，使实践活动真正促进每一位学生的发展，使学生真正在实践活动中学有价值的数学。

参考文献：

[1]向鹤梅.课程教材研究所“小学数学教材”实验成果分析[J].课程教材教法,1992(5):20-22.

[2]孙杨.小学数学实践活动课教学策略探究[J].数学大世界(教师适用),2012(12):62.

作者：闫万军 单位：甘肃省高台县西街小学

第六篇：小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

［摘要］随着新课改在小学教育中的不断深入，小学数学生态课堂的构建也在小学校园中如火如荼的进行开展，这也正是新课改的重要环节。而在小学数学生态课堂在建立“对话式教学”形式，不仅能够培养学生良好的逻辑思维能力，还能促进学生实际应用能力的有效提升，并且对促进学生全面发展也有着非常重要的作用。本文就通过对小学数学生态课堂“对话式教学”的含义进行分析，之后在根据其特点制定有效的实践策略，进而发挥对话式教学形式的作用，更好的促进小学数学生态课堂良好发展。

［关键词］小学数学；生态课堂；对话式教学

在小学数学生态课堂当中，主要是以教育生态学理念为基础所开展的，通过从实际情况出发，进而对小学数学教学方法以及教学模式进行全面的创新与改进，有效提升小学数学教学水平以及质量。同时，教师也要根据教学内容以及教学要求，创建一个师生能够相互交流、相互互动的学习平台，进而建立和谐的师生关系，这对促进学生学习能力和实践能够有效非常大的帮助。

一、小学数学生态课堂“对话式教学”的具体含义

（一）新形式的教学方法

对于小学数学生态课堂“对话式教学”教学形式来说，它与传统的教学形式有所不同，其整体的教学结构以及学生学习方式都相对比较灵活多样。在教学活动开展前，教师要根据教学以及教学需要选择科学合理的教具，在通过运用教室内相应的多媒体教学设备，来为学生设计良好的教学内容，进而将学生学习兴趣激发出来，在运用丰富多彩的教学活动来促进学生实践能力的提升，进而促进学生未来良好发展。

（二）新型的教学形式

在小学数学生态课堂“对话式教学”形式当中，所注重的不仅仅是知识的传授，而是注重于培育学生整体能力。在教学形式上分析，其形式不仅注重于学生与教师的互动交流，进而实现“对话式教学”的最终效果。所以在教学活动当中，教师要制定有效的教学模式，多与学生进行交流与互动，这样才能更好的了解学生，从而根据学生兴趣制定良好的教学形式，这样能够有效促进教学水平和教学质量的提升，进而更好的促进学生未来发展。

二、小学数学生态课堂开展“对话式教学”形式的有效策略

（一）建立自由的师生交流平台

在小学数学生态课堂中要想开展良好的“对话式教学”活动，那么首先就要为师生建立自由的交流平台，进而让学生积极的参与到师生交流活动当中，并通过建立轻松、愉快的教学环境，提升学生学习兴趣，真正做到与学生进行心与心的交流，让学生能够主动的进行交流与对话，从而实现自由交流平台的价值。在建立自由的师生交流平台时，教师可以利用多媒体技术来进行，这样不仅能为学生营造有趣的教学环境，还能有效提升小学数学生态课堂的教学水平。例如，教师在讲授《长方形和正方形》时，教师可以在教学前利用多媒体技术为学生设计教学课件，并将生活当中有关的长方形和正方形的图片融入到其中，并在教学中选择有关教学内容的话题来与学生进行交流，“同学们知道生活当中长方形和正方形的用处么？你在生活当中见过那些长方形和正方形？你会画出长方形和正方形吗？长方形与正方形的区别在哪？”教师可以通过这些话题来让形式进行发言，进而将教学氛围活跃起来，也能提升学生的学习兴趣，进而促进学生整体学习能力的有效提升。

（二）注重对话式教学形式，开展良好的对话教学内容

在小学阶段学生整体年龄比较小，其思维模式也欠缺一定的完善，因此在教学活动当中，教学要有效的引导学生进行学习，进而有效实现师生之间良好的对话。教师要对对话教学环节进行有效的强化和完善，并根据相应的教学内容以及学生的实际需求不断带领学生进而进入到学习状态当中。例如，在讲授《认识钟表》时，教师就可以根据教学内容制定良好的问题来引导学生进行思考和对话，“钟表有什么用？你认识时间么？现在是几点？”通过有效的问题来吸引学生进行对话与交流，让学生说一说自己对钟表和时间的认识，教师可以通过学生的讲述而了解学生学习程度，进而根据学生整体情况来选择有效的教学内容，进而更好的促进学生整体能力的提升，这样比较能够提升学生思考能力，也能通过对话式教学提升学生的表达能力，更好的促进学生未来发展。

（三）利用游戏开展对话教学，提升学生整体学习兴趣

在小学数学生态课堂当中，未来促进“对话式教学”活动有效开展，进而提升整体教学效果，那么教学可以通过有效的游戏教学形式来开展教学活动，进而通过活跃的教学氛围让学生参与到教学活动当中，更好的提升学生学习兴趣，实现师生之间的良好交流。例如，教师在进行乘法口诀的教学中，教师可以利用游戏抢答的形式来开展，在活动当中教师可以随意说出乘法口诀中的内容，并让学生通过抢答的形式来算出答案，并回答出答案，通过这样的形式不仅能够活跃教学氛围，还能让学生在游戏当中提高其反应能力，更好的加深学生整体记忆，进而促进学生综合能力的全面提升，有效推动学生未来良好发展。

结束语

在小学数学生态课堂中开展“对话式教学”形式，不仅注重于培育学生思考能力和自主学习能力，并在教学活动中开展有效的教学活动，进而促进教师与学生之间的交流，建立和谐的师生关系，并将学生主体性作用良好发挥出来，进而促进学生整体学习能力的提升，推动学生更好的发展。

参考文献：

[1]淘乐.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].新课程(小学),2016（01）.

[2]王琴.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践研究[J].数学学习与研究,2016（06）.

作者：马将单位：江苏省阜宁县益林镇益北小学

第七篇：“翻转课堂”在小学数学课堂的价值

摘要：数学是小学教育体系中的重要内容，在小学数学教学中有效利用“翻转课堂”的方法有助于实现教学质量的提升。翻转课堂的教学方法是新时期教育改革的产物，是提升教学效率的有效途径，通过教师调整教学策略，合理调整教学内容，合理配置数学教学资源，有助于提高小学生的数学意识和数学技能。本文指出了小学数学中“翻转课堂”教学方法的利用价值，提出了有效运用翻转课堂教学模式提高数学教学质量的措施。

关键词：小学数学；翻转课堂；价值

引言：

随着小学课程改革的推进和素质教育理念的逐渐深入人心，小学数学教学已经取得了前所未有的成绩，但在具体教学中还存在一些有待改进的问题。随着时代的发展，新的数学课程理念有待挖掘，信息技术的发展，有助于数学教学质量的提升和教学效果的提高。翻转课堂的教学模式的应用有助于数学教学的顺利进行，传统的教学模式已经不适应现代教学的发展了，教师要与时俱进，及时更新教学理念。

1翻转课堂在小学数学教学中的价值分析

1．1有助于转变学生学习方式：翻转课堂有利于学生学习方式的改变，首先，教师一般将安排好的教学内容传授给学生，学生根据教师设置的学习任务进行学习。教师在预习阶段为学生设置一些问题，学生带着问题进行有针地性的预习，有助于提高学生的主动学习意识的提高，有助于方便学生开展探究式的学习方式。学生不必像以前，被动的坐在课堂上听教师灌输式的讲课，学生通过观看教材和网络线上学习等方式进行预习，有助于实现自主学习。其次，翻转课堂教学模式，可以降低学生的压力，以往学习时生怕落下教师的一句话，有时担心自己的节奏跟不上教师，翻转课堂的教学模式可以降低学生的紧张感，学生可以自己把握学习的进度和节奏。学生可以针对自己存在疑惑的知识点可以反复分析和研究，预习中遇到不懂的地方可以通过网络平台询问教师或请教同学。翻转课堂的教学方式不仅有助于提高数学教学质量，同时有助于营造轻松的课堂氛围，而且学生有时通过小组合作学习的方式，提高了小学生的团队合作能力和人际交往能力。

1．2有助于实现学校和家长的良好沟通：一般家长了解孩子的学习情况都是通过打电话或家长会的形式，家长相对比较关心学生的成绩，在学校是否遵守学校纪律，上课是否认真听讲等等。而翻转课堂的教学模式使学校、教师、家长三方之间的沟通和交流更为顺畅。翻转课堂的学习场所不仅仅是学校。家庭、图书馆等等都可以成为学习的地点，学校和家长要积极配合，提高翻转课堂的效果，家长要为学生提供良好的预习与复习环境，进而配合学校教育，提高学生的知识水平和能力水平。

1．3提高学生的主体，培养学生的创新精神：传统的小学数学教学中，教师是教学的中心，具有极强的主导作用，学生相对比较被动，这种教学定位本身就是错误的，学生在教学中应该处于主体地位，学生的地位不可忽略和压抑。翻转课堂的教学模式有助于突破传统的局限，改变教师的地位，以学生为根本出发点，强调学生主观能动性的重要性。翻转课堂强调的是一种翻转，即学生的基础知识在课前自行进行预习，课堂教学的作用是内化和巩固知识，课堂上教师和学生的交流与沟通是深化学生对知识理解和消化的重要方式。

2翻转课堂运用于数学教学的措施

2．1明确教学目标：翻转课堂教学模式是对传统教学模式的挑战，但是翻转课堂的学习内容不是随意的，而是符合教学大纲的要求，与当今小学数学教学理念是相符的。教师要在学生预习前帮助学生明确学习的内容，明确学习目标，进而帮助学生有计划、有针对性的开展课前学习。教师首先要基于教材分析数学的知识点，对具体教学内容有个总体的把握，参考教学大纲的要求，明确学生学习的目标，设计层次化的教学视频等资料，帮助学生进行有效预习。例如六年级下学期圆柱体及圆锥体的知识，教师运用网络平台发给学生学习视频，学生通过至关感受进而逐渐掌握有关的知识。

2．2教师要善于倾听学生的心声：建构主义的教学是不符合素质教育理念的，学生要有自己的判断和思维，在数学教学中学生要发挥主观能动性进行思考和分析。因此，教师要善于倾听学生的心声，关注学生的学习习惯和思维动态。小学生由于性格及年龄特点，都很富有个性，教师要根据个体差异开展差异化的教学。因此，教学中，对比较简单的概念，老师不用为学生一一讲解，例如《梯形的面积》讲解时，教师就可以让学生通过网络资料和视频自行学习提醒的概念和一些简单的性质等等，既节约时间，又培养了学生独立思考问题的能力。

2．3改变传统的教学结构：翻转课堂有助于重新分配教学时间，教师通过布置预习任务，使学生提高自主学习意识，部分学生对于自己有疑惑的部分可以进行反复学习，进而为数学的课堂教学打下一定的基础。课堂师生互动时，教师要根据学生的预习情况对重点和难点问题进行讲解，对学生存在的问题给予指导，提高学生的独立解决问题的能力。例如教师在讲解《面积与面积单位》的知识时，教师可以布置预习任务，学生首先经过预习了解面积的定义、面积与周长的联系，正方形、长方形的面积计算公式，面积单位之间的转换等等。学生对该知识有了大概的了解后，教师根据学生的预习进度及时调整教学内容，进而达到教学目标。

2．4采取探究式的教学方式：在数学教学的过程中，不同的学生在进行预习阶段得到的效果是不同的，小学生的知识水平和理解能力是不同的，因此，学习结果也是不同的。要想提高翻转课堂的效果，教师要积极组织学生进行回答问题或小组探究学习。教师首先将学生分为若干个小组，小组成员通过讨论进而深化对数学知识的理解。例如在学《线与角》的知识时，教师可以组织各小组观看教学视频，学生先了解线段、射线和直线的概念和性质，进而了解线与角之间的关系。教师通过指导学生讨论，帮助学生建立起良好的同学关系，提高学生的合作探究能力。

结语：

综上所述，翻转课堂是新课程改革的产物，是推进小学数学教学质量提升的有效手段，为小学数学教学提供了一项有效的教学模式。这种教学模式下，学生的主体地位得到升华，教师与学生建立良好的师生关系，有利于学生思维能力和创新能力的培养，为其终身发展打下坚实的基础。

参考文献

［1］郑静．翻转课堂在小学数学教学中的应用［J］．教师博览（科研版），2015，06：70－71．

［2］陈水莲．“翻转课堂”在小学数学课堂中的应用浅探［J］．广西教育，2015，（10）．

作者：张翠平 单位：公主岭市杨大城子镇中心小学校

第八篇：小学数学课堂生活化探究

《数学课程标准》要求既要重视数学本身的特点，也要重视学生的实际生活，要让学生参与到生活实际问题转化成数学问题的过程中去。教师必须将数学问题融入生活情境之中，也就是我们所说的数学“生活化”。在小学数学教学中，如何使课堂更“生活化”呢？

一、创设“生活”情境，调动学习热情

数学来源于生活，教材中的很多数学问题，实际上是为了学生能更好地解决生活中的问题而设置的，因此教师要善于捕捉“生活现象”，能够从日常生活中发现课程资源，从而依据教学内容创设一个真实深刻的生活情境。值得注意的是，创设的情境不仅要充分依据教学内容，而且应包含着一定的数学问题，教师要引导学生自己在情境中发现问题、分析问题，最终使问题得到解决。例如：在教学《分数的基本性质》前，我先创设这样一个分月饼的情境：中秋节的晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三兄弟吃。妈妈先拿出一个月饼，平均分成两块，分给老大一块。老二连忙说：“一块不够，我要2块。”妈妈将第二个平均分成4块，分给老二2块。老三见妈妈满足了老二，也叫着说“我要3块。”妈妈将第三个平均分成6块，分给老三3块。三兄弟认为妈妈满足了他们，很高兴的吃了起来。接下来，我问同学们：你们认为哪个人分得多呢？同学们个个兴致勃勃、十分认真地讨论起来。有的说老大，有的说老二，有的说三兄弟一样多。我又让同学们拿出准备好的三张大小一样的圆形纸片，分组操作，观察探索后得出结论：三个宝宝一样多。这时，我又问：聪明的妈妈是用什么办法来满足兄弟们的要求，又分得这么公平呢？你们想知道吗？然后引入新课。这样一来，同学们对于当天所学的新知充满了学习的兴趣，事半功倍。要想创设有效的生活情境，教师必须努力探寻与学生日常生活相关的事物，营造一个逼真的生活场景，从而促进学生理解、分析和解决问题，这样学生就感到数学不再是抽象的、枯燥的，更乐于去学习数学，在数学中体味生活，在生活中运用数学。

二、融进“生活”画面，降低理解难度

充分考虑学生的生活实际，从学生看得见、摸得着的事物着手，使学生的感知由抽象、笼统变得具体、形象，这样学生才会真正学到数学知识。数学知识生活化，在调动学生学习热情，使学生积极主动地去学习数学的同时，促进了数学与生活实际的融合，增强了具体问题与抽象概念的联系。能够有效降低某些抽象知识点的难度，让学生置身于数学知识的海洋中，愉快地学习。例如：在教学《小数四则混合运算》时，我通过创办“数学商店”来进行讲授，首先安排两名学生担任两个不同柜台的售货员，而教师以顾客的身份去买文具。我先来到其中一个柜台问：“一支铅笔和一块橡皮的价钱各是多少？我需要4支铅笔和6块橡皮，一共多少钱？”接着我又去另外一个柜台买了5把尺子和3支钢笔。我在教室里转了两圈之后，询问这两个柜台的售货员，他们是怎样算总价的？几乎每个学生都有买文具的亲身经历，所以很轻松地就能算出总共要付的钱数。大多数学生都是先把每一种商品的钱数算出来，再把钱数相加。用数学上的语言来说，就是先算乘法后算加法。之后，我会让学生再进行相应的练习，从而归纳总结出小数四则混合运算的运算规律。这种教学方式，使学生通过实践，在轻松愉快的氛围中掌握了小数四则混合运算规律，这种教学方法有助于学生对算理的理解，在教学效果上要远远优于教师生硬的说教。

三、设计“生活”习题，培养学生运用能力

在一堂课的最后，设计一些既与本堂教学内容相关又贴近生活的练习或总结，是教师整个教学过程的延伸。这有助于学生在生活中遇到实际问题时，积极主动地运用自己所学的知识去解决，从而增强了学生的数学学习能力。也有助于调动学生主动探索的热情，从而使学生感受到探索的乐趣和解决问题后的喜悦，提高数学学习的兴趣。例如，在学习了《圆的认识》一课后，学生对利用圆规画圆比较感兴趣，课的最后让学生自己用圆设计出各种各样的图案。学生们画好后，一起互相欣赏。在这一过程中，不仅把学生刚刚学会的用圆规来画圆的方法巩固了，而且能有效地渗透圆心决定圆的位置、半径决定圆的大小这一知识点，并且让学生亲身体验了一下圆是美丽的，培养了学生的综合能力。此外，这也有助于激发学生课外探究的兴趣，使课内、课堂走向了课外、社会。类似这样的例子数不胜数，因此教师在日常生活中，要善于观察和发现，并把它们应用到课堂教学中，使学生通过独自思考，彼此相互讨论交流，获得解决问题的方法，从而丰富自己的生活经验，掌握解决问题的有效策略。总之，教师数学教学的内容大多来源于我们的生活，而数学教学的真正目的在于促使学生真正将知识应用于生活中。为此，教师必须为学生创造更多的利用周围熟悉的事物学习数学的机会，从而激发学生的数学学习兴趣，并把数学当成一种需要来研究，最终使学生成为一个会活学活用的人。

作者：高健 单位江苏省南通市启东市大丰小学

第九篇：如何打造小学数学高效课堂

摘要：在新的教育形式下，在新课改理念的指导下，广大小学数学教师越来越多地抛弃以往传统的“师问生答，师讲生练”的模式，转而采用“合作、自主、探索”的课堂教学模式。课堂中热闹、互动的场面虽比比皆是，然而其教学效果有时还不尽如人意。学生学得苦，教师教得郁闷，“向40分钟要质量”成了一句空话。作为一名小学数学教师，高效的课堂教学是追求和梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力，并能提高教学质量。

关键词：课堂教学；小学数学教学方法；高效

高效课堂是课改的一个焦点。那么高效课堂的内涵是什么？笔者的理解是高效课堂必须面向全体学生，以教师为主导，学生为主体；教师精心设计，知识逐步生成，能力不断得到提高；学生积极参与，教学效果好。《数学课程标准》指出：“义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。所以在教学中要因材施教，让每一个学生都有所获。而在实际的教学中，普遍存在“三座大山”：“讲解如山”，不论什么时候，什么教学内容，堂堂课都是教师讲、学生听，学生缺乏思考、消化的时间；“问答如山”，毫无启发性的问题充斥着课堂，浅层次的问题一个接着一个，“满堂问”看似活跃了课堂，但教学效果差，学生思维没得到提高；“练习如山”重复机械的大面积课堂训练，使学生陷入了低水平的题海战中，耗费了时间、精力，但收效甚微。那么在教学中教师该怎么做才能提高课堂效率，打造小学数学高效课堂呢？笔者谈一下自己在教学中一些做法。

1联系生活实际，体会数学的用处，让孩子渴望对数学的学习

在各种对学生进行教育的场合，选择有利时机对学生进行学习数学的目的性与重要性的教育，如上街购物可让学生明确计算的重要性；帮爸爸计算家中的客厅需要多少块地砖，明确学习面积的实用性等日常生活中大量应用数学知识的例子，激发学生产生通过数学的学习解决实际问题的念头及冲动，从而促进其对数学学习的兴趣。

2认真钻研教材，采用学生喜欢的、容易理解的方法完成好教学的目标

备课时要根据学生的实际情况，制定课堂教学目标。在教学中面向全体学生的同时，尤其要抓好后进生的工作，让他们掌握最基础的目标。再通过自学、小组合作学习、交流、汇报等活动达到教学目标的完成，从而提高课堂教学效率。

3注重思维能力的训练

新课改强调三维目标：知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观，笔者认为其中数学能力的培养非常重要。比如在六年级上册教学圆环的面积时，笔者让学生观察圆环的产生（由教师在黑板上一步一步来画出圆环），通过观察、分析、归纳什么是圆环，再让学生通过讨论、交流、猜测、汇报从而得出圆环面积的计算方法，学生积极思维，很容易就掌握了圆环面积的计算方法，应用到解决生活中的圆环的面积就水到渠成了。又如在周长相等的情况下，圆、正方形、长方形面积的大小比较，笔者就通过告知假如周长为31.4米，让学生通过思考，分别计算出三种图形的面积的大小，学生就很快得出了圆的面积最大，印象就比老师直接告知结果更为深刻。所以没有积极主动的思维，就没有数学能力的提高，高效课堂就无从谈起。

4转变教学方式，促进学生乐学

教育家杜威说过：教师，一个引导者，他撑着船，学生用力地用浆把船划向前。可见，教学过程关键要看学生是否“用力”了，一旦主动学习了，那么就能达到理想的教学效果。例如著名的特级教师黄爱华在教学“约数和倍数”时，下课的铃声快要响了，他设计了一个游戏“动脑筋离课堂”，游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上的数的倍数，你就可以离开。他先出示卡片“2”，一部分学生高兴地离开了，再出示“3”、“5”卡片后教室里还剩了一部分学生，黄老师不再出示卡片，而是问学生：“你们怎么不走呢？”学生回答说：“我们的学号数都不是老师拿出的卡片数的倍数。”“那么老师出示哪个数，大家都可以离开呢？”学生积极思考后，异口同声地说“1”。教师出示一个大大的卡片“1”，剩下的所有学生在下课铃声中欢快地离开了教室。新颖的课堂结束阶段，教师没有按部就班地给学生布置作业，而是转变教学方式，采用有趣的游戏巩固了知识，检查了效果，发挥了学生的创造性，一举多得，灵活巧妙。特别是后进生，也有了强烈的参与意识，在创造的气氛中获得了知识，培养了能力。

5要注重练习课，练习要精，以训练来发展思维

数学练习课在教学中的比例很大，很多老师都认为数学课就是让学生做题，这是非常错误的，有效的练习课是对新授课的巩固和提高，能让学生达到熟能生巧，提高各种数学能力。练习课要注意以下三点：第一，练习要有坡度,可分成四个层次，一是基本练习，二是巩固练习，三是变式练习，四是深化练习（或培优练习）。每个层次对不同层次的学生要求不一样，不同层次的学生练习有不同的收获与发展。第二，练习要联系生活实际，在实际应用中加深理解。第三，练习要有趣，开展一些活动,例如“芝麻开门”、“夺红旗”、“勇闯三关”等竞赛练习、这些活动能充分调动学生学习的积极性，让学生品尝到成功的快乐同时增添了练习的乐趣，提高了课堂效率。高效的课堂教学是每一个数学老师孜孜不倦追求的目标。优化教法、注重知识落实、能力的提高、提高学生数学学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让课堂成为学生快乐成长的乐园，高效课堂就会水到渠成。

作者：李学东