中职英语课堂落实的核心素养教育

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摘要：在中职英语课堂中，如何使核心素养教育落到实处，是一个紧迫的现实问题。该文认为把学生熟悉的地方元素适当加入中职英语教学设计，能对核心素养培养起到很好的推动作用。

关键词：核心素养；中职英语；地方元素

2016年9月，教育部《中国学生发展核心素养》项目组报告阐述了核心素养的基本内容（如下图所示）。2017年7月，《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》指出，浙江省中职学生核心素养的基本内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康。如何在中职英语课堂教学中落实核心素养的教育目标呢？根据一年多的实践，笔者认为：灵活运用地方元素，创设英语语言的本土化环境，选择鲜活实用的语言材料，使教材真正实现校本化，是一条行之有效的途经。教学材料重组利用，使学生更能有的放矢，具象化学习。在学习中，具象化的知识面会远远容易于抽象化知识。这样，学生英语学习的难度也能适度降低，更利于英语教学的有效开展，学生的学习效率也会提高。

一、结合地方元素，培养责任担当和实践创新意识

中职学生由于长期的行为不受约束，知识和学习能力欠缺。很多学生有自暴自弃的心理，缺少对应的责任担当，任性妄为。在平常学生的学习生活中，缺乏动手实践的能力，更别提创新意识了。在平常的教学课堂中，运用地方元素，把学生害怕的、陌生的英语课堂放在自己熟悉的语言环境中，通过实际运用、角色扮演等操练强化学生的责任意识和创新意识。以高等教育出版社基础模块2Unit4I’vetriedallthemeansoftransportation中第一课时“Lead-in＆ListeningandSpeaking”为例。在本课中，学生将学习常见交通工具的英语表达和如何选择交通工具的常见英语对话。读前激活思维，多维度解读文本是非常重要的。在课前的作业预习中，让学生通过网络寻找自己生活中常见的交通工具的英文表达，并把搜集的资料用邮件发给教师。这样，教师就在课前提前了解学生的学情，更有针对性地设计教学各环节。在Lean-in环节中，笔者以陆路、水路和航空三块为基准线，先让学生阐述课前准备的预习材料，再通过展示学生熟悉的当地交通工具的图片，让学生熟悉和掌握相关交通词汇，如bike,e-bikes,car,bus,taxi,ferry,plane等词汇，接着从学生已知水平引导出train,subway,lightrail,aircraftcarrier,rocket等拓展词汇。图片的选择要有指向性，把地方标志性的交通工具放入教学。充分利用非文字信息，深入解读，以图激趣，读图学词。这样的设计可以从地方入手，留给学生广阔的想象空间，激发学生学习的欲望。在已熟悉本课要掌握的交通工具词汇的前提下，紧接着以一张富阳五年规划的地铁图承接，导入句型：Haveyouevertakenthesubway?并用单词替换的方式再次复习交通词汇。富阳旅游资源丰富，以当地旅游景点为先导，以杭州野生动物园为原点，从近到远设计导游线路，作出引导式提问，从而引出句型：WherehaveyoubeenonyourMayday?Ihavebeento_____.Howdidyougothere?Iwentthereby_____.因为学生熟悉设计的情境，自然产生的亲切感消除了对英语表达的抗拒，学生能容易地选择交通工具，并运用到句型中去。在美景如画的新登半山桃花林里骑行，是如此的惬意，运用此场景引导学生热爱并尊重自然，践行绿色生活方式和可持续发展理念，明白作为公民的责任担当。核心素养强调人的思维，语言和思维不可分割，学习和使用语言要借助思维，使用语言又能够促进思维的发展。英语不仅是交流的工具，而且是思维的工具。学习的过程便是促进学生思维能力进一步发展的过程。在前面几步教学设计中，学生运用熟悉的地方环境为语言背景加以训练，句型已基本巩固。在听力环节中，通过对各种交通工具的特点分析，学生团队合作找到正确的听力信息，巩固了语言词汇，也培养了学习思维。在Speaking环节，结合电子商贸专业特点，以市场调研的方式，对学生出行方式作一个interview。结合本班学情，给出如下的基础模本：A：Didyougoanywhereduringtheholiday?B：Iwentto_____.A：Howdidyougothere?B：Iwentthereby_____,itwas_____.A：Whichmeansoftransportationdidyoulikebest?B：Ilike_____best.学生根据自己和搭档的英语基础，选择地点和方式，可以选择填词成篇，也可以自由发挥。通过分层，既实践了之前所学，又可练习自己的表达，使学生人人有话可说。核心素养要求学生善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情，能依据特定情境和具体条件，选择、制订合理的解决方案，具有在复杂环境中行动的能力等。学生在interview中，充分发挥了主观能动性，挑战自我，完成教师提出的问题，很好地完成了句篇操练。更多的学生通过英语介绍了自己的家乡，既实现了英语教学的知识目标，又体现了作为公民的责任担当，实现了情感目标。上本堂课时，恰逢祖国大型客机的试飞成功和国产航母的下水成功，实现了中华民族百年的航空梦想和国防雄心。在拓展环节，笔者把相关影像视频呈现在学生面前，学生群情激昂，国家认同感激增。作为新时代的学生，早已不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子了。作为中国公民，必须具有国家意识，了解国情及历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益，具有文化自信。教师需培养学生理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，有为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗的信念和行动。教师通过追问式提问，环环相扣，从家乡到祖国，拓展学生的思维过程和思维深度，更好地升华学生的责任担当和爱国情怀。最后的Homework，笔者提供了一张五年后的富阳交通示意图作导引，结合电商专业特色，如何把家乡物产通过物流交通销售出去，以此为主题，小组完成一个planproject。让学生在课后巩固本课所学，也能从城市规划的假设语境中，增添“参与家乡建设，共建美好未来”的责任情怀。学生能充分发挥想象力，激发自身创新意识，完成教师布置的任务。

二、依托地方元素，培养学生学会健康生活的能力

随着人民生活的改善，学生的生活条件、饮食习惯等都发生了很大的变化。现在的学生中存在浪费食物、过度消费、偏爱名牌等陋习。在中职学生中更是如此，学习行为和能力的薄弱，产生的厌学情绪，更是扩大了消费误区的影响。通过地方元素，把停留在书本上脱离现实的英语知识转化成本土化的知识，引导学生掌握学习方法，健康有序地生活。我们以高等教育出版社基础模块1Unit3Howmuchisit?的第二课时为例。这是一节典型的阅读课。本单元的主题是购物，教学要点主要是完成阅读海报和填写购物清单的任务。在教学设计中，教师应尽力以独特的视角重新审视主题，从读图开始激发学生思维，为解读文本做好铺垫。阅读课的读前活动十分重要，课前让学生去搜集当地超市的海报，了解购物的相关信息。Warm-up准备的图片是当地有名的购物场所EstMall，引导式设问：Doyoulikeshopping?Wherewouldyouliketogo?顺着图片的思维引导，学生能迅速把精力集中到课堂中来，并明了本课主题。一个人的工作、学习、生活总是在一定的环境中进行的，环境是支持与影响人活动的外部条件。当学生面对熟悉的情境时，有话可说，学生的踊跃回答说明，以熟悉的环境为语言背景，英语语言的操练是相对轻松有趣的。为引出接下来的阅读文本，再次创设问题：tomorrowismybirthday,soIwanttobuysomethingformyparty.Wouldyouliketogoshoppingwithme?Canyougivemesomeadvice?组织学生分组讨论，根据学生已搜集的当地超市的促销海报，找到生日party所需材料的最便宜购物组合。提问：Howmanyitemsareonsale?What’stheoriginalprice?这样设计的意图是通过对比阅读海报和清单，锻炼学生的寻读能力，并在这一过程中培养学生的节约意识，践行健康生活的理念。有限资金的理财控制，培养学生的自制力。组员间英语沟通，巩固句型结构，使学生养成了良好的学习习惯，掌握了适合自身的学习方法。在与同学合作学习中，找到适合的方法，在良好的方法下，更好地学习英语知识。承接上一环节，播放课文文本听力，听力材料根据本地多家超市的实际海报情况所编写，并让本班学生提前录音。然后让学生根据训练材料，完成相关练习。从“马太效应”可知，学生的有效阅读时间和数量越多，其阅读成绩越好。因此，分组、分材料的阅读就是阅读质量的保障了。在学生对当地情况熟知的基础上，学生自发参与，积极性充分提高。加上听力的辅助，学生更容易捕捉到遗失的信息，并有针对性地强化信息处理意识。这样学生就能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用所需信息。杭州作为电商之都，我们只知道实体店购物当然是远远不够的，因此，在学生学会纸质海报检索的基础下，笔者设计了一个网上购物的环节。假如只有一百元，请对比网上商场和本地实体超市，学生要做一张“shoppinglist”。作为现代人，具有数字化生存能力，主动适应“互联网＋”等社会信息化发展趋势，具有网络伦理道德与信息安全意识等，就是现代学生基础核心素养之一了，更是电子商贸专业学生的基本技能。这一环节的训练，突出了对学生职业技能的导向，也加强了专业技能培养，提升了学生的核心技能水平。

三、借力地方元素，培养学生的人文素养

众所周知，英语是一门国际通用语言，它是沟通的钥匙，也是了解它国文化的窗口。核心素养中也提到了人文底蕴、人文积淀，要求学生具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累，理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。地方元素小到家乡，大到国家。它们的文化差异，更是学生学习英语的目的之一。而作为中职学生，因为阅读储量的不足，对知识刨根问底的科学精神不够，导致其人文底蕴的严重缺失。运用地方元素，通过对比本国、本地文化的差异，让学生产生学习兴趣，在英语学习中加深人文内涵。本案例选自旅游专业“Tablemanners”中的sectionc的一部分，是由其他学校教师所上的一节展示课。教师在前面两节介绍完生活常见的goodmanners之后，结合中西餐桌文化，重组教材而成这一节课。因为是借班上课，师生之间不熟悉，该教师先提问导入：Whatfooddoyoulike？学生对问题产生极大兴趣，开始热情回答。该教师及时提出第二个问题：CanyoutellmesometablemannersinFuyangorinChina?学生通过分组讨论，结合家里老人的传教，得到一些常见的餐桌礼仪。如：食不言，寝不语；长辈先就坐，先动筷；吃东西不发出难听的声音；不敲桌子等。该教师的递进式提问再进一步：Doyouknowsometablemannersaboutotherscountries?随着教师的提问，学生的思维广度和深度都得到了极大的提升。当学生兴趣被点燃后，该教师利用图片和视频把中西方的餐桌礼仪加以讲解和区分。该教师还充分利用旅游班学生的特点，让表现优秀的几个学生充当环球导游，菜单式讲述由某个学生指出的主要西方国家餐桌礼仪和不同。学生在讨论和争论中，培养了科学精神。他们带着好奇心和想象力，不畏困难，大胆尝试，独立思考，共同合作，解决了教师提出的一个个问题，从而学到了英语知识以外的人文知识。新课程背景下的课堂教学本身就是一个对话文化，教师需引导学生与客观世界对话，与他人对话，与自己对话，从而形成活动式的、合作式的学习方式。在文化领域，地方元素利用得当，以小见大，更是能起到秤砣虽小压千斤的功效。

四、效果与反思

在合理运用地方元素，教师通过设置课堂教学所需语境后，尤其是地方元素造成的亲切感，使学生找到了一种自发表达的方式。学习教材通过地方元素的重组和再加工，更利于学生的理解和运用。学生逐渐领悟到学习英语的兴趣。学生的英语综合能力获得大幅度提升，英语成绩也取得了长足的进步。在举行的中国铁人三项联赛总决赛中，学校多名学生作为志愿者参加。此前，在课堂上运用富阳城区道路学习“用英语告诉别人如何到达目的地”的操练竟然派上用场了，当学生发现自己所学竟然能给外国选手指路，并得到外国选手表扬时，他们更加欢欣鼓舞地学习英语了。所以，当授课教师在设计教学任务时，努力创设自然、真实且贴近学生生活的情境，从而激活学生的学习动机，在生活情景中学习和体验语言的魅力，学生各方面核心素养才能明显提高。当然，在具体的操作过程中，部分学生思维止于表层，因此如何跳出窠臼，使所学能服务于所用，还需更多的语言输入和不同情景的操练。另外，团队合作备课，共同研究课件制作和教学设计方面也有待加强。

参考文献

[1]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法,2016（5）：79-86.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社,2016.

[3]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社,2003.

作者:项益华 单位:杭州市富阳区职业教育中心