高中思想政治教学实效性分析

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摘要思想政治在高中学科地位十分重要，但就课堂实效性来说并不理想。在他者视域中，教师作为责任的主体，为了更好对学生负责，提高高中思想政治教学实效性是教师面临的重要课题，也是教师追求的教学目标。教师可以从更新教学观念、优化教学设计、培养教师专长、激发学生兴趣和开发教学资源方面入手，着实提高课堂实效。

关键词高中思想政治课；教学实效性；他者；责任

思想政治在高中学科教学中处于重要的位置，是中学德育的重要阵地。关于思想政治教学实效性问题受人们关注程度也比较高，近年来也有不少研究成果相继问世。但总的来说，学者们对于该问题的研究还没有达到预想的效果，许多成果很难付诸于实践之中。总结原因，不难发现许多学者仅仅是从问题的某一方面，或是从几个方面大而化之地谈论一下，没有具体的方法论作为指导，缺乏方法去行事，效果可想而知。基于此需要人们进一步挖掘课本，在正确方法论的指导下，着实开展实效性教学。在当代西方，主体性哲学因奴役压制他人而受到了严厉的批评，人们开始反思我与他人之间的关系以及二者如何正确相处的问题，他人问题开始受到广泛的关注，并逐渐形成了一股潮流。[1]在这种背景下，法国著名哲学家莱维纳斯提出并阐明了他者理论。他者问题最主要的是责任问题，即个人必须承担责任，承担起对他人、社会以及其他方面的责任。原因是个人在社会中是个体，是社会的组成因素，必须在社会整体来谈个人。整体的作用得益于每个部分功能的整合，具体到社会中的个人，个人作为社会中的部分，整个社会环境的好坏与否，关键是看个人对社会的责任承担到何种程度，如果每个社会成员都能够承担起相应的责任来，整个社会将会变得和谐起来。他者理论具体到高中思想政治教学实效性中，就是处于课堂主导地位的教师，应当在提高思想政治教学的实效性上承担起应有的责任来。

1更新教学观念

教师的教学观念对每一位学生的影响是巨大的，也是教学实效性的重要影响因素。教师的教育观念首先要影响其教育态度、教育方式与教育策略,并进而影响其教育行为,最终转化为对学生发展的影响。[2]传统教学中,教师充当的角色是大纲的执行者,知识的传授者,疑难问题的解惑者,应对考试的组织者,学生是知识的接收器,学生处于服从的地位。这种教学观念很显然是没有正确处理教师与学生关系的，将学生排斥于主体之外，这对学生主体作用的发展是极为不利的。在他者视域中，教师作为教学的主导，要全面地对学生负责，更新教学观念是首先要注意到的问题。更新教学观念，可以从以下几个方面入手。首先，教师要转变在课堂中的地位和作用，即要转变传统教师在课堂上的主体和中心的教育观念。要对课堂的主体和中心重新审思，教师在课堂上应该是主导。在他者理论视域中，教师要为每一位学生负责，故教师的主导不仅体现在传授知识方面，更体现在承担责任方面。其次，要将课堂更多回归学生，转变对学生负责观念，充分发挥学生的主体作用。在课堂上，实现真正的交流与相互促进，要需要师生之间形成一个平等的“对话场”。[3]从这方面来说，教师与学生的关系就不在是命令与服从的关系，新课标对教育目的重新做出了规定，教育是一切为了学生，为了学生的一切，这将学生的地位大大提升，老师同学生的关系应该是新型的平等关系。再次，要有合作意识观念，在课程观上要有改变，由原先教师的“一言堂”转变为教师与学生共同完成课程目标，新课标对教师提出了更高的要求，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者与促进者，在同学生合作过程中促进学生知识的习得，在潜移默化中实现情感、态度与价值观目标。

2优化教学设计

若教学观念的更新是提高教学实效性的前提条件，那么优化教学设计是提高教学实效性的具体方式。因为教学观念需要教学行为去实施，完成教学行为需要借助于教学设计。传统的思想政治教学设计仅仅是为了完成教学任务而进行的教学过程设计，多数教学设计立足于教师的一言堂，甚至不少教学设计成为教师上课宣读的讲稿，教师按照教学设计内容照本宣科，这也是导致当前高中思想政治课死板和学生厌恶的重要原因。这很显然是对学生不负责任的表现，没有达到让学生学得快乐，教师教得愉悦的标准。他者视域下的教师与学生在教学中的关系，应该是责任主体与客体的关系，教师对学生负责首先表现在课堂上，教学设计是教师对学生负责程度的重要依据。从这角度出发，在教学设计上要求教师应以学生的心理发展为主线，以学生的认知为基础去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并设计相应对策，并且要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，准确把握学生的“现有发展水平”，引导学生循序渐进地步入“最近发展区”。优化教学设计必须以下从三个方面做工作，即教材、教法、学生。首先是备教材，严格来说，教材是一个完整的教学体系，一个负责任的教学设计，需要建立在对教材体系十分熟悉并能对整个教材体系了若指掌的背景下进行的，切莫简单为了上一节课而备课。备教法亦是一个严谨的过程，当下人们对教法研究理论已经相当成熟，诸如情境教学、启发式教学、讲授法、比较法等等，针对不同的课程，在选择教学设计方面肯定具有差异性，要注意区别运用。备学生通常即人们所说的学情分析，教师们在教学设计中通常最容易忽视的重要方面，包括不少优秀教师，在教学设计时是经验丰富，但针对不同学生群体时，往往都千篇一律，应当要进行差异化教学。通过从教材、教法、学生三个维度出发，为的是提高课堂的实效性，这也是优化教学设计的最终目的。

3培养教师专长

教师专业化是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。[4]作为一个负责任的中学政治教师，要想很好地教书育人，不断提升课堂思想政治课堂的实效性，除了必要的师德以外，还要有相应的教师专业技能。教师的专业技能包括教学技巧和教育教学能力两个方面,其中教师的教学技能方面可以归纳为:导入的技巧、强化的技巧、变化刺激的技巧、发问的技巧、分组活动的技巧、教学媒体运用技巧、沟通与表达的技巧、结束的技巧和补救教学的技巧；教师的教学能力则包括:教学设计的能力、教学实施的能力和学业检查评价的能力。[5]教学技巧是提高思想政治教学实效性的关键所在，提高教学技巧包括外在与内在两个方面因素。外在因素是教研组成员之间的合作，可以通过集体备课等不同形式，集大家智慧，形成合力，不断提高整体的教学技巧。也可以加强老教师对年轻教师的业务指导，当下不少学校将之称为“青蓝工程”，在指导中双方的教学技巧，特别是年轻教师的教师技巧得以提升。内在因素主要是教师在加强专业知识、专业技能、教学反思等方面下功夫，以此来提升技巧。高中思想政治教师一般要求具有本科及以上学历，具备一定的师范生技能，在教育学、心理学方面都具备一定知识储备等等，同时知识也是在不断更新的，要想形成教学专长，并非一蹴而就的过程，是需要长期积累的。联合国教科文组织在第45届大会上提出:推进教师专业化是改善教师地位和工作条件的最有前途的中长期策略。可见教师专业化是十分重要的，只有不断推进教师专业化，才能更好地教书育人，承担起培养合格社会主义接班人的社会责任。

4激发学生兴趣

法国著名演讲专家海菌兹•雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人们所接受。”所有智力方面的工作都依赖于乐趣,学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。（皮亚杰语）高效的课堂必然建立在学生对所学内容感兴趣的基础上的。任何一个优秀教师,她必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣,确立自己课程吸引力的老师。教师要做到“以声引人，有吸引力，能抓住学生；以情感人，有感染力，能打动学生；以理服人，有说服力，能慑服学生”这三个方面，学生听起课来如沐春风，所传授的知识就会像涓涓小溪，流进学生的心田，潜入学生的记忆化为学生的能力，从而使自己的语言成为激发学生奋起探索的触发点。[6]根据教育学及心理学的知识可知,兴趣是一种力求认知、探索事物的心理倾向,可以转化为学习动力,产生强大的内驱力,提高学习的实效性。兴趣是有效地开展学习活动的重要前提,浓厚的兴趣是一种巨大的动力,能吸引学生的注意力、思考力和想象力,驱使学生去积极思考、观察和研究。了解了激发学生兴趣对于提高课堂教学有效性的重要意义,接下来怎样付诸实施如何激发学生兴趣便是我们要认真思考的问题,结合我自己当前的教学实践我认为主要应从三个方面入手。第一，从教学目标入手。新课程标准对思想政治的每个框题都做出了具体的教学目标要求，教学目标包括知识与能力、过程与方法以及情感、态度与价值观目标，激发学生兴趣是情感、态度与价值观目标里面的重要维度，以此需要教师深入研究把握好教学目标，从学生情感角度激发学生的学习兴趣。第二，从教师教学技能入手。一个负责任的政治教师应该是不断加强学习，拓展自己教学视野，加强自身教学技能。教学技能包括多方面，其中教学语言艺术就是一个重要方面。优秀的教学语言能够很好地提升政治课堂的感染力、吸引力以及说服力，提升学生的学习兴趣。第三，从学生自我培养入手。学生作为教学的主体，从提高政治教学实效性来说，需要转变学习方式，加强学生自我培养。学生应端正学习思想政治的态度，努力提升自己的政治素养，培养自身学习思想政治的热情和兴趣。

5开发教学资源

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义上也应该涉及教育政策等内容。对这些因素进行有效的开发利用,可以促进我们的有效教学,提高我们教学的效果。所以要想提高课堂教学有效性就要学会开发教学资源,那么主要有哪些教学资源需要开发呢?首先是教材资源，教材主要包括课本以及相关的教辅资料，有效的教学是为学生提供知识结构分明的教材，因此开发教学资源第一要开发的是教材资源。开发教材资源是本着对学生负责原则，对教材进行详细的解读、加工和改造，充分发挥教材的价值所在，避免在课堂上大而化之的倾向，或者是照本宣科的教法，这也是打造高效课堂的基础所在。其次是人力资源，高中思想政治课堂上的人力资源主要包括两类，即学生资源和教师资源。学生资源包括学生已有的知识基础资源、学生的兴趣资源以及学生之间相互差异的资源等等，要充分开发利用这些学生资源，学生资源开发利用得当的话，对于高效思想政治课堂的打造是百利而无一害的；教师资源主要是教师在思想政治课堂中应发挥的作用，尽可能地提高教师的人格魅力，用教师的人格魅力来感染学生，或者结合教师的成长经历和生活经验，加强学生学习思想政治课程的积极意义，打造高效课堂；最后是多媒体资源，多媒体资源主要包括网络资源和影视资源。当前多媒体教学深入高中思想政治课堂，如何将多媒体资源开发出更多适用于思想政治教学是当前一项课题，关于多媒体运用于思想政治课堂的成果已经较多地呈现在人们的面前，高效的思想政治课堂应该是充分开发和利用多媒体资源的课堂。当然教学资源包括的内容是十分丰富的，不仅仅包括教材资源、人力资源、多媒体资源，还包括其他方面内容，比如课堂的生成资源等等。只有充分发掘利用这些资源，才能使高中思想政治课堂更加完美，教师才能更好地担负起对学生应有的责任，课堂效果才有可能更加高效。

6结语

高中思想政治教学实效性是人们探讨不完的话题，从他者视域对高中思想政治实效性进行反思，旨在为高中思想政治学科教学提供方法论的指导。当然，具体效果的体现仍然在教学的实践活动中，任何脱离教学实践的教学理论都仅仅是纸上谈兵，希望更多的一线教学工作者，能在他者理论的影响下，将理论更多运用到高中思想政治的教学实践中，着实提高高中思想政治教学的实效性。

参考文献

[1]吴先伍.老子哲学中的他人[J].南京农业大学学报,2011(3).[2]申继亮,辛涛.论教师的教育理念[J].北京师范大学学报,1999.

[3]张佳华.用智慧启迪智慧———浅论在启发式教学中发展学生的智慧[J].教育教学论坛,2012(4).

[4]沈建民.教师的课程意识与专业成长[M].杭州:浙江大学出版社,2009.

[5]召肠茜.新课程下思想政治课课堂教学的“预设”与“生成”问题研究[D].长春:东北师范大学,2007.

[6]杨文姬.新课程下高中政治课堂教学语言的有效性初探[J].新课程(教研),2010(9).

作者：夏跃虎 单位：安徽省庐江中学