思想政治教学的问题与反思

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一、在三维目标达成过程中不能忽视“知识”目标和学生思维能力的培养

当前，在思想政治课堂教学中，特别是在观摩课、公开示范课上，教师想方设法地在“过程与方法”方面做文章,在“情感态度与价值观”上出花样，教学形式多样，教学方法灵活，教学手段先进，学生热情高涨，课堂气氛活跃，但在完成知识目标的过程中常会蜻蜓点水、一带而过。在这种貌似热闹的背后，学生究竟掌握了多少知识呢？在三维目标中，知识目标具有奠基性作用。能力和素质都是在知识的掌握、建构、内化、运用的过程中铸就的，能力不过是内化了的知识的综合体现，而素质则是活化了的知识的积淀和升华。因此，要想真正实现思想政治课的教学目标，不仅不能忽视“知识目标”，还应有所强化。

二、小组合作学习不能走形式

自主学习、合作学习、探究学习是新课改所提倡的学习方式，也被绝大多数教师所认同。其间，小组合作学习确实能给课堂带来生机，但如果教师不引导学生深入思考，没有提供足够的讨论时间，缺乏有效的反馈和正确的评价，调控、指导不及时，无视知识的难易程度，一概让学生去交流、讨论，后果可想而知：学生要么无从下手，讨论游离主题，漫无边际，要么讨论结果单一，缺乏新颖独到的见解，课堂教学效果不理想，学生收获也不多。在课堂教学中开展自主学习、合作学习与探究学习是十分有必要的，但若想真正提高小组合作学习的效率，培养学生分析问题、解决问题的能力，则要求教师做个有心人。要组织和引导学生发现、搜索和利用学习资源，丰富学生的生活阅历、知识积累，提升其认知水平；要让学生学会倾听、学会质疑、学会分析总结，真正使学生在交流中不断完善自己的认识。同时，教师也应不断加强学习，对学生小组合作学习中存在的问题要积极思考、解决，扮演好自己的角色。

三、课堂教学不应片面追求情境化

科学、合理地创设教学情境，不仅更容易让学生掌握相关的知识和技能，而且可以使课堂教学生动化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣。但是如果教师所创设的情境与教学内容之间的联系不够密切，仅仅是为了活跃课堂气氛，那教学效果就会大打折扣。有的教师过于注重教学的情境化，但情境表现形式少，时间一长，学生们习以为常，情境自然就会失去吸引力，再也激发不了学生的学习兴趣。新课程改革要求教师创造性地使用教材，并不是每节课都一定要运用情境教学。如果根据教学目标和教学内容确实需要创设教学情境，教师首先要吃透教材，准确把握教材重点和难点问题，同时，要注意所创设情境的趣味性、时代性、针对性与典型性。只有这样，才能通过教学情境达到阐释原理、引发讨论、体验方法的目的，调动学生的学习积极性，增强教学的有效性。另外，情境的表现形式应该是多样的、灵活的。教学情境只有符合教学目标、教学内容需要，具有合理的表现形式，才能真正发挥作用。

四、在充分发挥学生主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用

新课改强调，在课堂教学中要以学生为主体，要让学生“动”起来。但发挥学生主体作用，并不意味着教师无所事事。相反，教师的主导作用不容忽视，教师应该成为学生学习的引导者、合作者和参与者。为了提高教学质量和效率，首先，教师应指导学生学会自学，让学生充分感知教材内容，自己解决一些简单的知识问题，并做好自学笔记。然后，让学生带着问题进行合作讨论。在学生讨论的过程中，教师要进行有效调控，创设一种相互理解尊重、宽容和谐的教学氛围，把握好讨论的方向及时间，并及时给予引导，鼓励学生大胆发言、勇于创新，确保课堂教学达到最佳化。

五、调动学生的学习积极性，不能冷落中等生，歧视后进生

新课改倡导互动启发式教学形式，其间，学生的积极参与至关重要。在这种以教师为主导、以学生为主体的互动教学中，教师和学生都面临着如何适应的问题。而要想提高教学质量，教师必须处理好优等生、中等生、后进生三者之间的关系。在教学过程中，教师要调动全体学生的学习积极性，一定要以平等的态度对待学生，不偏爱优等生，不冷落中等生，不歧视后进生，尊重学生个性，面向全体学生，使每一个学生都能在学习方面获得提升，实现健康成长。总之，课堂是教育教学改革的落脚点，解决课堂教学中存在的问题，推动思想政治教学不断发展，是我们政治教师不懈的追求。

作者：陈志林 单位：临洮县唐泉初级中学