语文教学与人文素养教育的融合

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了语文教学与人文素养教育的融合范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

【摘要】高职院校的人才培养体现出应用型、技术型的特点，高职院校的教学工作多以专业领域知识为核心，为我国劳动力市场培养更多技能型、应用型人才。高层次的技术人才不仅要具备过硬的专业知识及能力，还要具备良好的个人修养及综合素质。语文承载着文化、文学、语言等人文知识，是提升学生人文素养的重要渠道，因此高职院校加强语文教学中人文素养的渗透及培育有着重要的现实意义。

【关键词】高职院校；人文素养；语文教学

一、高职语文教学人文素养缺失的问题分析

虽然高职语文教学对于提升学生的文化素质水平、综合素质能力有着重要作用，但是在实际教学中高职语文教学的人文素养缺失问题仍然十分突出，分析原因主要是由以下几个方面导致的：首先，教学理念上缺失人文素养。现在社会就业形势十分严峻，高职院校的学生与本科院校的学生相比，根本不具竞争优势，为了提高学生的综合实力、迎合市场需求，很多高职院校的教育得心都放在了培养学生职业技能上面，重技能、轻素质的问题很严重，语文作为一门人文类课程，其地位自然不言而喻，学生只顾着埋头苦练职业操作技能，语文无法助其实现功利性目标，自然也得不到学生的重视。其次，教学内容上缺失人文素质。受应试教育的影响，目前高职语文教学所有教材仍然偏重于理论知识的论证与阐述，对于文化基础比较薄弱的高职学生而言，掌握起来有一定难度。老师教学过程中多侧重于基础知识的传授，目的就是让学生能够更好的应对考试，学生只掌握了基本知识，对基础知识以外的人文素养教育知之甚少；老师忽略了学生精神层面的需求，更谈不上语文美感的体会与文章精神价值的挖掘。最后，教学环境上缺失人文素质。互联网信息技术的飞速发展，为学生获取各类信息带来了极大的便利，高职语文教育在互联网文化的冲击下，不具备娱乐性、新鲜性的优势，弱化了语文知识对学生的吸引力。另外，很多高职院校的校园文化建设人文价值、人文关怀也得不到重视，在实用主义的引领下，现在的高职院校文化建设越来越缺少传统的文化气息，人文精神也越来越淡薄。

二、高职语文教学与人文素养教育融合的策略

针对高职语文教学人文素养缺失的现状，建议从以下几个方面进行改善，促进语文教育与人文素养教育的有机融合：

1.在语文教学中树立人文教育理念语文教学要明确人文教育的含义，人文教育的目的是为了塑造人的理想人格，提升学生的人性境界，实现其个人价值与社会价值。高职院校传统的语文教育多关注教材的基础知识，学生也多死记硬背，无法实现人文情怀的培养。在实际教学中，老师要转变教学理念，除了要传授相关语文基础知识外，还要注重语文审美价值、文学价值、道德价值的挖掘，树立新型的语文教学理念，真正的将人文教育融入语文教学过程中。

2.深挖语文教材，促进语文与专业知识的融合语文教学在人文教育方面的优势是其它专业课程无法取代的，但是高等职业教育体系中，各高职院校多注重专业课程的开发与研究，未充分认识到语文教学的重要意义。语文教师要调动一切可用资源，充分挖掘语文教材中的人文教育素材，在选择文章时做到有针对性、有辨别性，既培养学生的人文素质，又能够兼顾语文知识的实用性，与专业知识结合在一起。高职语文教学中选录的文学作品不仅有着优美的文字，而且蕴含着深刻的思想性与人文性，这种深刻的精神内涵与人文魅力，不仅可以对学生产生美的熏陶，而且可以涤荡学生的灵魂，对其在现在的学生生活、未来的社会生活都起到重要的导向作用。老师在语文教学实践中要深入解读教材，合理运用教学资源，将语言文字的精髓深入浅出的传授给学生。老师可以带领学生逐句、逐段解读每篇文学作品，了解作者的创作背景及创作意图，挖掘作品的艺术特色及中心思想。除此之外，还要带领学生与文学作品中塑造的伟大人物进行精神上的沟通与交流，使学生能够与伟大作品中的伟大人物形象产生人格与精神的碰撞。比如舒婷的经典名作《致橡树》，诗作中就表达了作者既独立又相互依存的爱情观，可以很好的指导大学生的情感生活；再比如学习杨慎的《自赞》时，可以将诗文中的“临利不敢先人，见义不敢后身”与社会中的典型事例联系在一起，比如首位获得诺贝尔医学奖的学者屠呦呦，几十年如一日埋头研究青蒿素，不争名不夺利，最终获得了造福亿万人的伟大研究成果。经典的文学作品都是富含人文精神的宝库，更是人类文明发展的重要载体，高职语文教学中老师要充分利用这些资源，将人文精神作为学问，看重世道人心，关心世风学风，这就是人文精神的基本要义。

3.培养学生自觉良好的阅读习惯“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，平时我们也会教导学生“书读百遍，其义自见”，阅读是感知文学作品审美情趣及精神内涵的重要手段，也是丰富学生词汇量、增强语感、提高学生写作能力的重要途径，而学生在欣赏文学作品、提高写作能力的过程中，其人文素养也会不断提升。诵读经典可以让学生有春风沐雨之感，有深度的阅读也是一个思维训练的过程，是一个美学修养熏陶的过程，是人文情怀的养成过程，是学生人生价值观的形成过程。学生反复阅读文本，能够受到文本潜移默化的影响，自然而然的就去揣摩文本的含义，进入文本所描写的情境中，更进一步的与作者产生精神上的交流。于是在这种耳濡目染的过程中，学生的语文素养、人文精神都得到了有效提升。

4.将人文精神的培养渗透在语文课外活动中大学校园通常都有丰富的课外活动及社团活动，可以说这些活动是塑造学生价值观、培养其第二技能的重要渠道，因此学生之间的交流十分活跃，相比教师在课堂上的引导，学生之间的相互感染与熏陶更易对学生产生重要影响。因此高职院校的语文教育要充分利用校园活动、社团活动的契机，丰富语文课外活动的形式，将人文精神植入到语文课外活动中，引导学生积极参与。比如可以举办汉字听写大赛、辩论大赛、诗词大赛、成语大赛等等，通过比赛的形式增强学生之间的凝聚力、向心力，加强学生之间的互相了解与关心。学校还要大力发展社会公益社团，比如爱心社、校红十字会等等，为学生提供更多接触社会、关注社会的机会，对社会有更深入的了解。比如，可以引导并要求校内的书法社团、国画社团等社团积极参与社会活动，让学生在感悟艺术魅力的同时体验人文精神。

5.采用人性化的考核方式改变现有的终结性评价模式，采用过程性评价、多元性评价。语文教学评价可以采用课堂随时考核核与结业考核相结合的评价方法，其中课堂随时考核占分比例为60%，余者40%为结业考核成绩；老师对学生的课堂表现、出勤情况、课堂答题情况、随堂写作练习等指标进行过程性评价，根据教学目标不同调整各指标权重，以保证最后评分的客观性、全面性，打破传统课堂教学评价中“一考定终生”的局面。虽然多元化评价、过程性评价会增加老师的工作量，提高评价的难度，但是却可以鼓励学生在日常语文知识学习中投入更多的精力，不要只注重一次考试，最终达到提高学生综合素养的评价目标。评价主体可以是老师，也可以是同学，或者学生进行自我评价，多个评价主体可以得到一个更加客观、准确的评价结果。

三、结语

高职语文教学实践中渗透人文教育是我国教育改革的重要目标之一，也是未来教育改革的重要组成部分，人文教育对于优化高等职业人才结构有着不可估量的作用。因此高职院校的语文教育不仅要关注语文知识的应用性，还要强调语文教学的人文性，在对学生现实关怀的同时兼顾人文关怀，以长远的、发展的眼光看待高职语文教学，构建一个健康的、科学的、可持续发展的高职语文学科发展体系。

【参考文献】

[1]李选阳.人文教育理念在高职语文教学中的实践研究[J].新课程:中旬，2014（8）:36.

[2]吴更欣.人文教育理念在高职语文教学中的实践研究[J].考试周刊，2015（30）:20.

[3]姚清炜.如何在高职语文教学中融入人文教育[J].中学教学参考，2016（6）:11.

[4]李德贤.高职语文教学中渗透人文教育的策略[J].西部素质教育，2016，2（15）:144.

作者：孙丽 单位：河南建筑职业技术学院