高校信息素养教育模式研究

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［摘要］嵌入式教育和翻转课堂都能够有效提高高校信息素养教育的效果。把它们同时引入文献检索课的教学改革之中，进行整合重构，能够充分发挥其二者的优势和特色。可以按照两种模式进行相关教学活动的组织，分别是正向的和反向的嵌入式信息素养教育翻转课堂模式，对该教育模式的优势和发展进行了分析。

［关键词］翻转课堂；嵌入式；信息素养教育；文献检索课；高校图书馆

针对在校大学生开展信息素养教育是当今高校图书馆的一项核心职能。信息素养教育可以通过新生入馆教育、文献检索课、读者培训、网络教育、在线指导等多种组织形式开展。其中，文献检索课（或称信息检索课等）作为开展信息素养教育传统的、最为系统的教育形式，一直受到高校图书馆的重视。近年来，嵌入式信息素养教育的理念已经在国内高校图书馆界获得了非常广泛的认同。而作为一种新的教学形式，“翻转课堂”的理念从美国传入我国未久，就已经在教育行业刮起一股“翻转旋风”，而且高校图书馆界人士也敏锐地捕捉到其独特的价值，进行了相关的理论和实践探索。根据文献调研，翻转课堂与“嵌入性”教育的结合在我国已有个别教学探索[1]。但目前还没有把嵌入式信息素养教育和翻转课堂进行整合分析研究，事实上，这二者可以实现有效兼容，改进教学效果。本文拟对此进行初步探讨。

1整合研究的背景和机制

1.1嵌入式信息素养教育的发展

嵌入式信息素养教育是图书馆员与专业教师协作，制定教学目标、教学设计、教学计划、教学大纲，嵌入到课堂教学或者课程管理系统，将信息检索技能、信息意识和信息道德融入专业课程内容，使学生不仅掌握专业课程的基本知识，而且提高学生的信息素养能力[2]。与传统的教育模式相比，这种方式能够深入学生的专业学习和科研活动中，从而有效提高学生学习积极性和主动性，提高学习效率。国内外都有不少嵌入式信息素养教育的成功案例，比如美国马里兰大学图书馆将信息素质教育嵌入到虚拟在线学习平台Blackboard上，通过和教师合作，将课程信息、参考文献及其来源、课件等放在平台上，同时将有关信息素质教育内容的课件也放在平台上，包括如何写专业论文、如何查专业文献等，加强学生对专业信息知识的理解[3]。上海交通大学图书馆嵌入媒体与设计学院的“传媒市场调查与分析”和“英文报刊导读”两门课程，分别采用一次介入式和全程跟踪式的嵌入模式，进行了有益的探索和尝试[4]。

1.2翻转课堂在高校信息素养教育中的天然优势

翻转课堂（TheFlippedClassroom），是指学生在课前观看教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业、帮助学生进一步掌握和运用所学知识。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成[5]。与其他课程相比，文献检索课的教学内容和教学方式与翻转课堂的核心理念具有极高的契合度，将此二者进行合理对接与融合，能够有效改善当前教学形式单调，学生参与度低、学习热情不高等问题，对于提高学习效率，增强大学生获取信息的能力具有非常光明的前景。目前，在我国关于翻转课堂在信息素养教育领域的研究已经有不少先行者。如重庆大学图书馆在新生入馆教育方面的实践[6]、中山大学图书馆朱伟丽《基于翻转课堂的文检课教学设计》等[7]。

1.3翻转课堂与嵌入式信息素养教育的整合机制

从某种意义上说，翻转课堂的教育模式，本身已带有一定的嵌入式教育特点，即把以教学内容微视频为主的教学资料嵌入到整个教学环节之中来。所谓把翻转课堂与嵌入式信息素养教育进行整合，就是以翻转课堂的形式，把相关信息素养教育的知识内容嵌入到课程教育之中。嵌入对象既可以是文献检索课程，也可以是专业课程，通过文检课教师与专业教师的合作，改变信息素养教育由文献检索课（或者说是高校图书馆）唱独角戏的状态，借助专业知识的有效介入，让教学活动和内容更接地气，更具可操作性和实用性。

2基于翻转课堂的嵌入式信息素养教育模式

翻转课堂与嵌入式教育的结合并不是以理论创新为重点，而是以改进信息素养教育的方式和效果为目的，重在实际组织和应用。下面笔者将从正反两个方向来探讨基于翻转课堂的嵌入式信息素养教育的实现模式。

2.1正向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式

正向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式是指，在高校某些专业课教学活动中，部分授课采用翻转课堂的教学模式，在此阶段文献检索课教师把经过选择的信息素养教育知识内容制作成微课及其他学习资料，由学生在课前进行学习，专业课教师在课堂学习活动中就这些学习内容结合专业课知识组织相应的学习活动，帮助学生对相关信息源和检索技巧更好地吸收和内化。该模式实质是在专业课教学过程中嵌入信息素养教育的相关内容，这些内容以翻转课堂的形式供学生学习和实践。该模式主要适用于大学低年级学生，其对专业知识刚刚入门，对于各种专业资料信息需求不强，只需掌握一些基本的信息检索知识和技巧。该模式同样适用于未专门开设文献检索课程的班级。在大学低年级阶段，采用这种模式进行信息素养教育是合理的，不易给学生造成更多的学习负担，又能达到基本的教育效果。

2.2反向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式

反向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式是指，在文献检索课教学活动中，部分授课采用翻转课堂的教学模式，在此阶段，专业课教师把该专业重要的资料信息源及其他有关专业基础知识制作成微课，提供给学生进行课前学习。在文献检索课上，文检课教师根据这些内容组织专业针对性更强的检索实践活动。该模式实质是在文献检索课教学过程中嵌入相关专业知识内容，这些内容以翻转课堂的形式供学生学习和实践。该模式主要适用于大学高年级学生，对专业资料信息的需求逐步增强，需要全面掌握各类信息资源的检索方法。如果该模式能够直接和学生课程论文（设计）、毕业论文（设计）进行对接的话，文献检索课的练习环节就能变成实际应用操作环节，从而大大提高教学活动的实践性，实现文检课、学生、专业指导教师三方面“共赢”。

3基于翻转课堂的嵌入式信息素养教育模式的优势分析

3.1组织方式灵活

在翻转课堂的组织架构下进行嵌入式信息素养教育，其组织方式灵活，可以选择正向嵌入，也可以选择反向嵌入。无论哪种方式，嵌入的一方主要是以微课和课外辅导的形式与学生产生联系，主讲教师+“影子教师”的组合形式有利于保证课程体系的完整性，相比在课堂上出现多个不同领域的授课教师而言，更容易被学生接受，课程进度、课堂学习活动也更容易掌控。还可以根据实际需要，由专业课教师和文检课教师在课程规划时，研究确定嵌入课程的相互介入深度和方式。而且嵌入的部分主要在课前由学生自学，而微课以其可以不限次播放的特点，可以大大减少相关教师的工作量，避免重复劳动。

3.2提升专业课教师的合作意愿

有研究者指出，嵌入专业课进行信息素养教学的模式，并不足以全面提升学生的信息素养，专业课教师与图书馆员缺乏充分的合作动机，并指出在该教学模式的诸多特征中，起关键性作用的是问题导向式教学模式和基于资源的学习模式，这是嵌入成功的关键所在[8]。如果采用正向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式，实际占用专业课时间非常少，却能够有效提高学生的信息检索能力；如果采用反向嵌入式信息素养教育翻转课堂模式，专业课教师只需要付出很少的时间准备微课和相关学习资料，却可以把学生课题检索、论文写作辅导等工作转移到文检课上完成。这样的付出与回报，专业课教师应该是愿意接受的。

3.3课程教育与课外教育相辅相成

高校图书馆开展信息素养教育是全方面、多渠道的。除了文献检索课以外，还提供分时的、个别的、在线的等各种形式的信息服务和信息利用指导。以图书馆网站、微信公众账号、图书馆微博、QQ咨询、FAQ服务等等形式构成的图书馆信息素养教育平台，能够在课外时间为大学生提供及时的帮助，学生也可以通过上述方式与文检课教师———大部分都是图书馆员进行便捷的互动交流。

4结束语

高校信息素养教育必须体现出时代性，无论教育内容还是教育形式都要与时俱进。文献检索课在当今信息化教育改革和发展的浪潮中创新教育教学方式更是势在必行。把嵌入式教育和翻转课堂教学理念同时引入文献检索课的教学改革之中，进行整合重构，能够发挥二者的优势和特色，赋予文献检索课新的生命力，提高课程在大学生中间的认知度。

［参考文献］

[1]夏南强,胥伟岚.嵌入性视角下信息采集学课程“翻转课堂”教学模式研究[J].现代情报,2015(1):26-31.

[2]谢守美.泛在知识环境下嵌入式学科服务研究[J].图书馆工作与研究,2013(1):27-29.

[3]赵雪莹.高校图书馆嵌入式信息素质教育实现模式及案例研究[J].现代情报,2013(3):161-163.

[4]胡芳,彭艳.美国高校图书馆开展嵌入式信息素质教育的实践及启示[J].图书馆建设,2011(12):79-82.

[5]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2015:13-14.

[6]张洁,王英,杨新涯.翻转课堂在信息素养教育中的实践研究[J].图书情报工作,2014(11):68-72.

[7]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志,2013(4):87-90.

[8]于春萍,李艺.关于嵌入式信息素养教学本土化的思考[J].现代情报,2013(3):17-19.

作者：王喜明1，2单位：1.河北建筑工程学院图书馆 2.河北建筑工程学院信息管理系