初中数学教学研究分析(6篇)

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第一篇:合作学习在初中数学中的应用研究

摘要：社会经济全面迅速发展使得人们不再只是关注自己的衣食住行，转而对我国教学发展更加关注，对自己的精神追求提出了更高的要求。初中数学教学是初中教学系统中的重要内容，不仅对学生的学习成绩有重要影响，而且对学生今后发展也具有直接作用。初中数学教学质量因此而更加受到教育工作者的重视，而合作学习作为一种全新的教学模式，在该学科教学中起到良好的推动作用，有助于学生学习兴趣培养以及学生数学素养的提升，受到人们关注。

关键词：合作学习；初中数学；应用研究

新课程改革不断发展，人们对我国教学发展方向更为重视，而初中教学作为国家学科体系教学中的重要存在，是学生文化素养培养的重要推动力。因此其发展更加受到人们关注，继而要求各中学在数学学科教学方面应全面改革传统的教学模式，培养学生合作学习的能力，促进学生全面发展。合作学习是现阶段初中数学教学中常见的教学模式之一，其主要通过学生在课堂上或者是课堂以外的自主合作学习来提高学生的学习技能，保证学生的学习质量得到提高。但是在数学学科教学中，由于受到多方面的差异，教师并没有采取这一教学模式，阻碍学生合作意识的培养。我就现阶段合作学习在初中数学中有效应用模式发表自己的观点，希望对解决相关问题有积极作用。

一、初中数学教学中学生合作学习重要性分析

合作学习作为新课程改革发展下的一种教学模式，对于学生团队意识培养来说具有极强的推动力，有助于学生全面发展。其主要表现在，传统教学模式下教师采取的教学模式较为单一，即教师在讲台上讲，学生在下面记录的方式对学生进行教学，教师课堂时间占据课堂的大部分时间，以至于学生之间的沟通交流少之又少，教师与学生之间产生无法逾越的鸿沟。久而久之，学生合作学习意识被磨灭，阻碍学生数学素养的提高。而合作学习模式在教学中要求教师全面变革传统的教学理念，强化学生与学生、学生与教师之间的互动，让学生在学习了数学知识提高自己学习成绩的同时培养学生的合作意识，有助于学生在今后的生活中养成良好的习惯。另一方面，区别于教师单独教学，合作学习模式在初中数学教学中的有效应用还可以发展学生的人际交往能力，教师完成教学任务式的教学情况也会得到有效改善。最重要的是，合作学习在初中数学教学中的开展还有助于提高学生解决问题的效率，因为，主体之间存在差异使得学生对知识的理解能力存在不同，这一模式的应用有效改变学生独立战斗的情况，集体的力量是强大的，学生的学习效率必然会因之而得到改观。因此，初中数学教学中合作学习是至关重要。

二、初中数学教学中合作学习模式有效应用策略探究

（一）提高教师的专业教学素质，强化教师合作教学意识

据调查表面，理论是实验的基础，因此要求教师在初中数学教学合作教学中应该要全面提高自己的教学素养，以保证推动学生发展，将合作教学意识作为自己教学中的充要条件。但是，目前很多初中数学教师在教学中呈现的现状却是，教学模式陈旧，并不能满足新课程以及素质教育要求下人们对初中数学教学要求，有的教师虽然对合作教学有一定了解，但是缺少实施的条件；也有的教师认为自己只要完成教学任务就好，以至于教学模式也只是忽悠了事。这些现状的存在都要求教师在初中数学学科教学中，应该改变传统的教学模式，提高自己合作教学意识。例如，教师可以通过课前认真备课或者是使用多媒体技术不断学习提高自己专业素养等方式，提高教师对合作教学模式重要性认识，在课堂中实践合作教学模式；学校也可以通过定期开展相关教学活动的方式增强教师合作教学意识，最终实现学生合作教学模式有效开展。

（二）构建和谐的师生关系

教师是学生在学校中接触最多的人，又加之数学学科相对于其他学科而言学习课程比较繁重，学生所要承受的压力比较大，更要求数学教学在教学之余要主动走近学生，构建和谐的师生关系。但是当前很多数学教师在教学中却忽略了这一点，教师在教学中太过于严厉，以至于学生对老师存在惧怕心理，在遇到问题时不敢主动请教教师，久而久之，学生学习积极性受到严重打击。初中数学教师解决这一问题的关键在于教师应该主动倾听学生，尊重学生的主体地位。例如，在班级人数较多管理难度较大的情况下，教师可以将班级进行分组，每组设定一个负责人，教师在课堂上也应该将课堂还给学生，让学生有更多的时间进行合作学习，教师可以通过布置作业的形式，让学生进行解答，在学生遇到问题时，小组之间可以进行讨论学习，在疑惑人数较多或者是题目难度较大时，教师可以采取在小组之间进行整体解答或者是单独辅导的方式，走近学生，让学生感受到自己的课堂主体地位，愿意主动与教师进行沟通，提高学生之间合作学习能力。

（三）尊重学生的主体地位，促进学生全面发展

在传统的教学观念的不良影响下，很多数学教师在开展相关的教学活动时，将自己定位为教学的主体而忽视了学生的主体地位，使得学生逐渐对该学科学习丧失兴趣甚至产生厌倦心理。这种教学现状的存在要求初中数学教师在教学中应该做到转变传统的教学观念，将学生合作学习新观念融入实际教学中，尊重学生的主体地位，让学生在教学中感受到自己的重要性，培养学生的学习兴趣。例如，教师应在小组学习中针对学生主体差异而导致的学习问题，应该正确看待，在给不同学生单独讲解问题时，也应该根据学生的实际情况进行教学，达到事半功倍的效果，最重要的是，教师在对学生进行评价时，应该从多方面对学生进行评价，避免挫伤学生的学习积极性，促进学生合作学习在初中数学中的应用发展。

三、结语

总而言之，初中教学作为我国教育教学体系中的重要内容，其重要性不言而喻，数学学科是初中教学重点内容，理应受到人们重视。在新课程推动下，合作学习模式在初中数学教学中全面实施较以往取得明显的进步，但是一些学生在合作学习实施中仍然还存在些许不足，针对初中数学教学实施中存在的问题，我认为，教师在实施合作学习模式教学中更应该注重学生的主体地位，不断提高自己的专业素养，培养自己的合作学习意识，更重要的是教师应该改变传统的教学模式，主动构建和谐的师生关系，推动初中教学全面进步。

参考文献：

［1］张伟刚，孙文建.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用［J］.才智，2015（2）：43.

［2］桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用［J］.赤子（上中旬），2015（14）：4.

作者:徐小峰 单位:山东省邹平县明集镇初级中学

第二篇:谈初中数学课堂微视频与导学案教学的结合

摘要：随着社会的教育教学制度的发展，在现今初中教学中，教师教学行为的合理性与教学质量有非常紧密的联系。因此在实际教学过程中，教师不应单纯地进行板书教学，而是应时刻确保自身教学行为的有效性、合理性，以帮助学生掌握更加牢固地掌握所学的知识，进而提升学生的综合素养。

关键词：初中数学；微视频；导学案教学

很多学生对于数学复杂的计算逻辑和抽象的概念知识都难以理解，从而感觉这门课程枯燥乏味，很难学，所以渐渐失去耐心和信心。其实出现这种情况也跟教师的教学方式存在很大的关系，因为数学本来就是一门复杂而简单的学科，很多时候教师在讲课时都是用非常死板的套路去授课，导致学生听不懂，也听不进去。

一、微视频的开发应用

微视频是指一种视频短片，这种短片可以短到几十秒甚至几秒钟，最长则则不超过20分钟。随着现在科技的发展，微视频已被广大群众广泛运用了，其视频的多种多样和方便快捷备受大众喜爱，同时也给大众带了很多分享信息、分享快乐的方式方法。

二、导学案教学的弊端

导学案教学即为传统的教学方式，这是自古以来的一种教学方式，直至科学发达的今天，大多数学校仍然沿用这种教学方式来授课，但是现在很多学生在上课的时候都不愿意听教师讲，而是在下面开小差、玩手机、聊天、睡觉，原因是太无聊，听不懂，导致教学质量大大下降，教师讲得很累不说，又没有起到很大的效果，对学生的学业来说也是一个很大的问题。

三、“微视频”结合“导学案教学”教学模式

现今的科学技术越来越发达，在教学方面我们也需要考虑借助科学技术来加强教学的质量，提高学生对学习的积极性和活跃性。

（一）微视频在数学课堂上的作用

将微视频应用于数学课堂上教学对于教师来说，可以省下很多时间和精力，也可以使教师上课更加轻松，授课的时候也不会感觉很累，同时微视频的介入也可以吸引学生的目光，集中学生的注意力，对教学质量的提升有一定的帮助。因为数学的知识和理论逻辑比较难懂，教师可以通过微视频以另一种形式呈现给学生，再结合教师的理解和语言表达来完整、清晰地讲解给学生听，让学生能够全方位去理解和记忆这些知识。比如一个几何知识：求解一个正六面体的地面面积、高度和边长，教师可以首先在黑板上用粉笔画出这个正六面体的图形，然后让学生去观察，再在微视频中展现这个正六面体图形，让学生进行对比。在黑板上画的正六面体虽然看起来像是正六面体型，但是毕竟是在同一平面上呈现的图形，并不能直观地观察到每一面的形状，但是在微视频中，教师可以事先运用软件制作一个三维立体的正六面体，然后在课堂上给学生看，并给他们分析每一面的计算方式，甚至可以运用微视频中的功能将这个正六面体进行旋转，将静态的物品转换为动态的物品，让学生看得更清楚、更明白，这样学生对于这个知识面就会有一个更加深刻的认识和理解，那么以后遇到这种问题就知道该如何解答了。

（二）微视频对学生的作用

上课就是教师一手拿书本，一手拿粉笔，嘴巴滔滔不绝地讲，粉笔刷刷刷地在黑板上写写画画，对于学生来说已经是司空见惯了，所以，很多时候学生不知道教师在讲些什么，写些什么，一不留神就听不懂了，但是如果教师将微视频技术应用到课堂上，就会吸引学生的注意力，学生会觉得这堂课会很有意思，就会集中注意力去听教师讲，因为好奇之心人皆有之，而且，教师使用微视频去授课的时候，学生哪怕不想听也会把这个微视频当做是一个小视频或者小电影去看，多多少少都会让学生学到一些东西。另外，微视频的应用也可以很好地解决学生视觉疲劳的问题，学生上课看得久了，眼睛不舒服，自然而然就不会想听课了，通过微视频和导案教学的相辅相成，可以有效地缓解学生的视觉疲劳和感官疲劳问题，同时也可以活跃课堂气氛，提高学生的积极性。

四、微视频结合导案教学在课堂上的弊端和解决弊端的方法

（一）微视频结合导案教学在课堂上的弊端

将微视频技术引进课堂虽然可以更加直观地帮助学生去理解教师所讲的内容，但是同样也有缺陷，现在的学生好奇心很强，而且又很贪玩，刚开始使用这个微视频技术教学固然可以起到很好的作用，但是在放完一段微视频后很容易会沉浸其中而不能及时回神听教师讲课，也会对这个授课方式失去兴趣，同时也会对这个微视频讲课产生依赖，频繁要求教师使用微视频授课后当别的教师讲课的时候便会听不进去，不适应，而且教师如果长此以往，也会缺少跟学生的交流沟通，也不利于教学。

（二）解决微视频结合导案教学在课堂上的弊端的方法

使用微视频技术授课有利也有弊，所以，当弊端产生事就要想好解决的对策否则也会跟导案教学一样到最后失去作用。教师在使用微视频授课时同样需要多去和学生交流沟通，多和学生互动，微视频技术和导案教学相互交替的讲课，要懂得如何把学生从微视频讲解中拉回导案教学上来，同时有必要偶尔给学生放一些小电影或小视频给大家放松一下，活跃课堂气氛，是学生更有精神，更积极地听课。

五、结语

在社会科学发展的日益先进，教学多样的变化的今天，我们需要明白该如何培养这些国家的栋梁，不仅在初中数学课堂上，在任何一个学校，任何一门课程上，使用微视频技术教学都只是一种教学手段，我们更重要的事要不断地创新和改进教学方式，不断的引导和融合学生，让他们能够好好学习，日后不仅给国家和社会做出更大的贡献，也是为自己开创一片更好的天地。

参考文献：

［1］钱艳群.微课进课堂，教学不一样———探究微课在初中数学智慧课堂构建中的灵活应用［J］.教育科学:全文版，2016，10（9）：137-138.

［2］吴乾健.导学案教学模式在初中数学课堂教学中的探究［J］.海南师范大学，2014，23（15）：91-92.

［3］孙学东.“优化与‘导学案’匹配的初中数学课堂教学结构”课题实施方案［J］.中学数学教学参考旬刊，2014，8（12）:57-60.

［4］王成.浅谈微视频技术在初中数学课程教学中的应用［J］.数学学习与研究，2015，15（8）：40.

［5］李秀秀.导学案在初中数学课堂中的设计与使用问题思考［J］.科研，2016，36（7）：349-350.

作者:王长政 陈胜香 单位:山东省寿光市稻田镇赵庙中学

第三篇:初中数学微课教学资源开发应用研究

摘要:资源型微课在初中数学教学中日益为广大教师所使用，合理有效地运用微课，为初中数学教学注入了新的活力，信息技术手段与课程融合开创了培养学生数学综合能力的新途径．深刻理解微课含义与特点，从实际案例着手，开发问题探究型、思维训练型和能力提升型微课教学资源，并在教学全过程中应用微课至关重要．

关键词:微课;初中数学;教学资源开发应用;智慧教育

在信息化时代，信息跨屏快速传递极大方便了人与人之间的沟通，微信成为人们发送即时通讯消息的首选，微博成为人们关注新闻时事的平台，随着“微时代”的到来，微课也逐渐走入教育界的视线．随着《国家基础教育课程改革纲要》的全面实施，特别是信息技术与学科课程整合的不断深入，课堂教学内容的呈现方式发生了翻天覆地的变化，各种教学资源如雨后春笋蓬勃发展．微课作为信息科学与教育学相结合的产物，有其出现发展的必然意义．《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中强调“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”．在这样的背景下，智慧教育进入普通校园将成为必然，它“基于互联网智能感知数据挖掘技术、资源控制技术等深入融为一体化，使人们能便捷地获得知识、高效交流、共享资源服务、直观分析评判、科学处理决策”［1］．微课由于自身短小精博的课程设计和广泛传播的特征，日益引起广大教师的关注，成为智慧教育下发展最快，收效最好的教育资源之一．

1微课的含义与特征

虽然近年来微课在校园中已经得到很好的发展与应用，但关于微课的概念目前尚未有一个明确的定义．胡铁生在《“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势》(《电化教育研究》，2011年第10期)一文中最早提出微课这一概念并于之后进行了两次补充完善，他从学习资源的角度对其进行了最新阐述，“微课又名‘微课程’，是‘微型视频网络课程’的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源［2］．”此后，焦建利的《微课及其应用与影响》(《中小学信息技术》2013年第4期)、黎加厚的《微课的含义与发展》(《中小学信息技术》2013年第4期)、张一春的《微课建设研究与思考》(《中国教育网络》2013年第10期)分别从教学视频、教学过程、教学活动的角度对微课进行了定义．作为以视频为载体，记录教师围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而展开的教学过程的微课，因其时间短(5～8分钟)、内容精(问题聚焦主题突出)、可视化(动静结合声形并茂)等特点被越来越多教师应用于教学当中．微课作为课堂教学的有效补充，除因其可以进行跨时间、跨空间进行网络传播的特点，完全符合了现代教学中移动学习、碎片学习、翻转学习等需求，可以帮助学生在课外进行反复学习以外，也为家长提供了帮助学生进行深入探究的可能性，因此受到学校、教师、学生和家长的一致关注．

2初中数学微课教学资源应用

据笔者了解，多数教师最初了解并学习微课都是为了完成教学任务、比赛，而出于这样的目的设计、制作的微课，往往容易忽略微课的受众主体，忽略了学习内容本身的适用性．传统的常规数学教学基本依靠课上教师传授知识与课后学生习题练习相结合，这在当代的初中数学教学中仍是主流教学模式，这种方法能够通过背诵概念、公式等方式让学生在短时间内获取前人总结的经验，并通过一定数量的习题应用练习达到巩固掌握的效果．然而，网络的发展让线上教学的优势得以体现，传统教学的局限性因此被打破．传统教学班级往往由60～80名学生构成，学生的理解能力、认知水平和接受程度均有不同．而数学又是一门研究现实世界数量关系与空间形式的学科，其内容的抽象性、体系的逻辑性，对于大多数初中生来说，学习起来有一定的难度．因此，微课教学资源的应用应贯穿于学生课前预习、新课导入、核心知识(概念)讲解、过程演示、课后总结等全过程．(参见图1)除了拓宽课程内容的深度和广度，弥补传统课堂教学的不足以外，更应该引导学生注重自主探究学习．初中数学中的微课教学资源开发应用模式必须建设初中微课教学资源库与微课教学平台．建设初中数学微课资源平台能够有助于全国九年义务教育网络教学资源的传播与共享，实现交互管理，一方面能够减少同一教学资源的重复建设，另一方面也能促进微课教学资源的不断优化．在建设微课平台的资源库时应考虑到初中数学学科在不同应用情景的微课资源，资源库里每一个资源包除包含有微课课程视频以外，还应该包括教学设计、分层练习、效果反馈等，形成系统的教学支持资源，最终使微课资源有效地融入到智慧教育体系当中．

3初中数学微课教学资源开发

初中数学课程标准(2014版)提出，“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响”，如何使信息技术与教学深度融合，如何能够推动智慧教育的有效实施，将是我国教育值得深思、关注的问题．因此，本文在深刻理解微课这一新型教学资源、手段的基础上，从实际案例着手，探讨问题探究型、思维训练型和能力提升型微课教学资源的开发．3．1问题探究型教学资源开发数学教学始于概念的学习，对于形象思维向抽象思维过渡的初中生来说，数学概念学习有着特别重要的意义．课堂教学中利用微课形象生动的特点，通过创设情境，进行感性到理性的探究，为进一步定理、公式、法则的学习奠定基础．人教版数学八年级下册《二次根式》章节，二次根式的定义教学，课本通过求“面积为3的正方形边长是多少”、“一个长方形的围栏，长是宽的2倍，面积为130平方米则它的宽是多少”，得到槡3、槡65进而定义形如槡3、槡65的式子叫做二次根式．二次根式的概念是本节课的重点也是难点，和接下来二次根式性质和运算的紧密相连．传统教学采取直接定义，学生只能硬性记忆．此时教师出示的微课，从根号槡是用来干什么的入手，动画演示三个实际问题，“求等腰直角三角形直角边为1的斜边的长度”、“5的算术平方根是多少”、“正方形草地面积为S的边长”的求解过程，形象化成小工厂的房子，求谁的算术平方根就把谁放进去．学生通过微课所创设形象生动的场景，结合问题的探究、互动，加深了对“开平方得到的特殊式子既是二次根式”的理解．与此同时，学生通过体验二次根式概念的形成过程，激发了学习热情，提高了学习效率．3．2训练思维型教学资源开发培养学生的逻辑思维能力是数学教学的重要内容．有科学家将其喻为思维体操．数学习题的解题过程，是按照一定的逻辑顺序进行的思考，这个过程有一定的规律．微课短小精干，易于课堂教学整合，对规律性的东西进行强化训练，以达到触类旁通的效果．学生学习了二次函数图象和性质等相关内容之后，在学次函数解决实际问题的极大值内容时，课本人教版数学九年级上册《二次函数》章节所给出的应用题文字部分偏多，教师分析解题思路时就容易陷入冗长的讲解中，难以实现教学目标．相比之下，微课通过“用20米栅栏，以一边长为12米的墙体如何围城最大面积的长方形草坪”为例，首先理清题目的条件，将文字语言转化为代数语言，在此过程中从如何表示长方形草坪面积y与长方形草坪的宽x的数量关系入手，经过动态化的图形演示，引导学生观察、比较确定草坪的长和宽的取值范围，从而列出y=x(20－20x)，4≤x＜10．然后把求最大面积的问题转化为求相应二次函数图像抛物线的顶点纵坐标的值加以解决．本节微课由于信息技术手段的运用，题目所涉及的变量及相互关系直观易懂，为学生求解二次函数最大值问题理清了思路，既给学生留下了印象深刻，同时也极大地提升了学生思维能力，再结合课本中其他题目的练习，学生对诸如求最大利润、最大高度等一类的最值问题，就会应对自如．3．3能力提升型教学资源开发运用数学知识解决现实生活中的实际问题，是培养学生数学能力的重要途径，也是课堂教学的重要内容，学生分析问题解决问题的能力培养贯穿教学的全过程．利用微课既自主灵活，又适应不同程度的学生的学习特点，是培养学生数学综合能力的有效途径．人教版数学九年级上册《反比例函数》章节，在利用反比例函数解决一系列综合应用题时，常常需要联系反比例函数与一次函数、反比例函数与一元一次不等式的相关知识，课本上却没有涉及，学生学习起来有一定的难度．而模块化的微课《求反比例函数的解析式》《反比例函数的增减性和对称性》《反比例函数与一次函数》《反比例函数与一元一次不等式》弥补了这方面的不足．教师在实际教学时，可以根据解题需要，有目的地选择相应的微课，帮助学生提高解题的能力;学生在解题时可根据自身学习情况，自主选择相应的微课，通过应用题的训练，提高解题能力．

4总结与展望

总之，微课的引入，一方面丰富了教学内容，使课堂授课生动有趣;激发了学生学习热情，调动了学生主观能动性，另一方面也存在压缩常规课程、黑板搬家、微课与现场学习不相融合的现象．本文仅从微课辅助课堂教学角度，探讨了问题探究型、思维训练型和能力提升型教学中微课的设计与应用，在今后的研究中，笔者希望能够从课前预习、新课导入、核心知识(概念)讲解、过程演示、课后总结等入手，拓宽课程内容的深度和广度，弥补传统课堂教学的不足，将微课全面运用于教学的各个环节，使这一新型资源真正服务于现代教学．相信在广大教师的努力下，认真研究、科学制作、合理使用，微课必将成为教育教学改革的助推器．

参考文献

［1］钟晓流．从九方面解析智慧教育体系架构［J］．中国教育信息化，2015(1):39－40．

［2］胡铁生．中小学微课建设与应用难点问题透析［J］．中小学信息技术教育，2013(4):15－18.

作者:单巨东 单位:开封市电化教育馆

第四篇:初中数学学生主动参与的实践思考

摘要：在初中数学的教学中，采取什么样的教学方法，能够实现教师少教、学生多学的教育目的?参与式教学不失为一种有效的教学方法。那么如何在初中数学教学中有效开展参与式教学呢?课前导学、构建基石，让学生在行为参与中有准备地学；创设情境、激活思维，让学生在思维参与中有方法地学；按点反馈、全员参与，让学生在情感参与中有拓展地学等。

关键词：初中数学;教学;主动参与

参与式教学其实指的就是在课堂的教学过程中学生始终主动参与教学活动的教学方法。在这种教学过程中，教师运用各种教学手段更加灵活地呈现出教学的内容，进而充分地激发学生们的学习兴趣，调动班级学生的学习积极性和主动性，在参与学习过程中达到行为的参与、思维的参与、情感的参与，让学生在课堂上充分发挥出主体作用。那么如何在初中数学教学中有效开展参与式教学呢?

1课前导学、构建基石，让学生在行为参与中有准备地学

课前导学，是让学生在行为参与中有准备地学。初中数学教学具有其自身的特点，不仅要在课堂中进行，还要引导学生在课堂外进行参与，培养学生参与学习的能力及自主学习的能力。例如，在八年级第二学期“勾股定理”一课前，老师预先布置了“你能用几种方法来证明直角三角形三条边的数量关系”。学生通过搜索、讨论等方式，一共了解到16种不同的证明方式，其中既有不仅有三国时期赵爽的证明方法，而且有美国前总统加菲尔德的证明方法。因此，此种方式既激发了学生对新知识的学习热情，也提升了学生多角度的思维能力。又例如，在九年级第二学期的“直线与圆的位置关系”一课前，老师设置了如下问题。(1)如图1所示，点到直线的距离是线段的长度。(2)点在圆外时，r(填“>、<”或“=”)。以问题的方式，引导学生回顾了该节课所需的知识铺垫。(1)点到直线的距离。(2)点与圆的位置关系。因此学生在参与后续的学习中知识点更连贯顺畅。实践证明：只有构建基石，让学生在行为参与中有准备地学，才能提高教学效果。

2创设情境、激活思维，让学生在思维参与中有方法地学

学习兴趣的培养在学生学习中占有重要地位。浓厚的学习兴趣可以引导并激活学生进行探索与钻研，成为学生不断前进的动力。在初中数学教学中，只要使学生对数学产生浓厚的兴趣，就能提高学习的积极性和主动性，进而提高数学的思维能力。这就需要教师在数学课堂教学中，深入分析教学内容及教学对象，根据学生的知识结构、年龄特点与心理特征等，努力在教学中创设独特情境，激活思维，让学生掌握学习规律，达到有方法地学的目的。

3按点反馈、全员参与，让学生在情感参与中有拓展地学

数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交流互动与共同发展的过程。控制论中提出：“一个有效地行为必须通过某种反馈过程取得信息，从而了解目的是否达到。”在过去的初中数学课堂教学中，数学教师往往处于主导地位，学生被动地接受知识，师生之间缺乏互动，这样的教与学活动教师不能了解学生学习知识掌握的程度，更不能在平等互动中激发学生参与学习的热情、情绪。而利用互动反馈技术，能够及时有效地反馈每一个学生对知识点的掌握情况，学生主动参与，并及时通过生生互动，合作参与，加深印象使课堂教学发展成为一个可以不断反馈调控的过程。

4注重探究、合作交流，让学生在“参与”中有创新地学

学生带着疑问去探究解决问题，在这个过程中领悟科学的观念和方法，主动获取新的知识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力及创新的能力。例如,在八年级第二学期“23．3事件的概率(2)”中，提问小明和小亮做扑克游戏，桌面上放有红桃1、2和黑桃的1、2共四张牌分成红黑两组，小明建议：“我从红桃中抽取一张牌，你从黑桃中取一张，当两张牌数字之积为奇数时，你得1分，为偶数时我得1分，先得到10分的获胜”。如果你是小亮，你愿意接受这个游戏的规则吗?这个游戏对小亮和小明公平吗?怎样才算公平?(小组讨论设计方案)又例如,在八年级上册“17．2一元二次方程的解法(5)”中，教学目标为：(1)能灵活运用各种方法解一元二次方程；(2)在选择适当的方法解一元二次方程的过程中，提高分析问题、解决问题的能力。教师为了达成教学目标设置了开放的问题：解一元二次方程学过哪些方法?每种方法各试出一道最适合此种方法的方程。看似简单的问题，但最适合此种方法的方程却考验了学生对每种方法的理解能力。总之，参与式教学中“参与”运用到初中数学课堂教学，使整个教学过程通过课前浏览、预测、验证的方法，课中体现情感的参与—学生始终保持浓厚的兴趣与注意力、行为的参与—学生亲自预测、交流、验证、思维的参与—学生开动脑筋，积极思考，在这种参与活动中，学生主体作用得到充分体现，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学生的课堂参与性，培养学生的创造性思维，提高初中数学课堂教学质量和教学效果，而且使学生在轻松自由的氛围中掌握了数学知识，增加并锻炼了学生的实践经验和运用知识的能力。因此，初中数学教师要重视运用参与式教学活动，把数学知识与日常生活经验结合起来，在调动学生学习积极性和参与意识的基础上，有效实现数学课堂教学目标。

参考文献

[1]吕哲．浅谈参与式教学在初中数学教学中的应用[J]．教研前沿，2013(9):182-183．

[2]黄建松．“参与式”教学在初中数学教学中的渗透[J]．中学生数理化，2011(12):100-102．

[3]钟启泉．初中数学课堂教学有效性的再思考[J]．中学数学教学参考，2009(10):85-86.

作者:谢立强 单位:河北乐亭县闫各庄镇闫各庄初级中学

第五篇:初中数学差别性教学

摘要：本文分析了差别性教学的作用，并总结了初中数学教学中差别性教学的实施办法。

关键词：初中数学；差别性教学

差别性教学是有其来源的，在教学的过程中一个班级的学生总会出现一部分学生学得好，另一部分学生学得差的现象。学得不好的学生如果教师不能及时给予关注，他们会逐渐失去了学习的兴趣，出现破罐子破摔的现象。因此，教师在教学过程中应更多的关注学得差的学生，希望他们能方法对路，学有所得。

1差别性教学的作用

1.1差别性教学使不同层次的学生都有进步。一个班级中单纯用数学成绩来分类的话，总会大致的分成好、中、差三类学生，好学生即使教师不去费多大心，这些学生的学习也会很稳定；中等程度的学生的成绩还有上升的空间，需要教师再督促一把；差等学生往往是那些调皮捣蛋、不学无术的学生，如果教师能引导好，还有改变的余地，否则就会成为问题学生。在数学的学习过程中学生们的推理、判断能力直接影响学生的学习，有些学生推理、判断能力较强，成绩就好；相反地，另外一些学生在这方面就差一些，成绩也就不突出。在教学过程中如果教师用统一的方法去教，那么成绩好的学生也不会得到更长远的发展，而差的学生也没办法得到提高，因此，教师要根据学生的特点采取不同的教学方法，为学生制定相应的教学内容，使不同的学生都有所发展。1.2鼓励学生的个性发展。有的学生在数学上是弱科，并不意味着在其他方面都差。例如，我曾经教过的一个学生，是个体育特长生，在我们班里他的数学成绩是比较差的，不过，这个孩子字写的特别好，因而语文成绩比较好。针对学生的这个特点，我有意识的发挥这个学生的特长，让他在一次班会课上发言，讲了自己是如何练好字的。这个孩子做了充分的准备，讲的很成功，受到了学生们的热烈欢迎。从他的眼神中我也看到他充满了骄傲和自信。这次班会课后，我又抽时间和这个学生进行了沟通，说起他的数学成绩，谈到数学也没有那么难学，关键是看你怎么看待学数学这件事。你能写出那么好的字，语文成绩也不错，那你的数学也一定能学好。某一科学习上落后不可怕，可怕是放弃学习这个科目。之后，我看到了这个学生的变化，在数学科目的学习上也开始主动提出问题了，上课也积极发言了，课下也能坚持完成数学作业了。一个学生的转变很有可能只是源于一件微不足道的小事，可这小事如果触动了学生的心灵，那是比一万句的说教都顶用的。在教学的过程中通过鼓励学生的个性发展，使学生获得更大的自信，为学生的学习奠定坚实的基础。

2初中数学教学中差别性教学的实施办法

2.1根据学生情况把握好分组是关键。在实施差别性教学的过程中把学生分好组是关键，不能单纯的靠卷面分来进行分组。我一般情况下是将学生按好、中、差分成三类，第一组是数学成绩较好的学生，他们在数学的学习上有技巧、有方法，已自成体系，比较简单的问题已能自己解决，教师所起的作用就是引导学生进一步提高；第二组是中等程度的学生，这部分学生有一定的技巧和方法，在数学的学习上是属于已经入门的，在教师的指导下能掌握大部分知识的学生；第三组是成绩差的学生，没有什么好的学习方法，有的甚至对数学一窍不通的，需要教师下功夫去着力解决的一部分学生。当然，在分组时要兼顾学生的内在想法，事先和学生进行沟通，然后再进行相应分组。分组结束后教师开始在教学过程中实施差别性教学，一定注意的是教师要对这三组学生一视同仁，不能戴着有色眼睛看人，这也是差别性教学中的大忌。2.2教学过程的具体实施。依据分组后学生的情况，采用不同的教学方法。这是差别性教学的关键过程，也是较难实现的阶段，教师在教学的过程中要兼顾三组同学不同的程度，采取各有侧重的策略。比如在复习旧课时，要以第三组学生活动为主，通过他们回答问题，让他们能够通过回忆进一步熟悉上次课的内容，起到温故而知新的效果。对于学生练习题目的选择，也要与他们的程度结合起来，对于第一组的学生要给出具有一定挑战性的题目，使这部分学生跳一跳能够得着，以发挥他们的优势；第二组学生能够解决课本上的题目就可以了，让他们能夯实基础，稳定进步；第三组学生的题目相对要简单一点，在掌握最基础的知识的条件下，提高学生们学习的兴趣，达到循序渐进的目的。

参考文献

[1]李力刚.浅谈在数学学习中的因材施教[J].现代教育，2013(08)：23.

[2]霍海.初中数学学困生成因浅析[J].中学生数理化，2011(12)：43.

作者:张丽娟 单位:河北省正定县南楼乡中学

第六篇:信息技术与初中数学深度融合

摘要：初中数学在信息技术的支撑下开展教学，信息技术不光是教师教学的演示工具，也是学生获得知识的学习工具、交流工具、研究工具，信息技术对培养学生的创新精神和实践能力发挥着至关重要的作用。在数学课堂教学中恰当运用信息技术，能够突破时空的限制，使学校的教学资源充分利用，有利于学生兴趣的激发、数学知识的可视化、教学情境的创设、游戏教学的开展、科学因材施教。由此看来，在初中数学的课堂教学中，只有将信息技术与传统的课堂教学进行深度融合，才能实现最好的教学效果。

关键词：信息技术；初中数学；学习兴趣

一、寓教于趣，激发学习兴趣

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”托尔斯泰的这句名言给无数教育工作者以启发。传统的初中数学教学是教师、讲台、尺子、粉笔组合的教学模式。在信息技术飞速发展的今天，学生已经厌烦了传统的课堂形式，需要更有吸引力的教学模式来打开兴趣的大门。而信息技术辅助下的初中数学教学图文并茂，可以培养学生的观察力、提高记忆力和丰富想象力。在数学课堂中可以结合插图，视频，恰当地采用多媒体技术进行教学。运用现代信息技术的启发式探索式教学比传统的课堂讲授，更能促进学生之间的交流，学生也能从被动接受知识转变为主动探索和独立学习知识，学生的兴趣、能力和效率会越来越高。创新的教学方式和新颖别致的界面，能有效激发学生的好奇心，使学生对初中数学产生浓厚的兴趣。

二、寓教于形，实现知识可视化

电影技术从2D到5D的发展使人们更加立体、直观、逼真的感受电影的魅力。数学学科由其本身的特性所限制，是一门重视抽象思维的学科。而初中生所处的年龄阶段决定了他们的形象思维能力比较强，而抽象思维能力相对较弱。他们正处于从形象思维逐步向抽象思维过渡的过程中，如何让学生感受到5D电影般的知识呢？传统的教学方法较为死板，直接限制了学生的视听能力，直接导致学生较难理解数学学科中的抽象概念，学生对知识死记硬背，学习效果会大打折扣，从而学生会开始觉得学习数学是件枯燥无味的事情，甚至逐渐失去兴趣。学习知识应当注重学生左右脑结合学习，而传统教学过多使用学生左脑，忽略右脑的使用。多媒体信息技术的出现，能够辅助初中数学的课堂教学，改善了传统的教育教学方法，用图、文、声、像多种表现形式刺激学生的感官，将抽象的数学概念用形象具体的多媒体信息方式呈现在学生面前，使得学生能够结合左右脑进行记忆和理解，从而快速掌握所学内容。信息技术传递多媒体信息的特点使知识“可视化”，为帮助学生理解数学知识提供“直觉”材料，为发展学生的数学抽象思维的构建提供了必要的感性准备，让学习成为一种享受。

三、寓教于情，创设学习情境

人的情感总是在一定的情境中产生的，教育源自于生活。在数学教学中，教师可以巧妙地运用信息技术，使数学知识以直观、形象、具体、生动的方式呈现在一个活泼、愉悦的问题情境中，利用生活中的素材，巧妙设疑，借助多媒体技术使学生能见其形、闻其声，有动有静，调动学生的多种感官更容易激发学生的求知欲望和学习兴趣。数学在生活中有许多具体的应用，教材是前人总结生活中的经验以及数学家的定理编制而成，是升华的知识，而学习最终是要用到生活工作中的。学生有时候会质疑学习的意义是什么，所以在初中阶段，教师努力为学生创设生活情境，增强知识的实用性，有助于学生对数学意义的体会。

四、寓教于乐，开展游戏教学

学生爱玩游戏是天性，有时教师应该借助学生的天性开展教学工作。教师可以利用信息技术来设计一个数学练习册，不是简单地把教材上的练习题搬到电脑上，而是设计一个小软件，比如“金山打字”就是一个把打字练习和游戏相结合的教学软件。让学生把数学的练习题当作是一种游戏的方式来做。比如可以在习题软件上设计出一些有关区分题目难易程度的分类，分出：初级、中级、高级。学生就能够清晰地知道哪些题目是简单的，而哪些题目是有一定难度的，在做题的过程中可以循序渐进，这样学生能够有一个准确的自我定位。例如，小王每天生产100个零件，小陈每天生产50个零件，现在共需1200个零件，问小王和小陈配合需要多长时间？（难度：中等）当学生审题有困难时，教师可以通过微课的形式来让学生更好地梳理题目中的条件关系和数量关系。当学生做错题时，教师可以当场给出习题解析，强化训练进而帮助学生建立正确的解题思路。当达到一定的练习量时，可以为他们提供“先不做了”“先休息一会儿”“再做一个新的练习”的选项，劳逸结合，更加人性化。

五、寓教于法，真正因材施教

信息技术手段可以及时高效地收集学生的学习数据，包括习题的正确率以及分值分布情况。这些数据可以进行存档，分析，可以让教师更加充分地了解每个学生各个阶段的特点以便实现学生的“因材施教”。现代的教育必须结合数据采集，科学分析开展的，而不是拍脑门地因材施教。教学有法，教无定法，学生的学习能力随着年龄增长，环境改变也发生微妙的变化，而一名教师面对一个或多个教学班，几十个甚至上百个学生是难以一一捕捉学生的种种变化。信息技术极大地帮助教学工作的展开，能够洞察到学生微妙的变化，而这些数据能够有效准确追踪学生的动态，甚至可以利用数据制作折线图分析学生的发展变化，也能让学生对自己有清晰准确的认识，定期进行自我评价、自我总结、自我提升。如今，在信息技术辅助数学教学的大环境下，初中数学的课堂教学将呈现出教学方式与教学过程的重要变化。教学改革，并不是指照搬照抄他人的经验成果，而是运用现代教育信息技术完成传统教育模式的变革，可视化的教学方式比传统的课堂讲授，更能促进学生对知识的理解和吸收，学生也能从枯燥的抽象知识里获得更多感性的认识，在数学知识的学习中建立良性循环。当然，信息技术与初中数学课堂的结合是把“双刃剑”，在具备上述诸多优势的同时也可能会产生许多弊端。因此，教师应当充分利用现代教育信息技术的独特优势，扬长避短，努力使之与初中数学课堂教学有效的整合，做有灵魂的教育工作者。

参考文献：

［1］张定强.数学技术、信息技术与数学课程整合［J］.电化教育研究，2003（3）：57-60.

［2］印雷.信息技术与数学教学整合［J］.考试周刊，2007（11）.

作者:李玲云 单位:河北省秦皇岛市西河南中学