高校声乐教学改革研究

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［摘要］近年来，在素质教育改革的浪潮之下，因材施教理念作为一种全新的教育思维，受到越来越多教育者的认可与青睐，并且广泛应用在高校教育教学活动中。基于此，本文以因材施教理念的概述为主要切入点，从积极转变教学思想、全面了解学生特点、优化声乐教学模式、完善声乐教材体系四方面重点探讨因材施教理念指导下的高校声乐教学改革途径，旨在通过本文研究起到抛砖引玉的效果，进一步提高高校声乐教学实效性。

［关键词］因材施教理念;高校;声乐教学;改革

一、因材施教理念的概述

“因材施教”理念由我国伟大的教育家、思想家孔子提出，侧重于在教育教学活动当中灵活施教。随后，孟子在孔子的基础之上将“因材施教”理念进一步发展完善，并提出“教育统一标准”的重要性。直到宋代，朱熹对孔子的教育理念与教育方法加以总结提炼，最终提出“因材施教”的概念。现代教育以素质教育为主，尊重学生在教育教学领域中的主体地位，要求教育者在教学方案制订、课堂教学活动开展时要做到彰显学生主体性与尊重学生差异性的有效统一，这就要求教师要对学生的共性、个性加以全面了解，在面向全体学生的基础之上尊重学生的个性差异，以便促进学生的个性成长。高校声乐教学具有理论性、艺术性、技术性、实践性的多重特征，因生活环境、学习状况、发音条件等方面存在明显差异，学生的声乐能力也会出现参差不齐的情况。因此，在高校声乐教学过程中，教师所制订的声乐教学方案、运用的声乐教学方法要呈现因材施教精神，以学生认知规律为依据调整课堂教学策略，有效调控声乐教学进度，进一步提高高校声乐教学的针对性，确保高校声乐教学效果处于最大化状态［1］。

二、因材施教理念指导下的高校声乐教学改革途径

(一)积极转变教学思想

在高校声乐教学改革过程中，教师要以素质教育精神为引领，在因材施教理念的指导之下及时更新自身的教学思想，树立以生为本的高校声乐教学观念，尊重学生在高校声乐课堂中的主体地位，根据学生身心发展的客观规律，结合高校声乐教学内容制订有针对性的教学方案，以便为高校声乐教学改革奠定坚实稳固的思想基础，促使高校声乐教学朝着生本化、科学化、高效化的方向发展［2］。对此，高校声乐教师要积极迎合当前素质教育改革潮流，明确高校声乐课程教学目标，对传统灌输式的教学理念加以改变，声乐教学方案的生成与落实要围绕学生这一主体开展，并且要做到尊重学生的个体差异、个性特点，切勿用单一的教学标准、教学方案开展高校声乐教学活动。同时，教师要牢牢抓住当前教育信息化的时代契机，善于用信息化助力高校声乐教学改革，在多媒体屏幕当中为学生展示声乐作品的创作背景、优美图片等，营造积极良好的声乐课堂教学氛围，引导学生深入分析声乐作品，加深他们对声乐作品的理解与感悟，从而有效提高高校学生的音乐鉴赏能力。

(二)全面了解学生特点

在高校声乐教学改革过程中，教师要在因材施教理念的指导之下，将声乐教学的主导权交到学生手中，其中，首先要做到的则是了解学生的心理特点、成长诉求，与学生建立良好的沟通交流，通过课堂观察、课后沟通等途径进一步了解学生的学习状况，以此为依据生成相应的声乐教学方案，实现真正意义上的因材施教。对此，教师要善于观察学生在细枝末节之处的变化，在与学生沟通交流过程中掌握学生的学习现状，进而开展有针对性的教学活动。具体来说，教师要了解学生在嗓音、发音等方面的特点，以此为依据做好声部鉴定工作，为学生音乐路线的确立、音乐风格的形成指明方向。此外，教师还需要了解学生的性格特点实施差异化声乐教学指导，在提高学生声乐技能水平的同时，进一步促进学生的个性化发展，帮助学生形成具有自身特色的声乐演唱风格。

(三)优化声乐教学模式

在高校声乐教学改革过程中，教师要在因材施教理念的指导之下，对现有的高校声乐教学模式加以调整，从传统“师本位”教学模式的桎梏之中解放出来，成为学生声乐知识点学习的引导者、启发者、驱动者与促进者，在面向全体学生制订教学方案的同时，还需要根据学生的个体差异提供有针对性的声乐教学指导，在提高高校声乐教学效率的同时，促进学生各方面能力的全方位发展。当前，学生在声乐学习中的普遍问题主要表现为哑音、鼻音、喉音。对此，教师则可以通过小组讨论的方式解决这一教学问题，在班级内绝大多数学生出现同一类问题时，教师可以将学生划分为几个讨论小组，引导学生围绕此类问题进行交流讨论，教师则需要游走于学生当中，在学生出现讨论瓶颈时提供适当性的指导或者帮助，以便保证小组合作学习活动的顺利进行。讨论结束后，各合作小组派代表总结本组讨论成果，最后由教师进行归纳讲解，通过这样的方式有利于激发学生的声乐知识学习积极性，对学生自信心的增强、合作精神与竞争意识的培育具有良好作用。

(四)完善声乐教材体系

在高校声乐教学改革过程中，教师在转变教学思想、全面了解学生特点、优化声乐教学模式的基础之上，还需要高效整合高校声乐教学资源，根据学生的实际需要选择有针对性的声乐教材，进一步丰富高校声乐教学内容，逐步完善高校声乐教材体系，以便为高校学生提供全面优质的声乐知识学习载体，有效提高高校声乐教学实效性，加快高校声乐教学改革进程。现阶段，从当前高校声乐教材应用的现实情况来看，一部分教师存在随意选取、剪裁声乐教材内容的现象，严重影响高校声乐教学质量的根本性提升。同时，高校声乐教材以声乐曲集、理论教材为主，但是两者的侧重点明显不同，前者以中外歌曲季节为主，后者侧重于技巧掌握、声乐训练等方面［3］。因此，在高校声乐教学改革过程中，笔者认为需要对现有的声乐教材进行优化整合，以因材施教理念为指导，深入透彻分析各类声乐教材的特色与优势，并根据学生的专业水平、文化素养，结合教师的往届教学经验合理选择声乐教材。例如，对于演唱能力、音乐素养还处于初级阶段的学生来说，教师则可以使用实用性较强的基础声乐教材，及时填补学生能力素养中的短板，从而达到提高学生声乐水平的目的。

总结

综上所述，在高校声乐教学改革过程中，教师要以素质教育精神为引领，在因材施教理念的指导之下及时更新自身的教学观念，尊重学生在高校声乐教学中的主体地位，全面了解并透彻分析学生特点，在面向全体学生的同时根据学生的个体差异制订有针对性的高校声乐教学方案，迎合当前教学改革潮流创新声乐教学方式，优化高校声乐教学模式，并选择贴合学生实际情况的声乐教材，不断夯实学生声乐基础，提高学生声乐演唱实践能力，达到促进学生全方位发展的目的。

作者：姚小兰 单位：湖南师范大学音乐学院