高校体育课堂的思想政治教育路径

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摘要：通过体育课堂，对大学生进行思想政治教育，避免了传统课堂思想政治教育单向性的弊端。本研究在分析课堂教学思想政治教育主要影响因素基础上，从思想政治认识、情感、行为三个方面，探讨体育课堂教学思想政治教育路径，旨为高校思想政治教育工作提供理论参考。

关键词：高校；体育课堂；思想政治教育；路径

1．前言

思想政治教育是我国高校教育的重要组成部分，而课堂教学是进行思想政治教育，完成教学目标的主渠道。但是仅凭公共思想政治理论课程的教学，思想政治教育目标恐难达到。因此，如何根据各门课程特点，挖掘各专业教学内容中所包含的思想政治教育内容，并在其课堂教学中对学生进行思想政治教育，无疑有助于实现思想政治教育目标。本研究以高校体育为视角，力求探讨高校体育课堂教学中思想政治教育路径，为高校思想政治教育工作提供理论参考。

2．体育课堂中思想政治教育的主要影响因素

经研究发现，思想政治教育包含两个过程，第一个过程是在教育者的作用下，受教育者将当今社会所要求的思想政治教育内容“内化”为自身的品德。第二个过程是受教育者将内化的思想政治素质“外化”为行为表现出来。因此，探讨高校体育课堂教学思想政治教育路径，首先要明确在思想政治教育过程中，体育教师的地位与作用，学生的地位与作用，思想政治教育内容来源。

2．1体育教师地位与作用

“人只有通过人，通过同样受过教育的人，才能被教育［1］。通过教育活动，受教育者的发展速度得到有效提升，发展方向得到社会规范、发展能力得到均衡发展，发展自觉性得到切实唤醒。这是教育者作用后应当出现的结果，但是教育者到底在教育中发挥什么作用呢？这是在体育课堂教学中，进行思想政治教育前必须明确的问题。顾明远教授曾经提出，教师的责任是让学生的学习真正发生。这句话包含两个意思，第一，学生是现实社会中的人，任何素质的发展，只有学生发挥能动性，外在事物才能进入其认知结构，通过重构自身的认知结构，才能获得素质的提升。所以，学生不是老师教会的，而是自己学会的。第二，学生的发展离不开老师的帮助。在教学中，需要老师根据学生的特点，有目的、有计划、有组织的将思想政治教育内容引入课堂，引导学生将外在的教育内容内化为自身的素质，引导学生不断实践以强化。因此，学生是在教的情形中，学会的。通过以上分析，可以明确，教师是在教育活动中发挥引导作用。就如杜威在《我的教育信条》所说，“我认为教师总是真正上帝的代言者，真正天国的引路人［2］”。在体育课堂中对学生进行思想政治教育，不仅需要教师完成思想政治教育活动的设计、实施、反馈、评价等工作，而完成这些工作需要充分认识教育对象和教学中介系统，体现教师在教学活动的认识与实践能力，同时也需要充分发挥教师主体的积极作用。

2．2学生的地位与作用

以人为本的教育理念下，学生是教学活动的承担者，应具有主体地位，无论是教师（包括其言、行）还是教育中介系统，都是学生认识的客体，教学的目的是学生在教师的引导下，以原有认知为基础，通过自主活动（包括内部活动和外部活动），对教学者、教育中介系统等客体进行认识、理解，将一定外在的教育内容内化为自身的品质、能力、思想。因此，学生在教学活动中，不是被动改造的对象，而是自我发展的主体。那么，学生如何发挥自身主体作用呢？首先，学生必须树立自己在教育中主体地位的观念，认识到教学活动的是逐步提升自己的主体性，最终目标是达到对自己的全面占有，自然也包括思想政治品质。这样，学生能正确理解教师言行的意义，思想上将教师提出的思想政治要求转化为自己的发展目标，行为上积极配合教师。其次，明确素质的提升依赖于自我构建。主体是具有认识能力和实践能力的人，但具有认识能力和实践能力的学生不一定是真正主体，或者说只是形式主体，只有主动、积极、自觉的发挥自身的认识能力与实践能力于教学中，凭借活动，全面的认识自我、构建自我、发展自我、完善自我，以实现形式主体和实质主体的统一。

2．3思想政治教育内容来源

由于高校体育课程是变化的、动态的，其中蕴含的思想政治教育内容、线索自然也不是先定的、固定的。人与动物的本质区别为，人在实践中，能不断从实践客体中寻求意义、精神、价值，并创造意义、精神、价值。具体而言，虽然高校体育课程是变化的、动态的，但是构成体育课堂教学活动的基本要素是稳定的、明确的，体育教师在课堂教学中，能从学生、教学内容、教学环境等这些基本要素中，发现其内部联系与本质，寻找蕴含的思想政治教育内容。例如，排球、乒乓球等运动项目的理论知识，就包含了爱国主义和民族精神。武术、舞蹈、健美操等专业体育技能，就包含了科学素养、审美观等思想教育内容。不仅教学内容中包含思想政治教育内容，通过教学方法、教学环境、教学主体等课堂基本要素，甚至课堂教学中发生的一些意外事件，均可以挖掘或者赋予思想政治教育内容。通过研究发现，体育课堂中包含有政治教育、思想教育、心理教育、道德教育和法纪教育等教育内容。同时，这些思想政治教育内容更多的是精神、意识、观念。但是，并不排斥体育教师根据课堂教学的实际，采取适当的形式，直接讲授思想政治教育理论知识。

3．路径研究

“路径”有两个涵义，一指到达目的地必经的道路；二比喻门道［3］。两个涵义分别从实践的角度和理论的角度解释“路径”，各有差别，但两个涵义都强调规律性。因此，笔者依据思想政治教育规律，从学生思想政治素质结构构成要素的角度，通过体育课堂教学，对学生知、情、行三个方面进行培养。

3．1思想政治认知

认知作为人最基本的心理活动，是指人获得知识的过程。思想政治认知则是个体对思想政治内容、原则、要求的认识和理解。认知心理学认为，影响学习的主要因素有两个：一个是学习的主动性；另外一个是意义的构建。前者是学习的驱动力，后者是知识的内化。两者相辅相成，共同影响人的认识活动。学生是具有主体性的人，在教育过程中始终以自己的个性和理解来认识教育内容，或者说从自己的需要出发，选择和对待社会要求。缺乏学生个性的理解，思想政治要求始终是被动、他律、外在的。马克思曾说，“任何人如果不是同时为了自己的某种需要和需要的器官做事，那么他什么也不用做”，提出人的本质就是人的需要。需要是人活动的动机，而动机是满足某种需要的内部心理活动，能引起和维持个体有意识的活动，需要的强度不同，学习的动机上就有强度的差异。在体育课堂中，教师作为引导者，应充分发挥其主体性，准确掌握不同学生的需要，在体育课堂教学过程中，激发学生学习的主动性，使整个课堂教学过程中充分体现学生的主体性。因此，在体育课堂中，培养学生的思想政治认识，应从学生的需要入手。首先，掌握学生上体育课的需要，例如强身健体的需要，提升技能的需要，运动体验的需要，精神放松的需要，展示自我的需要等等。其次，引导学生认识、并理解满足自我需要的条件。比如，满足强身健体的需要，最基本的要求是达到一定运动量与强度。满足提升技能的需要，必须掌握科学的锻炼方法，满足运动体验的需要，则需要遵守运动项目的规则。从学习方式方面，培养学生的思想政治认知，可采用动作概念的讲解、技术原理的讨论、训练方法的要点、错误动作的提示等语言方法，通过传授体育专业知识，引导学生透过专业知识，认识到专业知识所蕴含的思想政治内容。引导学生从自身需要的角度理解思想政治内容，思想政治教育与满足自我的需要达成和谐统一。

3．2思想政治情感

传授思想政治观点、观念、规范、要求，如果不能引起受教育者在思想上的认同、情感上的一致，那么，思想政治认知内容对于受教育者而言，始终是外在的、表面的，难以成为受教育者的素质。所以受教育者将思想政治认知内容内化为自觉的行为，还需要经过情感这一核心的步骤。从个体学习方式看，培养受教育者的思想政治情感，是以“人们的共同感受和移情来进行的传递活动，以心灵相通和情感沟通的方式实现价值互渗，因此，感受、体悟和认同是思想政治情感形成的主要方式［4］。”在体育课堂中，培养学生的思想政治情感，可从社会环境和物理环境两个方面同时进行。一：社会环境（主要从师生之间和学生之间叙述。）首先，师生方面。班杜拉曾说，“在观察学习中，其他人的情感表现引起了观察者的情绪，与这种情绪相联系的事件就变得有唤起性，在情绪上，榜样的情绪表现（声音、表情、姿势等）唤醒着观察者”。教师是课堂教学的设计者、组织者，学生身心发展的引导者，在一定程度上，也是学生学习的榜样。体育教师在课堂的表情态度、言行举止、声调语气，潜移默化的影响着学生，引导学生产生相同的情感。例如，在面对技术学习困难学生时，体育教师帮助学生时，自然流露出的耐心、专业、亲切的言行情感，不仅能向学生传达教师的价值观、理想、信念，增强学生的思想政治认知，而且能触动学生的内心，激发其情感，产生相同的行为。而且，体育教师在强烈思想政治情感作用下，当学生言行被体育教师大脑感受器官所感知，会刺激其产生相应的行为，如学生在技能练习中，表现出懒散、敷衍、畏难的言行态度，会给体育教师带来消极的思想政治情感体验，体育教师会采取行为对学生的这种表现予以制止，并引导其建立正确的学习认知。其次，学生之间方面，与其他课堂教学相比，体育课堂教学的教学环境、教学方法、学习方法等存在较大的差异，学生是在一个开放空间里，通过控制身体运动来完成运动技能学习，学生在学习过程中，相互之间的练习、帮助必不可少，因此周围同学的动作、语言、神态容易被身边的同学观察到，由此对其产生一定的影响。认真、积极的学习态度可以感染身边的同学，三心二意、浅尝辄止的练习表现同样对其他人的行为产生影响。二，发挥物理环境的影响作用。教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“一所好的学校连墙壁也能说话”，课堂体育物质条件不仅为学生课堂学习提供物质环境与条件，也能作为育人的一种隐性教育资源，每一个物质不仅仅有物质形态本身，还包含物质形态背后所蕴含人的思想、精神、价值等意义世界，通过感知、理解意义世界，引导学生建立强烈的思想政治情感。例如整洁干净的练习场地、摆放有序的练习器材，这些物质环境能激发学生对美的感知体验，唤起对美的追求。教学场地的空间设计和功能布置，体现出以人为本的理念和不断创新的科学素养，也能影响学生的价值追求。

3．3思想政治行为

皮亚杰曾提出，“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体与客体之间的中途［5］。”因此行为既能体现心理，也能通过不同活动的行为，加深认识，促进发展。在体育课堂中，学生通过参与教师设计的教学活动，提升自身思想政治素养。例如教学比赛，通过比赛自身的吸引力，不仅激发学生参与的积极性，而且培养学生对教学比赛意义的解读，促进自我素质的提升。例如比赛规则方面，既然是比赛，自然就有规则，规则的理解程度与比赛中的行为自由度成正比，而行为越自由，获胜几率就越大。在获胜需求的驱使下，不仅能培养学生的体育规则理解能力，同时能引导学生建立遵守规则、纪律的意识，以及自我行为约束能力。当然，教学活动设计的侧重点不同，培养的素质内容也有区别。同样通过不同的教学比赛，培养学生的科学素养。如技术运用能力方面，运动技能的学习不同于其他学科，熟练的掌握运动技能需要解决身心分离的状态，而在运动技能学习前期，身体运动难以受心理的精确控制，如何练习，快速达到身心合一，体现出科学练习的重要性。研究表明，利益、情感、快乐共同影响和决定主体人的任何一种行为。在教学比赛中，赢的需求促使学生寻求有效的技能提高方法，在科学方法的指导下，技能快速提高又能产生愉悦的情感体验，所以，针对性的教学比赛有助于培养学生专业素养、科学行为。

参考文献：

［1］康德．论教育学［M］．上海：上海世纪出版集体，2005：87．

［2］杜威．学校与社会•明日之学校［M］．赵祥麟，译．北京：人民教育出版社，2005：15．

［3］李行健．现代汉语规范词典．北京：外语教学与研究出版社，2004：854．

［4］沈嘉祺．论道德情感的生成与培养［D］．华东师范大学博士论文，2006：33．

［5］皮亚杰．发生认识论原理［M］．王宪钿，译．北京：商务印书馆，1981：21．

作者:邹平 单位:湖北科技学院