医学生媒介素养教育研究

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在新媒体迅猛发展，同时与传统媒体既融合又斗争的今天，医学院校对媒介素养教育的重要性认识不够，媒介素养教育缺失。本文从当前对医学生进行媒介素养教育的必要性及重要性出发，依据国内高校开展媒介素养教育的经验提出构建医学生媒介素养教育途径的建议。

1媒介素养及媒介素养教育的内涵

媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力（美，媒介素养研究中心1992）。医学生作为未来的医护工作者,是一支特殊的职业群体,其知识结构、沟通技能、职业态度和健全人格是整个医疗体系发展进步的基础。媒介素养教育发源于英国。英国学者FR•利维斯等人即时提出了媒介素养(medailietracy)这一概念,并开始把旨在反对大众传媒的流行文化价值念、训练青少年抗拒流行文化推销的“低水平的满足”为目的媒介素养教育作为学校教育的一项重要内容。目前,很多西方国家都将媒介素养教育纳入学校课程内,如美国、加拿大、英国、法国等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中小学的正规教育内容。20世纪90年代后期,媒介素养的概念被引入中国后，在教育界掀起研究和实践的热潮。其中，针对不同地区、不同人群进行的实证调查研究，为媒介素养研究提供了极具价值的实证依据。第一，针对某一区域受众媒介素养状况展开调研。例如针对河南省、四川省、江西省、广西壮族自治区、重庆市、上海市、广州市、南宁市、扬州市、郑州市展开调研的,这些都是人口比较密集的省或省会城市。第二，针对某一人群展开实证调研。例如学界针对大学生、中学生、小学生、青少年、甚至是高校思想政治工作者、中学生父母、领导干部或政府官员、农民工、解放军官兵、儿童、武术运动员等各种人群进行了媒介素养教育的研究。其中尤以大学生群体是媒介素养研究的主要对象，这与大学生作为我国新媒介主要消费者有关，部分研究者己在西安、上海、武汉、河北、江苏等地的大学生中进行过问卷调查和有关分析。也有研究者将媒介素养专门指向医学院校，例如山东省的泰安医学院、滨州医学院，河南的新乡医学院，四川的四川大学华西医学院、成都中医药大学、成都医学院等医学院校都做过媒介素养的调查与研究，其中的新乡医学院在2015年还实行了大学生媒介素养教育工程，并被评为省高等学校思想政治工作优秀品牌。就辽宁省来看，辽宁省作为东北的核心区域，拥有中国医科大学、大连医科大学、锦州医科大学、辽宁中医药大学、沈阳药科大学、沈阳医学院等6所高等医学院校，在这些医学院校，无论是理论研究，还是教育实践，媒介素养教育并没有得到应有的重视。

2对医学生进行媒介素养教育的必要性和重要性

首先，从国家层面看。2016年4月19日，在北京主持召开网络安全和信息化工作座谈会并发表重要讲话，指出：“……依法加强网络空间治理，加强网络内容建设，做强网上正面宣传。培育积极健康、向上向善的网络文化，用社会主义核心价值观和人类优秀文明成果滋养人心、滋养社会，做到正能量充沛、主旋律高昂，为广大网民特别是青少年营造一个风清气正的网络空间”。要想“营造一个风清气正的网络空间”，离不开媒介素养的教育。其次，从医学教育的本质看。“医乃仁术”是医学的本质属性，医学教育不仅要求医学生掌握精湛的医学专业知识，还要具备相当的人文素质。当前我国医学人文素质教育取得了很大成就，但是随着医疗卫生体制改革和医学教育改革“双改”的深入推进,对医学生人文素养提出了更高的要求,医学教育只有“呼唤人文回归”才能完成“还原医学本质”的根本目的。新媒体时代的到来与传统媒体的共同发展，为身处于其中的医学生提出新的课题，医学生如何提高媒介素养，成为医学人文教育的重要环节。最后，从医学生网络舆情事件来看。2009年，网上爆出某医学院校医学生在解剖课上将人体骨骼标本当道具拍照取乐；2011年，网上爆出医学生用人体骨骼标本摆成“LOVE”形状求爱照片；2011年，有医务人员无视患者生死，盼其下班后再死；2012年，浙江某医学院校护理专业实习生曝出的“虐婴门”事件。尤其是“虐婴门”事件，时至今日，以关键词“实习护士+虐婴门”在百度仍能找到5640个相关结果。客观地讲，这当中有媒体扩大渲染宣传的嫌疑，但是也暴露出医学教育中一个非常现实而严重的问题，即医学生的媒介素养教育的缺失。因此，加强医学生媒介素养教育意义重大。主要体现在：培养医学生媒介素养的能力，提升医学生人文素质，丰富医学生思想政治教育内容和途径，提高医学教育实效性，促进医学教育深化改革。同时，医学生作为未来医疗事业的接班人，其媒介素养能力的提高也有助于构建和谐的医患关系，为祖国的医疗事业以及社会主义和谐社会贡献力量。

3当前国内开展媒介素养教育的主要途径

3.1高校开设的媒介素养课程。课程开设分为两种，一种是开设独立的媒介素养课程，且分为必修课和选修课两种形式。传媒相关专业一般都是开成必修课，例如中国传媒大学南广学院；其它非专业性院校一般是选修课，例如新乡医学院。另一种是以整合课程的形式开设，与信息技术整合，改设综合素养课程或与其它人文课程整合，内容理念渗透其中。绝大部高校采取的是这种形式。

3.2各种媒介素养教育中心、团体或组织实施媒介素养教育的活动。主要也是由学校牵头成立的，例如在东北比较有名的是东北师范大学媒介素养课程研究中心、渤海大学媒介素养教育研究中心。这些中心主要提供媒介素养的相关讲座、报告及组织一些相关实践活动。

4关于医学生媒介素养教育途径构建的几点建议

最后，笔者根据上述经验，提出几点关于媒介素养教育途径的建议：

4.1独立课程教育和多元渗透课程教育相结合

4.1.1开设媒介素养选修课独立课程能保证课程的系统性和完整性。但是由于医学专业的特殊性，医学生课业负担重，开设必修课也不太现实。因此，医学生的媒介素养课可以开选修课。

4.1.2多元渗透课程教育将媒介素养教育融入医学生思政课、医学伦理学、医学心理学等医学人文课程。

4.2线上教育与线下教育相结合（1）线下教育主要借助校园媒介，包括校园走廊文化、校报、校刊、校园电台、校园网、校学校微博、微信公众号等，最美乡村医生、南丁格尔、钟南山等先进事迹，宣扬非典、四川汶川、玉树大地震历史时刻医务人员发挥的作用，构建医学信息传播平台。

（2）线上教育主要借助网络媒介，在网易、搜狐及千龙网的新媒体素养学院学习媒介素养的网络公开课或相关知识。

4.3“请进来”和“走出去”相结合的实践教育一方面，医学院校可邀请传媒界的编辑、记者、主持人等到校园内开展各种报告讲座，帮助学生了解媒介的制作与传播，另一方面，可组织学生到社会新闻网站实地参观考察，了解网络新闻生产、制作、传播等流程。

作者：徐姝丽 单位：锦州医科大学