大学院校声乐教学改革分析

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摘要：随着社会经济体系的不断发展与进步，社会中对于人才的需求类型也发生了重大转变，从高学历人才需求向着应用型技术人才的需求方向转变，因此在大学院校的人才培养过程中，就要注重对学生的实践应用能力培养。文章通过对大学院校声乐教学改革过程进行分析，提出改革过程中存在的问题，提出科学的教学改革措施，推动应用型人才培养模式下教学改革工作的发展。

关键词：应用型人才；声乐教学；改革

一、大学院校声乐教学改革中应用型人才培养的意义

应用型人才是指通过对专业知识和技能的学习，并将学习结果能够应用到实际工作中的人才种类，与原本的学术型人才相比，应用型人才具备了专业的技能，能够适应社会工作需要，可以将自身掌握的知识体系实际应用到社会工作之中。随着我国经济事业的发展，社会各行各业对于应用型人才的需求量也越来越大，并且随着我国教育体系的不断发展，在教育改革工作中，也强调了在教学过程中要更加注重对于应用型人才的培养。大学校园作为我国教育体系中的高等教育阶段，是人才学习专业知识和职业技能的重要教育场所，在声乐教学过程中，要更加注重对专业学生的声乐能力在培养，要改变传统注重知识培养、轻视实践教学的方式，以提升学生的实际能力为最终教学目的，将学生培养成知识与实践并重的应用型声乐人才，满足社会人才的需要，更响应我国教育改革工作应用型人才培养的号召，提升学生的社会经济价值的同时，推动大学校园声乐教学改革工作的进步，对于大学校园声乐教学改革工作的进行具有重要意义。大学校园声乐教学改革工作是符合社会人才需求和教育改革要求两方面的必然结果，也是新时期大学教育模式改革的有效途径，只有通过大学校园的声乐教学模式改革，才能够在最大程度上提升学生全面发展的速度与质量，在教导学生专业的声乐知识时，通过相应的方式，提升学生的声乐实践能力，培养出知识与实践操作兼具的社会应用型人才，推动大学教育质量的发展与进步。

二、大学院校声乐教学的现状分析

在目前大学院校的声乐教学中，教学体系虽然很完善，但是还存在一定的教育体系落后性，主要表现在几个方面：首先，大学院校的声乐教学中，教学理念逐渐落后，难以做到学生全面发展。目前我国大学院校声乐教学体系经过多年的发展和经验积累，对于相应的声乐专业能力教学非常专业，能够大幅度提升学生对于声乐知识的认知和理解，提升学生的声乐能力，但是随着社会的进步和教育体系的改革，使得大学院校的声乐教学理念逐渐落后，无法适应社会各行业对于应用型人才的需求。其次，大学校园的声乐教学中，教学方式较为单一，无法全面提升学生自身的能力。在大学校园的声乐教学过程中，由于对声乐知识注重、对学生的实践教学的忽视，使得声乐教学过程中出现了教学方式单一的现象，影响了学生声乐学习中全面发展的可能性。再次，大学校园的声乐教学中，声乐教材相对落后，无法满足应用型人才培养的要求。教材是大学声乐教学中重要的辅助工作，是声乐知识的重要载体，声乐教材经过多年的应用，已经难以满足新时期背景下社会需求的应用型人才培养方案要求，无法满足学生对教材知识的需求。

三、应用型人才培养要求下大学院校声乐教学改革存在的问题

随着我国社会经济体系的转变，社会各行业对于相应的人才需求模式也发生了转变，结合我国教育体系的不断更新和变革，新时期教育改革工作的内容也应运而生，主要的要求点之一就是应用型人才培养，然而在目前的大学院校的声乐教学改革工作中，还存在着很多问题，影响了大学声乐教学改革在工作中的进度，影响了应用型人才培养的战略实施。第一，大学院校声乐教学中对于应用型人才培养的教学模式改革工作重视度不足。大学院校在进行教学模式改革时，首先要提升大学院校的相关领导对此的重视，才能够保证教学模式改革工作的顺利进行。然而目前阶段大学院校声乐教学改革工作中，大学院校领导对于应用型人才需要的情况了解度严重不足，对于声乐教学模式改革工作的重视程度不够，使得大学院校的声乐教学模式改革工作的进展难以得到提升，严重影响了新时期背景下声乐教学的质量，也造成了大学院校的应用型人才培养工作受到不利影响。大学院校是重要的人才孵化基地，而院校领导则是这个人才孵化基地的管理人员，是这个人才孵化基地政策的制定者，更是政策执行的监督者，因此，大学院校领导对声乐教学模式改革工作的重视程度，直接的影响了相应改革工作的进行与开展质量，对于应用型人才培养工作具有重要的意义，由于大学院校领导的重视程度不够，大大延缓了大学院校声乐教学模式改革工作的开展，延缓了应用型人才培养的速度，对于大学院校的发展具有严重的不利影响。第二，大学院校声乐教师在应用型人才培养要求下声乐教学改革工作中自身的专业能力有所欠缺。大学院校的声乐教师是声乐教学过程中学生重要的学习辅助者和引导者，对于学生的声乐学习具有重大的影响意义，教师的引导质量和辅助效率，在很大程度上决定了学生的学习效率和速度。在声乐教学模式改革工作中，除了对学生声乐知识学习的引导和辅助外，还要同时注重对于学生声乐知识体系的拓展和实践应用学习，教师由于自身的专业能力不足，会使得学生的学习和引导过程的质量受到严重影响，降低学生的学习效率和质量，更会影响学生的声乐实践学习和相关音乐知识拓展。在大学院校声乐教师对学生声乐教学引导过程中，由于实践学习和相应的声乐知识拓展，对教师的精力需求也更高，目前我国的大学院校声乐教师的年龄相对偏大，自身的精力受到年龄限制，也会造成应用型声乐人才培养的速度和质量下降，造成声乐教学模式改革工作的延缓。第三，大学院校声乐教学中教师对教学过程中学生占主体地位的现实情况的认知度不足。随着我国教育改革工作的不断深入，我国大学院校的声乐教学活动的主体地位已经发生了变化，传统的声乐教学模式中。声乐教师才是声乐教学活动的主体，学生是声乐知识的学习者，是教学活动中的被动学习者，使得学生在声乐教学中的参与热情严重下降，影响了学生的声乐学习质量。在新的声乐教学改革工作中，学生才是声乐教学活动中的主体，教师更多的是扮演着声乐教学过程中的辅助者和引导者，然而在实际工作中，声乐教师对这一情况的接受度还有所不足，对于学生占声乐教学活动主体地位的现实情况认知度还不足，使得教师的引导能力和辅助能力难以发挥的同时，还会影响学生的声乐知识学习和声乐实践互动的开展，制约了大学院校声乐教学模式改革工作的进行。第四，目前大学院校的声乐课程教材能满足应用型人才培养中声乐教学模式改革工作的需求。教材是声乐教学过程中最重要的辅助工具之一，更是声乐知识的重要载体，然而目前阶段我国大学院校的声乐教材是经过多年教学工作经验总结而来的，虽然具有多年的声乐知识积累和声乐教学经验应用，但是难以适应新时期背景下应用型人才的声乐教学模式改革工作要求，使得大学院校的声乐教学过程中教材所起到的作用越来越小，声乐教材的应用过程也越来越受到限制，严重影响了声乐教学的质量。并且在现在的大学院校的声乐教材中，对于相应的声乐知识、类型的拓展度不足，对于声乐实践教学的过程知识浅显涉及，无法满足新时期背景下应用型声乐人才培养的需求，也造成了大学院校声乐教学模式改革工作缺少声乐教材的辅助，延缓了声乐教学改革的脚步。第五，应用型人才培养模式下大学院校声乐教学模式改革工作中学生的声乐实践机会不足，影响了学生声乐实践能力的提升。在应用型人才培养模式中，学生的实践应用能力培养是最重要的培养工作之一，对于学生的声乐实践能力具有重大的提升作用。然而在目前大学院校的声乐教学过程中，学生的实践机会较少，单纯的实践教学难以有效提升学生的声乐实践能力，难以满足声乐教学模式改革中应用型人才培养的要求，影响大学院校声乐教学模式改革工作的质量。

四、应用型人才培养要求下大学院校声乐教学改革措施

面对严峻的社会应用型人才需求，结合我国教育改革工作的渗入，大学院校声乐教学模式改革已经迫在眉睫，要把应用型声乐人才培养作为大学院校声乐教学的最终目的，将声乐教学模式改革工作作为最终目的实现的唯一途径，将应用型人才培养战略作为大学院校声乐教学的指导，全面提升大学院校的实践教学能力，推动大学院校声乐教学模式的工作发展，发挥大学院校作为人才孵化基地的能力，为社会培养出越来越多全面发展的应用型声乐人才。第一，要提升大学院校相关领导对于声乐教学模式改革工作的重视。声乐教学模式改革工作是适应社会经济体系发展下社会应用型声乐人才需求的重要途径，更是响应我国高等教育改革工作要求下学生全面发展号召的重要体现，因此，要加强大学院校相关领导对于声乐教学模式改革工作的重视，提升院校领导对应用型人才的认知，使大学院校领导明确目前社会经济体系中对人才类型的需求状况，发挥院校领导在声乐教学模式改革工作中的推动和监督作用，加快大学院校声乐教学改革工作的速度。例如，通过颁布声乐教学模式改革政策，督促大学院校声乐教学改革工作的进展，将声乐教学模式改革工作提升到一定层面上来，并监督声乐教学模式改革工作的状况和进度，推动新时期应用型声乐人才培养要求下大学院校声乐教学模式改革工作的发展。第二，在声乐教学模式改革工作中注重对大学院校声乐教师的综合素质提升。大学院校声乐教师是声乐教学模式改革工作的重要环节，是贯彻声乐教学模式改革工作的教学活动终端部分，因此大学院校声乐教学模式改革工作的重点就是对大学声乐教师的综合素质和专业能力的提升。例如，在声乐教学模式改革工作中，要制定周期性的大学声乐教师培训计划，通过相应的新教学模式理念灌输，新型声乐教学方式的推广，提升声乐教师的专业能力，提升大学声乐教师的综合素质，才能够在最大程度上提升应用型声乐人才培养的速度，推动大学院校声乐教学模式改革工作的进展。第三，要明确大学院校声乐教学改革模式中学生是教学活动的主体地位。在高等院校教学模式改革中，学生占声乐教学活动的主体地位，教师是声乐教学过程中学生的引导者和辅助者，只有大学院校的声乐教师明确了学生的主体地位，才能够推动学生在声乐学习中的自我创造性思维发挥，提升学生对声乐教学的学习热情，不断拓展声乐教学中的声乐知识宽度，推动学生的全面性发展。例如，在声乐教学过程中，发挥学生主体地位的作用，让学生之间进行互动学习，通过所学声乐知识进行互相之间的声乐实践，组织出一场课堂声乐表演，通过学生之间的相互配合，相互学习，相互总结，提升声乐教学的质量。第四，根据应用型声乐人才培养计划，制定完善的声乐教材。制约大学院校声乐教学模式改革工作进度的重要问题之一就是缺乏适合声乐教材，传统的声乐教材虽然具备相对完善的声乐知识，但是并不适合新时期背景下应用型声乐人才培养的计划，缺少相应的声乐实践教学过程指导，缺少科学化的声乐实践细节分析，所以，要结合新时期背景下声乐教学改革的要求，制定更加完善的声乐教材，辅助学生进行相应的声乐实践活动，提升学生的声乐实践机会，推动大学院校声乐教学模式改革工作的发展。第五，提升大学院校声乐教学过程中学生的声乐实践机会，提升学生的声乐实践能力。声乐实践机会是提升学生的声乐实践能力的必然途径，然而目前我国大学院校受于场地和设备原因，难以为学生提供声乐实践机会。因此，大学院校要注重对新时期各类资源的利用和发挥，提升学生声乐实践机会。例如，在校园内多次开展相应的声乐表演，组织学生参观，提升声乐实践机会的同时，推动大学校园的文化建设。

五、结束语

新时期背景下，社会各行业对于应用型人才的需求量不断扩大，大学院校作为人才的孵化基地，要顺应时代的发展，响应我国高等教育改革工作的要求，进行大学院校声乐教学模式改革，培养出越来越多的应用型声乐人才。

参考文献：

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[3]阳赛玉.高职院校有效声乐教学多元生态模式初探[J].艺术科技，2017（12）：124-125.

作者：黎翀豪 单位：南阳理工学院