声乐教学中微格教学法的应用

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摘要：新时期，声乐教学的集成程度越来越高。结合各个学科的研究成果和研究方法，使其服务于当代的声乐教学，已经成为未来声乐教学的必然趋势。从现有的教学实践来看，我们已经看到了教学者和学习者对多种教学手段的尝试。其中“声乐微格教学法”，不失为一种能够与声乐教学的需求产生较高适配性的方法，同时也具有着多方面的实用价值，因此，本文重点论述的是微格教学法在声乐教学中的运用问题。同时，还将结合实际对声乐微格教学的具体运用进行分析。

关键词：微格教学法；声乐教学；演习式教学

声乐微格教学是将微格教学的手段和方式运用到声乐教学中的教学方法，“是一种充分利用现代科技（多媒体、录像、录音等等），对学生进行声乐教学的模式，它具有教学内容集中，学生参与性强，研讨性教学特点突出等特点。”在具体的声乐教学中，我们要想更加准确的理解声乐微格教学的含义，就应该首先理解声乐教学和微格教学的高度适配性。

一、微格教学法与声乐教学适配性分析

微格教学法的优势和声乐教学的需求是产生二者适配性的根源。

（一）微格教学法在不同学科中的普适性

首先，无论是语文、数学、化学等，还是小学、中学和高效中，微格教学都具有着广泛的适用性，几乎每一门学科都可以依托其设备资源和教学方法，对教学过程进行采编、储存、调用和播放，从而为建设学科教学提供充分的技术支撑。其次，微格教学的教学内容非常集中，参与其中的教师和学生能够更加专注围绕一个主题开展教学活动。阿伦（W.Allen，美国微格教学的创始人之一），对微格教学的定义中强调了微格教学法的特点在于“有控制”和“集中解决”，这是微格教学最主要的优势。一方面有了时间和空间的限定，教学内容将被限定为一个可实现的具体的教学点；另一方面，有了设备和微格外的人的监控，教学过程更为开放和民主。最后，微格教学的信息反馈更为全面和客观，在后期的使用过程中，无论是对教学方法、教学内容的评价，还是对教师和学生的评价都能够做到更加全面和客观。而且，微格教学改变了教学环境，对调整教师与学生的关系有很大帮助。

（二）声乐教学的特殊性对微格教学产生需求

声乐教学相对于其他文化课程，有着自身的特殊性。如声乐教学是技能教学和美育教学的结合，声乐教学内容丰富多样，教学中诸多理念都是“只可意会不可言传”的感悟性内容，从而产生了声乐教学对客观性、集中性和统一性的需求，而微格教学正好能满足这些需求。第一，客观性需求。在声乐教师判断和指导学生、学生理解和实践演唱的过程中，掺杂着诸多的主观因素，需要更加客观的判断作为依托。演唱者常会有这样的感受，在声乐课上，教师用理论陈述、打比方、示范等多种方法教授自己演唱，有时能第一时间抓住教师所讲的内容，并一开口演唱就得到教师的肯定。但有时却很难理解教师的要求，或者理解了要求，但演唱时自己感觉演唱得非常好但是教师却说不正确。这是常规声乐教学中极为常见的现象。这就涉及到评价客观性的问题，被教者“身在其中”，很多简单问题反而看不明白，而当他们站在“旁观者”的角度来重新审视自己的录音或录像时，则更为冷静。同理，老师也可以对自身的教学行为进行反思和总结。另外，更重要的是，学生在上课的过程中，对自己声音的判断不可避免的来自骨传播，即“自己听着很好听”的那部分声音，而微格教学所留下的视音频资料，可以让学生真正客观的听到实际的发声效果。第二，集中性需求。声乐教学涉及的内容纷繁复杂，在课堂内容的设置和把控上给教学造成了一定的难度。在常规课中，一般包括发声练习、作品演唱和作品处理三个环节，这些环节在微格教学中同样适用。问题不在于一节课分成几个模块，而在于不同模块是否为同一个内容服务。常规声乐课中，声乐教师往往也会备课和计划，但是实际教学内容还是具有较大的随机性。而微格教学严格要求教学的内容必须是集中的，目的是非常明确的，且必须要在较短的时间内，以集中解决的方式，来帮助学生针对性的理解和学习一种技巧。第三，统一性需求。声乐教学系统较多，几乎每一个教学者都有一套自己的教学方法，从学生长期的发展来说，容易形成概念上的混淆。而大量的微格教学视频的产生，既能够用来对比不同的声乐教学体系，从而凝练出最为高效科学的教学方法，同时也可以广为传播，使这一教学体系得到更大范围的普及，而不必受到地域和时间的限制。因此，微格教学既可以促进我国声乐教学体系的统一性，同时也可以为教学资源的共享提供保障。

二、微格教学法在声乐教学中的具体运用

微格教学可运用到声乐教学的不同环节，而按照在不同环节的不同作用，微格教学又可以分为演习式教学、示范观摩式教学和反馈评价式教学三种模式。

（一）演习式教学

在微格教学中，无论是教师还是学生，他们既是日常定义上的教师和学生身份，同时也被提升到了示范者的地位，因此相较于常规的声乐教学来说，他们都更加清楚的角色，因而会更加集中于自己的责任和任务。即在微格教学中，他们既是真实的教师与学生，也是演习状态下“教师”和“学生”的角色。由此简单的针对性的解决个人演唱问题的声乐教学，变成了以一个问题为核心的声乐教学演示。例如发声练习的教学。以谱例1为例，这种主和弦分解式的发声练习较为常见。在常规教学中，我们往往针对演唱者个人的发声问题进行针对性的调整。但是在微格教学中，教师更主要的是关注这条练声曲的教学价值，以及透过课程中个别学生的演唱，而考虑到大部分学员有可能遇到的问题，以及发声过程中应该注意的问题。例如，在最高音的演唱上，要提示学生对母音进行关闭，“o”靠近“u”、“a”靠近“o”。而学生由于自身的“角色”要求，也会更加积极的调整自己的状态，以达成发声的最佳效果。此外，在微格教学中，尝试让学生来扮演“老师”也是一种非常好的演习教学方式。

（二）示范观摩式教学

示范观摩式学习适用于微格之外的每一个学生，包括之前参与了微格教学的学生。在观摩的过程中，每个学生都是旁观者。对绝大多数学生来说，观摩别人的演唱使自己的思维更加理性、清晰，同时，没有了教学时间和空间的限定，他们对于视频中的内容可以反复揣摩和思考，可以作为他们解决某一个特定问题的重要指标和示范模板。例如以作品《黄水谣》的情感处理为例，这个作品的情感层次丰富，演唱者要巧妙的利用音色、速度、力度、表情、肢体等来表情达意。通过微格教学，我们可以给学生提供一个处理的模板，学生根据视频的主要内容，通过自己在琴房、教室、寝室、音乐厅等各个地方加以练习，最终真正理解视频中的内容，从而真正起到观摩学习的作用。

（三）反馈与评价式教学

微格之后，反馈和评价是非常重要的一个环节。特别是那些观看自己参与过的微格教学的视频的学生，他们将对视频中的内容更有感触，一方面他们会发现教学现场和录像中的差异，从而更好地规范自己的演唱行为和练习方式，另一方面也会对相应的内容形成极为深刻的印象。这样的体验和经历，会让学生形成自我评价的习惯，同时还可以根据其他同学的评价和反馈来了解自己的演唱情况。对于整个微格教学过程来说，反馈和评价也最为重要。通过了解和分析观摩者的反馈信息，我们才能真正了解到声乐微格教学中，课程设置、教学方法、角色安排等内容的合理性和实际效果，进而更好地改进后期的微格教学内容。而让学生参与到反馈和评价的活动中，对于提升他们的理论认知、演唱分辨能力也有很大的帮助。

三、结语

总而言之，在当代的声乐教学中，运用微格教学法是非常有帮助的，既可以提升声乐教学的客观性、集中性和统一性，为今后的教学提供大量珍贵的教学参照；同时还可以使学生在教学的过程中真正收益，在演戏教学、观摩教学和反馈教学中能学到不同的知识，对同一个演唱活动也会有多个侧面的理解。而从当下大部分学校的教学需求来看，声乐微格教学法还可以更大程度的普及和推广，从而更好的为广大师生服务。

[参考文献]

[1]孟宪凯,李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报,2008,03.

[2]姚佑南.论高校声乐教学模式下的微格教学[J].教育导刊,2012,05.

[3]陈君.论“微格教学”在高师声乐集体课教学中的运用[J].职业时空,2008.

作者：潘刻科 单位：平顶山学院