高师声乐教学方法

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在高师声乐教学实践中，如果没有按照一定的教学原则，没有尊重学生个性差异的教学，不但不能使学生的能力得到发展，还会挫伤学生的积极性，甚至还会损坏学生的嗓音，断送学生的前程。因此掌握科学的教学方法是每一个声乐教师应学习和具备的。笔者在教学实践中对声乐的教学方法不断地进行探索、发展和革新，积累了丰富的经验，概括起来最常用教学方法的有以下几种：

一、用准确精练的语言来解释发声

这种用语言来解释发声的教学方法，是声乐教学中最主要的教学法，所谓正确语言是指：教师在指导学生发声时，要用系统的声乐理论知识来指导解释发声歌唱中一系列的知识和要领。在实际的声乐教学中，一般来说，学生总是以感性(模仿)的东西接受得快。当学生有了这些感性的认识后，要使学生从实际意义上变成自己的东西去运用它，必须使其上升到理性认识后反过来指导实践，这样才能从真正意义上弄明白，从而准确地掌握它。在这一过程中，教师就必须反复地用准确科学的声乐理论知识来向学生讲解每一个发声要点、技巧、概念、难点、方法等知识，使学生把感性认识逐步变成理性的认识，从而使其更快更好地提高声乐学习的效率。

二、培养学生敏锐的听觉

模仿教学法是指利用某一歌唱发声为样板，通过听觉过程的反馈联系，在大脑里产生相应的声音形象，并通过歌者的歌声再现出所听到的音色音响的声乐教学方法。模仿教学是声乐教学中常用并效果良好的方法之一。模仿教学是声乐入门学习的向导，对于初学者来说，这种教学方法的效果是很好的，很多的学生都是开始模仿教师的声音来唱歌，通过不断地练习最终达到理性的认识。从而找到正确的发声方法与技能。模仿的方法又分为两种：一是学生模仿教师正确的发声来唱歌，教师正确的发声使学生有自我音响的反照，打上正确的印记，逐渐形成自然自如的歌声。二是教师夸张模仿学生的错误的发声，使学生有一个清醒的认识，与正确的声音形成对比，引起注意，得以改进。总之模仿教学有助于培养学生的敏锐的声乐听觉与听力，模仿教学是由精彩的范唱与有指导的模唱组成。

三、以形象化的语言进行启发教学

这种教学方法是利用生动形象的语言加以比喻，来启发诱导学生展开声音的想象，并通过声音来塑造艺术形象的一种教学方法，在声乐教学中被广泛采用。声乐的教与学是一种奇特而美妙的过程，只能通过讲解、范唱、比喻等手段来为学生解释“看不见，摸不着”的声音。而学生也只能通过老师的范唱，比喻、启发等手段去理解，琢磨分辨接受那种“看不见”的声音。形象化的语言启发教学，都是通过现实生活中，人们经常接触并能理解的人和事物来形象比喻的。应用形象化的想象进行比喻教学，效果好，见效快，并富有趣味性和灵活性，它能帮助学生理解“只可意会，很难言传”的声乐教学，加强歌唱者理解、感受、接受能力，使复杂的歌唱生理现象简单化、自然化。

四、抓住主要矛盾为难点来突破解决的教学

这种教学方法是指在声乐教学中，抓住学生发声器官中明显存在的毛病，有针对性地进行难点突破，使其顺利进行学习的一种教学方法。声乐教学的实践总是按照不同的阶段进行训练的，各个时期各个阶段学习的重点都不一样，如学生老是出现吸气紧胸提气(浅呼气)毛病，或发“yi”母音唱成“e”母音时，就应将学生这一突出问题作为难点加以突破解决，集中解决吸气过程中每一肌肉紧张部位，或发音时每一舌头部位及嘴形的动作来训练，使之掌握正确的呼吸方法与发声方法。

五、以音乐旋律为手段来进行教学

在声乐教学中，为了达到每种声乐学习技能的要求，总是运用音乐旋律进行的各种特点来进行训练。如：旋律音阶的上下行进行，能使声音音色达到统一；旋律中的八度跳进练习能扩展音域，巩固喉头的稳定；旋律的快速级进与上下行跳进，能训练气息的弹跳性与灵活性；五度内的音阶上下行进行有助于训练声音的连贯性与共鸣位置的连接；用漫长的延长音练习，可训练并检验气息的均匀和控制力等等。在这些练习训练中，首先都用单一的母音来练习，进而是结合歌词及表情来练习，最后转为成段的歌曲练习(也称歌曲教学法)。这种教学方法内容丰富，学生在学习中易取得心理与生理的平衡，能发展良好的歌唱演唱状态。综上所述，上面列举的声乐教学法在实际的教学中都是综合运用的，不是某一方法的独立使用。声乐教学的方法是多种多样的，没有哪种是万能的。在当今的声乐教学队伍中，许多声乐工作者潜心研究创造出了各式各样的新的教学方法，但无论是哪一种方法都应根据教学的实际，恰当地选择和灵活地运用，并结合学生条件和教师自身的水准扬长避短，这样才能有效地提高声乐教学质量和教学效果。

作者：李岚岚 单位：西南民族大学