石油工程专业教学深度教学法作用分析

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摘要：在石油工程专业的学科教学中，传统课堂教学方式具有诸多弊端，而基于批判性思维的深度教学则不同于传统的教学方法。本文介绍了教育学角度的批判性思维以及深度教学的定义和重要性，重点阐述了通过培养批判性思维为基础的深度教学方法。

关键词：教学方法；批判性思；维深度教学

根据我国现行的课程改革要求，需要使学生具有基本思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观，因此更应该实施以批判性思维培养为主的深度教学。要想正确实施基于批判性思维的深度教学，我们必须要搞清楚三个问题：从教育学的角度来看，批判性思维到底是什么？到底什么是深度教学，它与传统的教学方法有何区别？如何通过培养批判性思维来实施深度教学？

一、什么是批判性思维

批判性思维并不是简单地去否定别人的意见或理论，也不是简单地去抱怨或谴责，而是一种经过深思熟虑的思维方式和能力。从教育学的角度看，批判性思维是根据特征标准判断和区分新的认知事物的能力，在学习中通过所学到的和接触到的知识进行有目的的分析、判断、探索和评价，并在这一过程中不断地进行反思、归纳和总结，深刻理解和厘清所学的知识背后的原理，并能够举一反三且熟练运用。因此在倡导以教学促进学生的发展，培养学生的创新能力的理念下，批判性思维的培养必不可少[1]。

二、什么是深度教学

所谓深度教学是帮助学生深入思考学科，深刻理解讲授内容，形成深刻的学科思维的一种教学。它是相对于传统的以知识为基础、接受性强的教学而言，能够促进学生深度学习的一种教学。深度教学是当前课堂教学改革的本质和方向，其本质在于促进学生自我学习能力和综合素质的发展。从学科的角度看，深度教学是表现和反映学科本质的教学；从知识的角度看，深度教学是指超越知识的表层结构而进入深层结构的教学；从学生的角度看，深度教学是指使学生有深入思考的教学。深度教学不是简单地增加知识的难度和数量，而是帮助学生克服表面学习、表现学习的局限性，深度教学也不是以单纯的知识占有为目的让学生进行机械训练。它是以知识的内在结构为基础，通过对知识进行深度加工，从而引导学生从符号学习到理解和掌握学科思想和意义体系，指向学科素养的教学。深度教学既不是学生学得越深越好，也不是教师教得越深越好。深度教学要求教师在深刻了解和深入掌握了学生自身的学习情况和学习能力的基础上，通过挖掘教材，力求从学生的角度揭示所学知识的内在逻辑关系，然后通过设计丰富多样的教学活动，让学生深入参与到学习过程中去，并让学生在学生之间、学生与教材之间、学生与现有知识体系之间进行深入对话和思想碰撞[2]。

三、基于批判性思维的深度教学

（一）把握本质，追本溯源深度教学的基础在于追求知识的本质，因此在教学中要格外注重知识横向联系和纵向深入，在课程建设上要重点突出课程的整体性和综合性，注意课程和其他相关课程之间的连贯性和系统性，并且要深刻揭示相关知识的结构和逻辑，突出知识、方法、思想之间的联系。这种深度教学离不开对学科专业知识的挖掘与渗透，教师应该深入钻研教材，既要基于教材，又要联系实际应用，以不断促进学生的发展为主，将形成批判性思维为基础贯彻整个教学过程始终。

（二）深入思考，留有空间在很多课堂上有这样一个现象存在，老师抛出一个问题后，一部分学生会条件反射直接回答问题，而另外一部分学生则经过一段时间的思考后，才回答问题或者提出反问。最终结果显示经过一段时间思考或者习惯于反问的学生对于知识的掌握要更好一些。很显然，思考一个问题是需要时间的。但是在当前的大学课堂上，能够提供给学生独立思考的时间是不够的，而无法深入思考问题的人，是不能深刻理解问题的，那就更无法深刻的理解和掌握知识了。学生只有通过独立的、深入的思考，才能使其思维能力在深刻性、概括性、独创性上有质的提升，也才会有对知识的“入木三分”的认识，这样才能达到深度教学的目的，使学生能够通过课堂提问接触到知识的本质特征。

（三）深度对话，互动交流对话，指的是师生之间的相互沟通的过程。而在传统的大学课堂上是缺少对话的，通常都是老师的独角戏，学生只需要接受灌输。虽然经过近些年来的教育改革，传统课堂上老师满堂灌、独角戏的比重有所下降，增加了不少师生互动的环节，但是很多都是浮于表面的。不管是在课堂教学中还是在课外学习活动中，师与生之间的沟通是缺乏量和质的提升，现在的大学环境没有为师生提供足够的地交流平台和环境。深度教学就是需要师生之间进行深度对话，对问题层层深入、抽丝剥茧、抓住本质，让学生在这样的过程中，经历获取知识的过程，从而逐步完善自身。因此交互式教学、小组讨论、翻转课堂等都是相对于传统课堂环境来说比较好的教学方式。此外，还应该训练学生表达进行深入思考、表达自己的能力，而在这样的训练中，学生能慢慢体会到知识背后的逻辑性、缜密性和简洁性，也能体会到学科思想。

（四）创设情境，联系实际教学情境包括实际情境、科学情境、现场情境、历史情境。在教学中合理创设情境有助于学生对学科知识的理解，也有利于学生思考能力的提高，并能够激发学生的兴趣和热情。以培养批判思维为基础的深度教学要求教师为学生提供足够的时间和空间，以促进学生自主探究其感兴趣的现实问题，在这个探究的过程中，学生通过自主探索、相互交流合作、不同的思维碰撞等，这样有利于他们在知识学习与具体应用之间迅速产生联系。

（五）渗透思想，学以致用观念与思想对行为具有先导作用，而基于批判思维的深度教学的主要目的之一是使学生深刻认识到老师不是学习的主导，只有学生自己才是学习的主导。通过培养学生不断思考，自我发展批判意识的能力，帮助学生构建自己的学习方式和知识体系，而不能仅仅局限于知识的授予和简单思维技巧的教导。进行批判性思维的深度教学，首先必须改变观念，提高学生的批判意识。由于个体的批判意识受主体意识、问题意识、开放意识的影响，因此在课堂教学中要首先强化学生的主体意识，而主体的批判思维活动是建立在自身主体性和能动性的前提和基础之上。即学生不是被动消极地接受老师讲授的知识，而是通过建设性思考做出自己的判断，并将知识内化并纳入自己的知识体系中。此外，学生还应该具备开放的思维意识，才有利于克服不良思维定式和思维障碍。诱发学生的疑问，激发他们的探索热情，有利于学生对所给的信息进行选择，有利于批判性思维和创造性思维的发展，打破学生的思维定式[3]。

四、结束语

石油工程各个专业课程均具有科学性、应用性、综合性较强的特点，因此在教学过程中，多开展研究性学习活动，多方面去培养学生的批判性思维，通过深入教学法去引导学生进行深入学习、自主学习，对培养学生的思维能力、应用能力、创新能力等综合素质具有非常重要的作用。

参考文献：

[1]顾正山.高中物理课堂教学培养批判性思维的研究[D].南京：南京师范大学，2005.

[2]黄祥勇.数学核心素养导向下的深度教学[J].数学通报，2018，57(7):29-32+63.

[3]基于混合式学习的课程评价研究[Z].

作者：张俊 单位：长江大学工程技术学院