素质教育的体验式教学途径

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这种体验式的教育，关注学生们的内心世界，关注学生们的天性，把教育作为一种快乐的体验，在学习中享受快乐，在快乐中用心学习。同时利用学生的动手参与，营造了一种互动的、主动的体验经历。这种经历吸引了他们的兴趣，并使自然知识深刻地融入他们的记忆当中，终身受益。

因材施教体验的过程是每个参与者自己参与教育教学的互动，对于环境及知识也是以自己的方式来理解，这种理解是经过自身对环境的感知得来的，不仅印象深刻，而且独一无二。所以体验式的教育是以因材施教的形式，针对每个学生主体自身的情况来自行调节和学习的，这样才能达到面向全体学生、全面提高学生素质的基本要求。

主动学习既然体验式的教育是快乐的、因人而教的，那么这样的教育就能够最大限度的激发教育受体的主动性和自发性，正如前段所述，德国的教育使受体在玩耍喜爱玩具的同时，主动、自发的接受植物基本知识的学习。这种主动学习将更好地启发学生主动融入自然、积极地参与创造，为学生健康、全面、可持续的发展创造有利条件。

素质教育视角下体验式教学实施策略

下面以园林景观设计教学设计为例，来阐述具体的体验式教学过程。

1提供真实的学习环境

学习环境在某种意义上说是一个为学生提供体验的虚拟舞台，环境的优劣将直接决定学习者在此是否会产生身临其境的真实体验，将决定是否使学习者留有深刻的记忆。在园林景观设计教学过程中，进行实际案例的讲授和评析，比如石家庄植物园、世纪公园、环城水系等景观设计案例的赏析，案例讲授期间融入景观设计的理论知识、案例鉴赏和评价方面的技巧，让学生了解什么是园林景观，什么是好的景观设计，由此对优秀的景观环境设计产生一种向往的愿景。在以后的课程学习中组织学生对以上公园进行实地的游玩、体验、评价，为学生们提供一个感性的真实的学习舞台，学生们在公园的娱乐中学习园林景观的相关知识，了解园林景观设计的现状以及未来的发展趋势。

2设置情境，进行实时实地教学

有了真实的学习环境，还需要设置有趣的教学情境，实时、实地的进行现场的教学。在我校的实践基地———石家庄花卉园，由河北超创景观设计公司的工程师现场讲解设计的程序和植物的名称、习性、配置规律等知识，使学生们能够更加直观的学习园中种植的99种华北当地常用的植物品种，饶有兴趣的聆听花卉园建设的过程和那里发生的有趣的故事，感受和体验真实的景观环境。“这种亲身体会，亲自动手的实践教学过程使生硬、枯燥的教学变得生动有趣，能增强学生的兴趣和感知力，提高其对理论知识的记忆性和理解性，达到良好的教学效果。”［4］

3引导学生自觉参与

为达到全面实施素质教育的目的，仅仅有真实的环境和情境还是不够的，还需要引导学生们自觉融入特定的情境。为此教学课程专门设置了现场勘察的环节，现场勘察是本课程重要的组成部分，现场勘察全面与否将直接影响设计师的设计思路和设计进度。在勘察过程中学生们分组分区域勘测石家庄世纪公园的景观设计和布局，并制作出相应的平面图和勘测报告，其中要详细标注各项尺寸、记录地理情况、气候状况、人文环境、对重要的节点进行文字说明、详细记录现有的树种、规格及在场地中的用途等等。在勘查过程中，学生们在自由的环境中自发地了解植物的习性、景观设计的布局方式等学习内容。与此同时，有兴趣、有能力作实践项目的同学可以结成兴趣小组，对自己感兴趣的项目进行设计。比如水上公园项目;滹沱河项目、环城水系项目的设计;还有学生选择了较为新颖的课题———遛狗园的项目设计，由此激发了学生们的学习主动性和参与性。

体验式教学的效果

教学过程中，分组分区域测量培养了学生们互助合作精神;花卉园现场教学使枯燥的知识场所化，激发学生的学习兴趣;现场勘查的实地体验，培养了学生的自主性和动手能力;兴趣小组的项目设计，引导学生自觉参与学习，自主、可持续学习的能力不断增强。学生的设计作品效果良好，知识掌握全面，能力不断增强，重要的是学生们在学习过程中，快乐的汲取知识、愉悦的体验生活、健康自信的成长。

结语

体验式教学作为一种最大限度挖掘学生兴趣和潜能的教学模式，将有效提升学生的素质和教学的质量，为全面实施素质教育，培养具有创新性、自主性和可持续发展的新时代人才创造坚实的实践基础。

作者：许景涛 刘 蕾 赵 岩 单位：石家庄信息工程职业学院 河北经贸大学公共管理学院 江西服装学院艺术设计分院