高师声乐教学的质量现状提高

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本文以高师声乐教学质量为研究内容，在分析其现状的同时，对其未来的发展提出了针对性的建议，实现高师声乐教学质量的提高。

一、目前高师声乐教学现状

随着高师教学改革的深入开展，高师声乐教学改革取得了一定成绩。然而，这并不意味着当前高师声乐教学中存在的问题可以忽视，问题的存在，依然是阻碍高师声乐教学质量进一步提高的关键。

（一）缺乏正确的人才培养目标

普通高师在声乐人才培养的目标方面依然存在偏颇，对于声乐人才的培养，完全照搬专业音乐院校声乐教学的模式，却忽视了普通高师声乐教学的培养对象和培养目标。由于忽视学生的实际情况，以及自身教学能力的限制，导致在人才培养方面出现了方向上的错误。声乐教学课程设计等方面存在问题，不仅增加了声乐教学的难度，也大大降低了学生对声乐学习的积极性、主动性，声乐教学质量明显不够理想。

导致这一问题的主要原因，在于高师声乐教学的开展与学生未来的工作需求之间存在着偏差。高师声乐教学不应该是培养“歌唱家”的教学，而应该培养适应中学音乐教学的人才。因此，在学与用不吻合的培养目标的指导下，高师毕业生进行工作实践时，会有一定的困难。

（二）课程设置混乱

由于缺乏准确的人才培养目标，高师声乐教学的课程设置，就存在一定的盲目性。课程设置的根本目的，在于对学生进行音乐理论知识与表演实践能力的培养，并且进一步学习，如何对将来的学生，进行音乐理论知识与表演实践能力的培养。由浅入深，逐渐增加难度，形成知识的体系化学习。然而，实际情况却并非如此，大多数高师在课程设计方面缺乏科学性、系统性，对于声乐学习过程的设计，无法做到不同阶段理论知识之间的相互衔接。同时，忽略了高师生源与音乐学院生源的不同，演唱作品的难度选择不恰当，一味关注演唱技巧，忽略了学生学习的重点：如何让中学生发出正确、科学的歌声。由于缺少直接针对性，一方面给学生设置的声乐课程，难度过大，教学速度过快，影响了学生对歌唱技术的理解，影响了歌唱基本功的夯实。缺失了与中学歌唱教学相关的教学法理论的支撑，对学生未来的工作没有指导帮助作用。

（三）考核评价体系的错误引导

目前，我国高师声乐教学评价体系中，还存在将唱得高，唱得响作为技术优秀的标准，而忽视了学生对音乐的深刻理解以及艺术的再创造能力，导致无法实现对学生综合素质的考察。不仅如此，高师声乐教师在个人理解与认识方面还未完全统一，对声乐的关注点存在差异，在缺少严格评价标准的情况下，极易对学生产生错误的引导。

除以上高师内部考核评价体系造成的不利引导外，社会上各种声乐考级辅导在学生间倍受追捧，大部分学生都在参加声乐考级辅导机构，希望通过考级来证明专业水平。然而，在这种“考级热”的引导下，学生在声乐学习中过于教条，不同学生在学习方法与声乐技能展现方面雷同度较高，无法突出主体个性，导致高师声乐教学成为声乐人才培养的“流水线”。

（四）专业教师力量不足

声乐教学较为专业，声乐教学并未得到有效重视，教师队伍多为兼职教师担任，甚至是专业院校的学生客串教师。尽管，我国已经建立了完善的声乐人才培养体系，但是，由于声乐教学专业性强、社会认同度低等一系列问题，导致高师专业声乐教师的培养依然无法满足高师声乐课程的需要，严重影响了高师声乐教学工作的正常开展和学生声乐水平的提高。

不仅如此，对于配备了专职声乐教师的学校，对这一专业缺乏足够的重视，忽视了声乐教师在理论与实践方面的深入学习。并且，高师声乐教师自身学习意识停滞，理论知识无法及时更新，教学内容的设计与方式的选择无法适应社会发展的需求，无法提高学生对声乐学习的积极性、主动性，在一定程度上降低了声乐教学质量。

二、实现我国高师声乐教学质量提高的应对措施

培养音乐教学人才是我国文化发展的重要工作内容，结合高师音乐教学改革的深入开展，从学生声乐能力提高的角度出发，建议从以下几个方面加强我国高师声乐教学质量。

（一）制定明确的人才培养目标

为实现高师声乐人才培养目标的科学制定，需要从社会需要的角度出发，结合高师在声乐教学方面的实际情况，制定与之相适应的人才培养目标。

影响高师声乐人才培养目标制定的因素是多方面的，除传统教学理念外，还包括高师的性质、社会环境等。只有解决了培养何种人才的问题，才能为高师声乐教学工作指明方向，从而更好开展理论学习和实践教学活动。结合当前高师教学改革工作的开展，在完善教学体系、内容、方式的同时，为高师声乐教学制定明确的人才培养目标，从而使高师声乐教学的开展更加具有针对性，声乐教学质量必然得到提高。

（二）课程设置的多元化

高师声乐学习是一个体系化的过程，需要按照一定的课程设置要求进行学习，传统声乐课程设置中，理论教学所占比重较大，而声乐实践课程所占比例明显偏低，在课程设置方面也简单模仿专业音乐院校的课程设置，缺乏创新。

对于普通高师来说，声乐课程的设计除了考虑理论与实践的关系外，还应当结合高师的实际情况，将中学阶段音乐课程的内容融入课程设计中。例如，在学习蒙古族特有的声乐形式——呼麦时，可以通过观看多媒体视频资料的形式，使学生认识到这一特殊的声乐技巧，并带领学生学习，其中可穿插对蒙古族传统音乐等内容的讲解，使学生在学习声乐知识的同时，丰富音乐知识体系。

需要注意的是，课程设置的多元化并不具有绝对性，在多元化的过程中应当符合高师声乐教学的实际情况，以及学生声乐理论知识体系的构建情况，使高师声乐课程设置更加科学。

（三）优化传统声乐评价体系

为实现高师声乐考评结果的公平、客观，需要对参与考评的教师进行专业能力水平的认证。针对声乐学习中的关键点，将具有相同观点的教师划分为同一组进行打分。如此一来，不仅实现了考评体系的多元化，也使得声乐考评体系更加科学。不仅如此，学生在声乐学习过程中的态度，以及声乐效果展现过程中个人情感融入、艺术表达情况，都应当成为声乐评价体系的内容。

除专业声乐教师外，还可以鼓励学生参与声乐评价活动，以实现声乐评价的多元化。并且，声乐教师可以根据学生的评价情况，分析每一位学生在声乐理论与实践上的缺失，在后期教学工作中进行针对性的培养。同时，学生参与评价，能够使学生清楚认识到相互之间存在的差距，学习他人长处，弥补自身不足。

（四）加强声乐专业教师队伍建设

声乐教学是一门专业的课程，在教师队伍建设方面，应聘请增加全职声乐教师的数量，在完成正常教学任务的同时，适时组织学生进行教学实践活动，提高学生参与声乐学习的积极性、主动性。除此之外，还可以通过对现有声乐教师队伍展开具有针对性的专业知识培训，提高其专业知识水平，并实现高师声乐教师教学能力的提高。

三、总结

随着我国高等教育的普及，高师学生在学习能力、个人素质等多方面存在较大差异，在开展声乐教学方面，需要考虑的因素也有所增加。高师声乐教学有着较强的理论性和实践性，在高师声乐教学过程中，应将理论教学与实践教学相结合，结合我国音乐教学体系的实际发展情况，开展具有针对性的声乐教学改革。

作者:陈 洁 单位:无锡城市职业技术学院